高校全日制自考生学风建设的现状和对策研究——基于湖南H高校1689名全日制自考学生的问卷调查

田建湘，戴欧琳，李　毅（湖南农业大学，湖南　长沙　410128）



高校全日制自考生学风建设的现状和对策研究
——基于湖南H高校1689名全日制自考学生的问卷调查

田建湘，戴欧琳，李毅
（湖南农业大学，湖南长沙410128）

摘要：高校全日制自考是一种将课堂教学与自学考试有机结合的教育形式，在很大程度上提高了自考的教学质量.文章选取湖南H高校1689名全日制自考学生，通过访谈和问卷调查的方法，在分析全日制自考学生学风建设现状的基础上，论述了其存在问题的原因，并从教学运行机制、日常管理、考研指导、心理引导等方面给出了针对性对策.

关键词：全日制自考；学风建设；现状；对策

1　调查对象与方法

1.1样本抽取

本次调查选取湖南H高校全日制自考学生1867名，发出调查问卷1867份，收回问卷1782份，有效问卷1689份，被调查大学生的基本情况见下表1.本次调查问卷回收率为95.44%，有效率为90.47%.

1.2调查问卷

本次调查采用自编问卷调查.调查问卷从学习目标、学习态度、学习氛围、教师教学、硬件设施等五个方面设计20道题目.调查采取无记名方式填写.

表1　调查样本学生的统计描述

2　高校全日制自考学生学风建设的现状

2.1学习目标不明确

大多数全日制自考学生在选取学校和专业时，一味地听从父母的意见.调查数据显示，74.21%的学生是由家长选取的学校和专业，很多家长仅仅把好就业作为选取专业的唯一参考目标，而忽视了学生自身对于所选专业有无兴趣.调查中发现65.72%的学生对于大学的学习和生活非常迷茫，放任自己，没有明确的目标，更不知如何规划三年的在校生活.

2.2学习态度不端正

大多数全日制自考学生的认知存在偏差，只求每年的自考能通过，把文凭拿到手.上课迟到、早退，逃课玩游戏、打架等现象比较普遍.调查结果显示，临近考试，36.32%的学生选择认真听课、复习；56.76%的学生临时抱佛脚，把别人的上课笔记或者复习资料拿过来应付考试；6.92%学生甚至懒得复习，而是想方设法考试舞弊或请人代考.

2.3心理素质差

自考生大多是高考失利的学生，他们虽与统招生处在同一所学校，却以高考失败者的姿态出现，无形中形成了一种心理上的落差，相比之下这部分学生缺乏自信，容易产生自卑的心理，不愿意贴上自考生的标签.在调查统计中发现，74.65%的学生表示，在与统招生的交往中，担心别人瞧不起自己，对于自考生的称呼也较为敏感；只有25.35%的学生表示不在乎别人的看法，觉得从先天禀赋来说，自考生并不比统招生差.

3　高校全日制自考学生学风建设存在问题的原因分析

3.1生源质量参差不齐，学习基础薄弱

全日制自考学生大多是高考分数低于本专科录取线的学生，据调查结果显示，在1689名全日制自考生中，60.13%毕业于高级中学，12.53%毕业于中专学校，20.13%毕业于职业高中，甚至有7.21%待业人员.

由于自考采取的是宽进严出的政策，只要学生自愿就读，不用参加入学考试，全部招收.显然，相对于统招生来说，自考生的学习基础较差，文化功底较薄弱，大多数没有形成一套系统的、行之有效的学习方法，虽然能与统招生共享高校的教学和教师资源，但他们习惯性地自我否定，容易自暴自弃，放弃学习.

3.2师资配备和教师的教学观念、教学水平存在问题

笔者就全日制自考学生的师资队伍情况，对H高校相关管理人员进行了访谈.H高校全日制自考学生的师资队伍中本部教师占40.56%，行政人员占28.22%、退休老教师占19.13%、在读研究生占13.09%.

表2　对教风的评价　单位：%

高校扩招以来，招生人数逐年增长，学校师资本来就紧张，根本无法满足自考大规模的师资需求.一般情况下，统招生的教学任务得到妥善安排后，再安排自考课务；部分教学水平较高的老师，本科教学工作量大，没有精力也没有时间为自考学生上课；很多老师思想上不重视，对自考教学投入的精力较少，几乎不备课，课堂上照本宣科，学生对于教风的评价有待提高（见表2）.部分非专业教师、在读研究生的教学质量和教学水平就更加得不到保证了.

3.3学生日常管理工作不到位

高校扩招以来，全日制本科的招生规模逐年扩大，教室、宿舍等资源紧缺.以H高校为例，自考生的住宿大部分被安排在老校区，或者是学校一些边边角角的地方，甚至有些还租住在校外，住宿分散，不能充分享受学校的宿舍、教室和图书馆等教学资源，无形当中加大了全日制自考学生的日常管理难度.

一般而言，自考助学班是规模办学，班级数量较多，虽然每个班都配有专门的班主任负责管理，但由于班主任人手相对较少，且这些班主任多数是非在岗教师，对于学生的日常管理往往心有余而力不足，工作难以到位.虽然在大部分高校，全日制自考学生所在学院都建有学生会和班团组织，但作用不大，学生积极性不高，学生干部的管理能力也有待提高，导致实施优良学风建设的具体工作得不到有效落实.

4　加强高校自考学生学风建设的对策

4.1改革和完善自考生的课程教学和考核

以H高校为例，开设了一系列的校企合作技能培训课程，技能培训课程包括综合技能培训和职业技能培训.力求扎实推进校企联合培养，重构课程体系，完善专业课设置，强化素质拓展，提升实践动手能力，以企业进校、合作培养为抓手推进新的课程体系设计，调整和优化人才培养方案.以课程改革为推手推进全日制自考学生的学习积极性，浓郁学习氛围，从而加强学风建设.

其次，自考学生相对统招学生来说，缺乏学籍管理这个核心抓手，因此很多约束机制形同虚设，自考生的期末考试或课程考核起不到应有的约束和激励作用.以H高校为例，实行“学校督导处抽查督导—学院教务部、学工组全面督查—学生会组织学生人人评教”的三级教学督导评价制度，规范学生向学、乐学，逐步形成过程性评价与终结性考核相结合的学生学业评价机制.

4.2加强自考生的日常管理，齐抓共管促学风

4.2.1制定好一个纲领文件

加强制度建设，严格管理，建立健全学风建设各项规章制度，明确学风建设的实施细则，在实施过程中，与学生的学风挂钩，体现学风建设的内容，构建学风建设的长效机制.

4.2.2抓好课堂和寝室两个阵地

（1）课堂监管.针对全日制自考学生的特点，学风建设最主要的抓手是课堂出勤率.在与H高校的相关管理人员的访谈中得知，H高校建立了六级联动的课堂监管机制（见图1）

图1　六级联动课堂监管机制示意图

（2）文明宿舍创建.要积极探索以学生宿舍为阵地开展校园文化活动的方式和途径，在已有的宿舍文化节的基础上大力开展文明宿舍创建活动.文明宿舍创建除了要求卫生达标以外，还要突出强调宿舍成员文明言行、学习成绩、科技创新、第二课堂活动等方面的建设.

4.2.3用好“考风管理、激励机制和活动引导”三驾马车

（1）考风管理.进入复习迎考阶段，要对学生进行诚信教育.组织学生围绕诚信开展各项活动.如演讲比赛、黑板报等，营造浓厚的以诚信考试为荣，以考试作弊为耻的氛围.辅导员和班主任要在学生中开展“正考风、树学风”为主题的班会和座谈会.最后，要严格考场纪律，对违纪者、尤其是给予作弊者严肃处理.

（2）激励机制.有效的学风激励机制在一定程度上能引导和促进优良学风的形成，增强学生的学习热情.首先，树立典型，奖励品学兼优的学生.充分发挥榜样教育的作用，从而激励更多的自考学生热爱学习、努力学习；其次，表彰集体，增强团体凝聚力.在自考学生中营造“争优创先”的氛围，形成你追我赶、积极向上的精神面貌，促进学风发展.

（3）活动引导.第一，以人文讲坛为载体.举办有自考特色的人文讲坛等，优化学习环境，浓郁学习氛围；第二，以竞赛类活动为载体.培养学生的全面素质，提高学生的综合能力；第三，以校园文化活动为载体.增进身心健康、陶冶思想情操的同时又能锻炼实践能力、增强竞争意识.

4.3以考研为重要拉手，促进学风建设

考研是自考生通过考试改变自己身份的一种有效方式，笔者从H高校相应管理人员处了解到，H高校正在探索一种新的自考培养模式——考研创新班.从有考研意愿的学生中筛选一批学习欲望强、英语基础好的自考学生，单独组班开设考研创新班，用研究生课程培训代替职业技能培训.参照高考的管理模式和大学导师制的培养机制，配备专门的班主任负责管理，联系专业学院的导师实施培养和指导.这种模式，在一定程度上能够作为重要的拉手，拉动自考学生的学风建设，值得其他高校借鉴.

优良学风需要各种机制之间的良性互动，只有这样，学风建设才能长期稳定地取得成效，才能带动学生的进步和发展.学风建设是一项长期的系统工程，是一项常抓不懈的工作，自考生的学风建设更加显得任重而道远，需要付出加倍的努力.

参考文献：

〔1〕陆兰浅.谈自考助学班的教育教学管理［J］.中国科教创新导刊，2012（1）.

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〔5〕赵菊.如何引导全日制自考生考研［J］.吉林教育，2010（32）.

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）05-0204-03

收稿日期：2016-01-03