外语教师对微课的认识及其应用现状分析

邓　颖，孟　静，张　璐

（河北工业大学，天津　300401）



外语教师对微课的认识及其应用现状分析

邓颖，孟静，张璐

（河北工业大学，天津300401）

摘要：微课具有多维性和共时性特征，可以从不同维度协同呈现相同知识点，有效补充和丰富教材的多样性.各级赛事尤其是是首届外语微课大赛推动了外语微课资源的建设，本文以首届外语微课大赛参赛教师为调研对象，汇总了外语微课建设和应用现状、策略、有效性的相关信息和数据，探析如何才能避免微课“建而不用”和“重复建设”的现象并将其有效地应用到大学外语教学中.

关键词：应用现状；微课开发与制作；优势与屏障

1　调研目的和范围

微课的使用能促进多侧面（传统教学资源和数字化教学资源）、多渠道（课外和课堂）施教，为学生创造多层次、多途径感的环境，它在众多资源形式中，以其“短、小、精、悍”的特征，满足多元化、个性化学习需求，在国内外教育领域中得以快速发展，近几年，全国、省级、市级、校级微课大赛如火如荼，尤其是针对外语教学的首届中国外语微课大赛，标志着微课正受到教育界的广泛关注和使用，以期践行以学习者为中心的教学理念.

本课题组以首届外语微课大赛的118名参赛教师为调研对象，这些教师较为关注和探索微课教学，其提供的信息更具有参考性.问卷设置了21个问题，共收回103份有效问卷，主要涵盖参赛教师对微课的看法、教学环节、使用频次、技术支持、以及微课在教学使用中的优势和屏障等.本课题组希望通过调研数据和信息能更好地推进微课与教学的有效整合应用，发挥其应有的教学内涵.

2　调研内容及分析

图1

2.1调研对象基本信息

填写问卷的教师均为首届外语微课大赛的参赛教师，平均年龄集中在31-40这个年龄段，占总人数的72%，教龄多为6至10年（39%），职称以讲师为主（65%）这个阶段的教师正是高校教学的中坚力量，对新教学模式的接受能力和驾驭能力较强.受访教师来自不同地区的高等院校和职业院校，样本院校的地理位置分布如图1：

2　外语教师对微课模式的观点

在微时代，教育领域的信息资源形态更为开放化、主体化、碎片化，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生.

当然，微课作为新兴事物，肯定是利弊共存，教育界对其观点也是褒贬不一，大部分教师都肯定了微课在教学中的积极作用，同时也指出了它的局限性：

“微课优于传统课堂教学的一点就是能够整合多种教学资源并呈现出更动态、更真实的教学情境，把不易用语言来传授的知识通过视频来展示，只是如果时间成本太高，可能就很难推进.”——河北工业大学某教师

“微课的优势在于精心设计，并且可以不限时间地点次数的播放，为课堂教学提供补充和拓展.缺点：教师耗时耗力，高职学生普遍缺乏自主学习意识，微课学习缺乏监控，可以说是付出极大收效甚微.”——邢台职业技术学院某教师

也有相当一部分老师对微课持负面看法：“微课耗时长，投入大，有哗众取宠之嫌，而且有纵容学生只有短时注意力的倾向.”——天津大学某教师

当然，也存在着比较折中的观望态度：“任何新技术都是有利有弊，关键在于怎么利用.”——吉利大学某教师；“任何一种形式变革都需要大量积累.”——北京交通大学某教师.

微课有着诸多的优点，但是教学是一个生成性过程，而不是一个预成性过程，因为受载体的限制，微课往往以单方向的信息传递为主，传递的往往是确定性的内容.因此微课必须与相应的教学环节、教学模式相结合，作为传统课堂教学的补充和拓展资源，才能体现其应有的教学价值.

如何利用微课辅助课堂教学，找准微课与课堂教学的切入点是关键.调查问卷中有40.78%的教师将微课用于课前预习，28.16%用于课堂中使用，11.65%用于课后复习或练习，13.59%用于空闲时间来学习.

课堂上使用微课，能够丰富课堂教学资源的呈现方式，促进生动课堂教学资源构建，以更符合学生的视觉驻留规律和认知心理，从而提高课堂学习效率.

“就像是上课需要综合几种教材一样，微课，于教学而言，也是众多传授知识的一种方式和渠道，教授种类丰富、形式多样肯定是有利无弊的.”——河北工业大学某教师；

课堂外使用微课，可以给学生提供更多的自主学习空间，促使其自主构建知识，让教师在课堂上向深度挖掘教学内容，针对教学知识点提供有见地、有科研含量的个人见解，将课堂的高度和课外的广度形成一个相互补充的整体.

3　微课应用现状和屏障分析

近年来，全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会都在积极推动微课的建设与应用，一线教师微课设计开发与应用的积极性也在不断增加.那么，首届外语微课大赛结束之后，微课在外语教学中得应用现状如何？首先，参赛作品是否会在实际教学中使用？56.31%的教师回答是，38.83%的教师回答还不确定，只有4.85%的教师回答否.使用自己耗费大量时间和精力做出来的参赛作品，这不难理解，如果教师在没有项目支持和比赛激励的情况下，是否还继续制作微课并运用到教学中？在实际教学中应用微课的频次又是多少？对于“您在教学中平均实用微课的频次是：”这个问题，58.25%的教师选择了”一个学期或是一年才使用一次“，选择”经常（不少于一月两次）”的占24.27%，选择频繁（不少于一周一次）的占2.91%，这说明在教学中的使用率还是很低的，究竟是什么因素限制了教师对微课的制作和应用？

本项目组在调查问卷中就“微课教学中最大的障碍”这个问题设置了四个选项，教师的选择比例分别为：技术问题：缺乏微课制作的技术支撑（66.99%），构思：无系统、生动有趣的教学设计（46.6%），时间花费大（75.73%），经费限制（38.83%），其它（1.94%）.教师们的选项集中在时间花费和制作技术上，时间成本包括微课构思和制作，而构思和制作这两项显然是微课制作技术成为更大的障碍.除了微课设计，录制水平也决定性地影响到微课最终效果，教师的录制技术有限，而且后期复杂的剪辑与合成难度太大、费时太多，这些因素限制了教师参与微课制作的积极性.所以，对于多数教师而言，录制技术是其未能大量制作微课并将微课应用于教学的主要因素.

若校方在资金或技术上能提供一定程度的支持，例如院校现代教育技术中心或相关部门提供微课录制技术支持，或是提供促进高校教师信息化能力提升的相关培训.据调查，61.17%的教师表示校方没有给与资金或技术上的支持.

团队化是必然趋势.“如果有团队组织针对某些专题内容制作系列微客供老师使用，而教师精力更多放在课堂上，效果会更好.”——河北建筑工程学院某教师.加强外语教师与从事多媒体制作与计算机工程技术的老师共同合作，前者负责方案构思，后者保证技术支持.专业技术和设备支持可以提高微课质量，也只有这样，教师才能避免后期编辑时间和精力投入过多，从而把更多重心放在微课设计及构思上.

同样重要的是微课资源共享平台的建设，形成微课建设、合作、共享、反馈和管理的“一站式”服务平台，满足微课资源建设和搜索下载需求，可以避免重复建设和无序开发.目前大部分微课资源共享平台其实是比赛作品展示平台，资源共享性差，针对性不强，难以满足微课建设和下载的需求.85.44%的教师肯定了微课资源共享平台的重要性，其中，42.72%的教师表示会搜索并下载有用的微课资源，但不会花太多时间制作自己的微课并上传，42.72%表示会搜索并下载有用的微课资源，也会制作自己的微课并上传，两者所占比例相同，只有2.91%表示不会关注，11.65%认为会偶尔浏览一下网站.大量微课资源在网络平台上共享，教师就可选取优质微课资源拿来辅助教学，又能减少微课教学资源的建设成本，学生也可拥有大量的资源用于自学，为翻转课堂提供重要的条件.

微课必须言之有物，设计精到，其开发是个系统工程，除了关注微视频之外，还需重视各类辅助扩展资料，微课本身就是一个丰富的教学资源包，一个完整的教与学过程.

参考文献：

〔1〕余胜泉，万海鹏，崔京菁.基于学习元平台的生成性课程设计与实施［J］.中国电化教育，2015（06）.

〔2〕胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］.现代教育技术，2014（02）.

〔3〕李晔，赵冬梅.《大学英语》微课程教师话语调查及其教学效用分析——以第一届中国外语微课大赛获奖作品为样本［J］.外语电化教学，2015（05）.

〔4〕韩庆年，柏宏权.超越还原主义:在线教育背景下微课的概念、类型和发展［J］.电化教育研究，2014（07）.

〔5〕李慧方，罗生全.论微课促进教师专业发展的实践机理［J］.教育理论与实践，2014（35）.

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）05-0249-02

收稿日期：2016-01-23

基金项目：河北省高等学校社科研究2015年度基金项目：法语数字化教学资源建设与应用研究（SQ151047）