混合教学模式在VFP程序设计课中的应用<br/>——基于慕课背景

混合教学模式在VFP程序设计课中的应用
——基于慕课背景

2016-03-25宋雪亚贾丙静

重庆科技学院学报（社会科学版） 2016年4期

宋雪亚，贾丙静

混合教学模式在VFP程序设计课中的应用
——基于慕课背景

宋雪亚，贾丙静

摘要：针对应用型高校VFP程序设计教学课时压缩而教学内容不减的现状，以及传统教学模式存在的问题，慕课作为一种新型教育学习模式，给网络教学带来了历史性的变革，在新技术与平台的支持下，慕课课程拥有一套自己的学习和管理系统。含有丰富的课程资源，包括短视频、习题、讨论、补充材料、测试等。为使教学更加系统化，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，“慕课”时代下混合式教学模式是相当有必要的。

关键词：VFP程序设计；传统教学模式；混合式教学模式

在传统教学模式的影响下，大部分高校程序设计课程仍然沿用之前的教学模式，以传统的教学方法为主，在教学过程中以教师的“教”为中心，只是把教材上的内容强硬地“塞”给学生，缺少详细、系统的教学设计过程。这种方式虽然对教师进行组织、控制课堂教学活动有好处，教师的主导作用可以得到发挥，但对学生来说，不能充分发挥其主动性，也不能很好地体现学生认知主体的作用，学生处于被动地位。因此陈旧的教学模式已然不适用于应用型人才的培养目标。

一、慕课教学理论基础

高校中的教学模式主要有两种：一是以“教师”为中心的教学模式；二是以“学生”为中心的教学模式。

慕课（MOOC），即开放的在线课程，它通过共同的话题或主题而将各地的授课者与学习者联系起来，这使网络教学发生了历史性的改变，也深深地影响了现代大学教育。在新技术与平台的支持下，各大慕课平台拥有一套自己的学习和管理系统，含有丰富的课程资源，包括短视频、习题、讨论、补充材料、测试等。其课程教学融合了全新的教学策略与教法，将“在线学习”“翻转学习”与“互助学习”相结合，学生可不受学习时间与地点的限制，有效地利用了“碎片”时间；通过网上指导和交流，使师生之间、学生之间的讨论与交流更加充分；有序地组织教学资源，使学生的学习可以更加有计划并循序渐进地进行。这样，学生在学习中的主体地位就被突出出来了，而且学生的自主学习能力也得到了锻炼培养。但是，慕课与普通授课课堂相比，缺少面对面授课的师生之间的沟通和交流，疑难问题无法及时解答，因此在现阶段慕课还不能完全取代传统课堂教学。可以采用混合式教学模式，慕课与传统课堂两种教学方式结合起来，使其在教学中各展所长。

二、VFP程序设计课程中应用幕课教学模式的探索

（一）VFP程序设计课程教学模式存在的问题

在VFP教学中，我们把教学班级分成2种：一种是采用普通的教学形式和教学手段；另一种完全让学生通过慕课平台自学。实验一采用了“一言堂”的方式，直接把理论知识灌输给学生，实验结果表明学生学习没有兴趣，感觉课程枯燥乏味。实验二让学生通过利用慕课平台和网络的广泛资源，按照课程要求而自主学习，结果效果不佳，部分学生沉迷于游戏。

实验结果表明，两种教学方式都存在不足，“两个都要有”“两个都不能偏差”。那么最主要的问题是怎么把传统的教学模式与慕课教学模式很好地结合起来。这就是慕课混合教学模式要解决的问题。

（二）混合式教学设计

1.优化教学内容

可以从以下几个方面对教学内容进行优化：

（1）知识单元“碎片化”

VFP程序设计课程由72学时的教学专题组成。然后根据教学专题中知识单元的特点，结合学习者与教学目标的要求，对其进行“碎片化”。对于难以理解的基本概念进行课堂面授，其他的内容则有计划地放在慕课平台上。在“碎片化”的过程中，力求将每个问题尽量分割得具体、短小，以便于在有限时间内讲解清楚。

（2）视频资源制作

根据“碎片化”的知识单元，结合教学策略，按照问题导入、问题分析、应用举例的思路，进行视频的设计、录制与后期制作。为有效吸引学生注意力，充分利用录屏、手写以及动画等手段，每段视频应控制在10分钟左右。

（3）交互式练习题

每个单元内容讲解后，配置相关的练习题，用于帮助学生理解本单元的知识点。每周都配有与本周所授内容相匹配的综合测试，测试学生掌握情况。

2.改进教学方法

以慕课平台为依托，实施“翻转课堂”教学，实现常规课堂教学与慕课教学的相互促进。第一步，让学生借助慕课平台观看教学视频，学习VFP程序设计理论知识，然后进行测试。根据测试成绩，指导学生分层分类学习。第二步，常规课堂教学安排。课堂开始按分层分类结果，对VFP程序设计理论知识进行交流发言，鼓励普遍性存在问题在小组内解决，对特殊性问题老师参与其中进行交流和引导。在课堂教学中，主讲教师对先前交流发言中反映出的普遍性存在的问题进行适当讲解，并根据重点内容布置练习作业，鼓励学生动手练习编程，把学生的课堂表现作为课堂实践考核成绩的一部分。第三步，讲评和答疑。在课程的最后5分钟左右，教师进行实践讲评和答疑。由于“翻转课堂”教学侧重交流互动，侧重提高学生积极性和实践动手能力，教学场地安排应在机房中进行，把传统的课堂教学和实验教学合二为一。

3.改进考核评价方式

考核是检测教学目标是否实现的一种重要手段，科学的考核评价体系能有效促进教学目标的实现，促进教学质量的提高。为更加客观公正地考核学生学习，有必要完善当前VFP程序设计课程考评体系。一是学习过程考评。加大课堂表现成绩比重，以嵌入在慕课平台中的单元考核测试为依据，实时反馈学生的学习态度和学习能力，使学生和教师对学习情况和学习效果有一个全程、动态的了解。二是学生之间互评。分层分类后小组内各成员间相互评价的成绩计入课堂实践考核总分，以调动小组成员的团结协作能力和主观能动性。三是创新教师组织考核方法。教师考核成绩是课堂实践考核成绩的重要组成部分。考核成绩不是单纯考虑试题结果的正确性，还要注意考察学生在问题求解过程中表现出的独到见解，鼓励学生创新解题方式，灵活运用知识。

4.教学效果分析

把慕课教学资源和传统教学模式结合起来，优化了教学内容。使教学方法更加合理，弥补了单一教学形式的弊端。

（1）分级教学，因材施教

在VFP程序设计的教学中，借助慕课平台，依据学生对VFP程序设计知识的实际掌握情况，通过针对性自学，学生可以针对自身的短板灵活、自主地选择学习内容，提升学习效果。分层次教学，做到因材施教。

（2）结合专业实施对口教学

根据不同学院学生的专业性质和用人单位对实际岗位能力的要求，参考学生职业生涯规划，针对考研、就业等学习目的和学生的能力差异，选择深度不同的教学内容，为学生全面学习专业知识及以后职业发展奠定基础。

（3）结合实际实施自主学习

慕课学习的特点是方式灵活、互动性强、不受时间、地点的限制。学生可以自主地选择学习内容以及学习内容的深度，可以在学习团队内进行交流，可以通过测试检查自己学习的不足，也可以就重点、难点结合实践中存在的问题求助计算机教师讲解，提高了学生学习的积极性和主动性，体现了学生为学的主体、教师为教的主体的“双主体”教学理念。同时，通过学生的实践操作，避免了眼高手低，保证了教学效果。

（4）借助平台实施协同学习

慕课平台在计算机VFP教学中提供了互动性强、交流及时的教学环境。学生在学习过程中要实现三方交流、与分层分类后同一小组的同学交流、与VFP知识内容的交流、与指导老师的交流。通过这种三方交流的方式，有效地提高了学生的团结协作解决问题的能力，提高了学生的人际关系沟通能力，促进了学生对所学知识的理解、共享、运用和重新建构。

三、结语

本文针对应用型高校VFP程序设计课程教学模式存在的问题，探讨了混合式教学模式在VFP程序设计课程中的应用。此模式下学生可不受学习时间与地点的限制，有效地利用了“碎片”时间；通过线上辅导与面对面的小范围交流互动，加强了师生之间、学生之间的情感，提升了学习效果；将教学资源以更加合理的顺序有计划地进行组织，学生可按计划循序渐进地学习；整个学习过程突出了学生主体地位，强调和培养了学生自主学习能力。但是各高校慕课平台中的资源丰富程度存在差异，并且学生没有充足时间利用网络教学平台的资源，在混合教学模式下学生自主学习效率有待提高。并且慕课平台的资源建设有待加强，需要根据学生的需要增加教学资源的数量和种类。同时基于慕课的混合教学模式下的学习评价机制有待改善，需要对学生进行多角度的综合评价。通过一段时间的教学实践，发现学生的学习效果得到了较大的提高，同时也提高了VFP程序设计课程的教学质量。

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