高校少数民族学生心境障碍教育引导研究<br/>——以安徽省高校“新疆班”为例

高校少数民族学生心境障碍教育引导研究
——以安徽省高校“新疆班”为例

2016-03-28李应青

滁州学院学报 2016年3期

李应青

高校少数民族学生心境障碍教育引导研究

——以安徽省高校“新疆班”为例

李应青

摘要:“心境障碍”对大学生的危害不仅影响其人格的成长，也影响其学业的完成。“心境障碍”的人群近年来在高校越来越多，尤以身在异乡求学、语言不通的少数民族大学生为最。对安徽省高校“新疆班”学生心境障碍进行探究，找寻出现心境障碍的根由，并提出一些维护和促进少数民族学生心理健康的可行性的教育引导措施。

关键词:少数民族大学生；心境障碍；新疆班；引导

“心境障碍”是指以持久的心境低落状态为主的轻度抑郁，发展到高峰，形成重性抑郁症，甚至患上自闭症，不愿意跟人交流，常伴有焦虑、躯体不适感和睡眠障碍等。“心境障碍”的人群近年来在高校越来越多，尤以身在异乡求学、语言不通的少数民族大学生为最。“心境障碍”对大学生的危害不仅影响其人格的成长，也影响其学业的完成。本文对安徽省高校“新疆班”学生出现心境障碍的根由进行探究，并提出一些维护和促进少数民族学生心理健康的可行性的教育引导措施。

一、安徽省高校“新疆班”学生出现心境障碍的根由

随着国家西部大开发战略正式实施，为了促进边疆少数民族地区人才培养和边疆长治久安以及新疆教育事业全面发展，2000年，党中央、国务院决定在内地中东部经济发达地区的一类高中开办“内地新疆高中班”，向南疆四地州倾斜、向农牧民子女倾斜，从新疆边远、贫困地区选拔出的农牧区初中毕业生到内地接受高中教育，不分民族统一编班，汉语授课，成绩优异者可直接进入内地高中学习，成绩较差者进入“少数民族预科班”要预科一年。“内地新疆高中班”学生高中毕业后，在办班学校当地参加高考，实行“统一考试、统一阅卷、单独划线、单独录取”。[1]安徽省高校“新疆班”的招生始于2011年，主要分布于部分高职高专院校和本科院校。如安徽医学高等专科学校、安庆医学高等专科学校、合肥幼儿师范高等专科学校等高职高专院校及中国科学技术大学、合肥工业大学、安徽大学、安徽理工大学、安徽农业大学、安徽工业大学、安徽财经大学、安徽医科大学、安徽师范大学、淮北师范大学和淮南师范学院、滁州学院等多所本科院校。另外有安徽行政学院、安庆师范学院承接的和田地区皮山县双语教师培训班。所涉招生对象，是“内地新疆高中班”和“少数民族预科班”的高考考生、按计划跨5个自治区招生的新疆生源地的少数民族学生以及落实“高教援疆工程”对口支援和田地区皮山县的对口生；所涉具体民族，除了维吾尔族、还有回族、柯尔克孜族、蒙古族等，是个地地道道的“多民族班”。

当前，安徽高校“新疆班”学生在皖的整体状况较好，但由于在教学安排、人际交往、住食习惯、文化适应以及家庭因素、社会因素等方面存在一些问题，产生强烈的不适感，导致部分学生出现心境障碍。出现心境障碍的根由有内因和外因，但对于安徽高校“新疆班”学生来说，更多的是外因。

(一)混班教学的不适应性

“新疆班”由于人数少无法单独设班教学，高校通常将新疆生源地的少数民族学生分散在不同的专业、编入相应专业教学班，与汉族学生混班教学。由于“新疆班”学生大多是新疆边远地区(尤其是南疆)、贫困地区的农牧民子女，他们受地域因素、经济条件、教育水平等诸多方面的制约，文化基础差，英语、计算机、高等数学等公共课没有接受过系统的学习，普通话水平总体上也不高，与汉族同学交流较少，自学能力、自控能力较弱，因此学习上开始感到吃力，心理上逐渐产生孤独感，对混班教学的不适应，心境障碍随之出现。

(二)生活习惯、宗教信仰等文化背景差异方面的不适应

1.饮食上的不适应。尽管学校考虑到他们的特殊性，开设专门的清真食堂、聘请民族厨师等，种种意想不到的问题还是迎面而来。清真食堂或窗口，食物样式较少，口感也不尽地道，很难满足学生的要求，有的学生周末想去校外清真馆吃地道的家乡菜，而安徽高校，尤其是合肥以外的高校周边，清真馆较少。

2.住宿上的不适应。安徽高校住宿实行的是按年级、班级安排，“新疆班”学生和同年级、同班的汉族学生混合住宿。他们喜欢在宿舍放置管制刀具，卫生习惯又差，普遍患有甲沟炎，宿友之间生活习惯的差异和较强个性，难免产生冲突。

3.人际关系的不适应。由于文化背景的差异，“新疆班”学生与汉族学生间交往“显得格外小心，唯恐犯了忌讳或因与对方的信仰行为准则不相符而引起矛盾冲突，同学间的互相了解和沟通产生障碍”[2]，交流困难导致了他们在校交际范围的狭小。因此对家乡的思念、对新环境的适应和成长都成为一种困扰，一部分学生表现出孤独、无助、焦虑和不安的情绪。

(三)就业困难所引发的迷茫心理

由于客观存在的民族文化差异，安徽首届2011级的“新疆班”学生毕业后，除少数继续深造或留在内地就业，绝大多数难以适应和认同内地的主流文化和生活方式选择重返家乡，但家乡经济欠发达，能够提供的就业岗位少，因此就业问题上感到迷茫、彷徨而忧郁、焦虑。

(四)家庭因素产生的不适应

1.家庭经济困难所引发的自卑心理。尽管“新疆班”的办学经费，一部分是国家支持，日常经费主要由办班省市政府解决，新疆主要承担学生暑假探亲、医疗补贴的费用。但“新疆班”学生大多为新疆边远贫困地区，经济方面的困窘使他们产生了强烈的失落感和自卑心理。

2.不良的家庭因素所引发的心境障碍。表现为父母不和睦，经常争吵或打斗、分居或离异、甚至有违法犯罪行为。父母和孩子之间缺乏亲密的感情联系，对待孩子冷漠、忽视、挑剔、粗暴甚至虐待或过分放纵，不予管教。导致他们出现焦虑、抑郁、不满和抵触等心境障碍。

(五)社会因素产生的不适应

“新疆班”学生，一方面“受到本民族文化、心理、价值观、行为规范的影响和约束，在大学教育和内地现代生活的影响下，深感本民族文化中的一些落后、保守、不适应社会发展等问题，常常思想上很困惑、行为上很矛盾。”[3]另一方面“近年来，民族因素和宗教因素在国际政治中的影响明显上升，民族分裂势力、宗教极端势力、暴力恐怖势力通过各种手段对我国进行渗透、破坏”[4]，新疆近年来发生一系列暴力恐怖事件，如“7.5”乌鲁木齐骚乱、“4.23”巴楚暴力案、“4.30”乌鲁木齐火车南站暴恐案、“5.22”乌鲁木齐爆炸案等发生后，“社会媒体的大量报道以及一些网友的过激言论，使得他们心理上受到影响和冲击，有的甚至出现较强的防御心理以及对外族的抵触情绪。”[5]

二、安徽省高校“新疆班”学生教育引导措施

针对以上问题，在社会转型期，必须加强对“新疆班”学生的教育引导，从而完成维护民族团结、培养少数民族高素质人才的光荣使命。

(一)推动教育教学改革

1.加强思想政治教育。“新疆班”学生，大多品质淳朴、为人正直，政治上积极要求进步，但也有少数同学政治上不太积极，对党和国家的大政方针、民族政策了解不够。加强思想政治教育，一要抓住热点问题，特别是要关注党和国家出台的有关民族问题相关政策，引导讨论，形成共识，将思想统一到国家大局上来，帮助“新疆班”学生正确认识祖国的历史、新疆的历史，使其逐步认识到新疆人民只有在社会主义中国的大家庭中才能得到幸福；二要积极培育和践行社会主义核心价值观，开展中国特色社会主义和中国梦的宣传教育；三要开展法治教育和公民意识教育，牢固树立维护民族团结和国家统一的法律意识。

2.加强薄弱环节的教学。由于“新疆班”学生的汉语、英语、计算机水平相对较差，科学基础与汉族学生相比也有一定的差距，对于混班教学的不适应性，所在高校应该尽可能地为提高他们汉语、英语水平提供方便，编制特别的教学计划。如加大英语听力训练量，增加教学课时；开设汉语提高课程；注重计算机教学实践，增加上机时间；在专业课教学中，给予一对一的辅导或建立与汉族学生结对成长机制；改革对他们的考核形式，可以参考慕课(Moocs)课程教学的经验，进行分段考核、知识点考核；丰富网上教学资源，加强课后辅导的力度；鼓励他们报考应用型专业，强化实践教学，增强动手能力。同时，针对学业压力开展相应的心理疏导，变压力为动力。如淮南师范学院开展“一带四和三帮一”的帮扶活动，即一个汉族老师和四个“新疆班”学生结队、三个优秀汉族生和一个“新疆班”学生交友，在全校上下形成团结协作的教育合力。安徽工业大学为帮助“新疆班”学生充分融入大学的学习生活，帮助他们合理安排大学四年学习、顺利完成学业，教务处坚持开展以“为内地新疆班学生的学习保驾护航”为主题的党支部特色活动。针对“新疆班”学生的学习特点，教务处党支部充分发挥党员的带头作用，积极为“新疆班”学生提供个性化、针对性的学习指导，及时为“新疆班”学生解决学习上的困难和问题。

(二)尊重生活习惯，推进文化理解

1.加强管理服务队伍的培训。培养管理服务人员的创新能力和处理突发事件的能力，加强对“新疆班”学生生活自理能力的引导，尽可能给他们提供多样化的服务，善于调解、化解寝室矛盾。“新疆班”学生，很多患有甲沟炎，不少宿管人员办公室都有一套剪脚趾甲的工具、消毒的酒精，帮他们消毒、修剪、再用创可贴包上。

2.尊重学生的生活习惯。饮食方面符合穆斯林规矩，加强清真食堂的建设，提高厨师水平，可以安排学校的领导、老师与“新疆班”学生一道进餐，吃烤羊肉串、抓饭等，鼓励汉族学生品尝清真食品，邀请“新疆班”学生尝试汉族地区的特色食品，以此增进相互了解，避免食物禁忌。住宿方面，容许他们在寝室放置管制刀具、容许他们用代表自己民族信仰的脸谱、图腾之类装饰自己的寝室。

(三)加强就业创业能力的培养

1.开设“大学生职业生涯规划”课和“就业指导”课。通过教育和引导，让“新疆班”学生了解自我、了解就业环境、了解社会和用人单位对人才的需要，加强对职业生涯的设计，树立职业抱负。

2.提高自身素质，提升就业竞争力。提高他们在内地高校学习的自信心，帮助他们思考本民族地区的经济社会发展问题，以良好的学风建设提升就业竞争力，推进新疆的发展。2015年8月31日，安徽医学高等专科学校前往皮山县对安徽医专首届护理新疆班实习工作进行检查，通过现场走访、座谈、深度访谈等方式了解实习生工作、生活等情况。合肥幼专2011级50名学生2015年1月份已返回新疆开始顶岗实习，6月份毕业开始正式工作。学生们实习期间，合肥幼专安排教师跟她们一起工作，进行手把手指导。这50名学生学成返乡，为当地幼儿园的建设注入了强大的活力。

(四)促进学生间的交流交融，营造和谐校园环境

构建和谐的校园环境对于维护和促进少数民族学生心理健康具有非常重要的意义。定期举办以“民族文化节”为主题的活动，给“新疆班”学生搭建一个向内地主流文化展示其本民族文化和个人才艺的平台，加深同学们对不同民族文化的了解，增进彼此之间的相互尊重与欣赏。如2011年11月7日，为庆祝穆斯林的传统节日——古尔邦节，安徽医学高等专科学校师生欢聚一堂，举办了一场集歌、舞、风味小吃于一体的具有异域风情的歌舞晚会；2012年5月1日，为了加强安徽医学高等专科学校与合肥幼儿师范高等专科学校“新疆班”学生之间的交流，两校联合举办了首届“新疆班”学生“五一”联谊交流活动；2013年 8月8日是穆斯林的传统节日——肉孜节。为让新疆皮山县进修班的学员充分感受欢度节日的喜庆气氛，促进民族文化之间的交流和融合，安徽医专临床医学系在援疆综合楼举办了庆祝“肉孜节”活动，为进修班学员送上节日祝福。2013年10月15日是新疆皮山县双语教师培训班学员在安庆师范学院度过的第二个古尔邦节。为了让他们开心过节，感受到学校对他们的尊重与关怀，学校特地制定了一套节庆活动方案，除了协助举办联欢会外，还精心安排了一趟外出考察。这样的活动有助于他们增强民族自豪感，有助于他们扩大交往圈子、改善人际交往环境、增强自信心。

(五)以人为本，切实解决实际困难

感人心者，莫先乎情。由于语言的限制以及学业成绩的不甚理想，使得在内地高校的少数民族学生很难得到校外兼职赚钱的机会，因此，对于家庭经济确有困难的“新疆班”学生，学校要积极动员，想各种办法帮助他们。如：“勤工助学工作部门可以拨出专款为他们发放困难补助，或者帮助他们申请西部奖学金和国家助学贷款等”[6]；可以多为他们提供一些校内勤工助学岗位，解决他们一些实际困难。需要注意的是，对他们的帮助不能仅仅体现在经济上的资助和生活上的照顾，更重要的是心灵上的关心和心理素质的培养，以人为本，教育和引导他们自尊、自爱、自立、自强，形成积极乐观的人生态度。

(六)建立健全心理健康教育体系

心理健康教育是高校学生工作的一块阵地，是我们了解学生思想动态、服务学生需要的一个重要的心灵窗口。各高校设立的心理咨询中心应该为“新疆班”学生提供“特别”的服务。

1.提供及时有效的个别心理咨询服务以及团体心理辅导活动。在他们遭遇到苦闷或者烦恼的时候，引导他们认清并矫正头脑中的不合理认知观念，教会他们采用科学合理的方式宣泄不良情绪，避免冲动、过激行为，塑造健康的心理状态。

2.建立心理健康档案。及时、准确、详实的记录“新疆班”学生的相关信息，准确地把握导致他们出现心境障碍的关键因素，有针对性地帮助他们排除或者缓解内心的烦恼，使心理问题及早得到解决，使人格得到健康的成长与发展。

总之，面对安徽省高校“新疆班”学生出现的心境障碍，我们必须在政治、生活、学习、校园文化等方面采取有效措施，真正做到在政治上关怀、生活上关爱、学习上关心、校园文化上关注。“用心、用情、用技”，做好“新疆班”学生的心境障碍教育引导工作。

[参考文献]

[1]刘旭平，严小娟.“内高班”成为一道亮丽风景[N].人民日报海外版，2007-08-03( 003).

[2]袁淑清.普通高校少数民族学生文化适应研究[J]. 黑龙江民族丛刊，2011(5)：158.

[3]迪丽娜尔·阿不力孜，张小楠.多元文化环境对少数民族大学生思想政治工作的影响[J].世纪桥，2009(7)：113.

[4]海秋丹.新形势下加强高校民族团结教育的策略[J].社科纵横(新理论版)，2010(1)：235.

[5]宋歌.对内地高校少数民族大学生心理健康教育的几点思考[J].黑龙江民族丛刊，2011(3)：160.

[6]李小铃.少数民族新生融入高校生活的途径分析——以农林院校少数民族学生为例[J].湖北广播电视大学学报，2013(11)：61.