工程认知实习中开展创客教育的尝试

左时伦，何高法



工程认知实习中开展创客教育的尝试

左时伦，何高法

摘要：创客教育作为一种全新的教育模式，赢得了学生们的广泛认同。只有主管部门在顶层设计和资源配置等方面进行优化，教学单位在教学组织和课程设计等方面进行深耕，才有望取得更好的教学效果。

关键词：创客教育；工程训练；问卷调查

2015年10月27日，李克强总理在给“2015年浦江创新论坛”的贺信中指出，创新是当今时代潮流。中国正实施创新驱动发展战略，推动大众创业，万众创新，打造发展新引擎。“草根”与精英并肩创业，大中小微企业协同创新，有力地推动了新兴产业发展和传统产业升级，也促进了百姓致富和社会公平。笔者认为，这里提到的“草根”即是当前非常热火的“创客”。那什么是“创客”呢？常见的解释是指“不以盈利为目的、利用网络资源和3D打印等技术将各种创意转变成现实的人”［1］。杨现民等学者认为，创客不仅是一群喜欢或享受创新的人，还是一种动手操作、探求体验式的学习方式，进而是一种无所不能、不走寻常路的人生态度，甚至是一种自由、开放、民主、草根传播的社区文化［2］。

当前，创客运动风起云涌，创客教育应运而生。创客运动即“互联网+DIY”，它使得“精英阶层”的创业、创新也可以“草根”“山寨”了。创客运动将开启一个全民创新的时代，它依托以移动互联网、物联网、大数据、云计算等新一代信息技术，推动着全社会各个领域的深刻变革。创客运动与传统教育“激烈碰撞”催生了创客教育，创客教育又将推动我国高校人才培养模式从标准化转向个性化、从单一化转向多元化的加速转型，从而重构整个教育生态，实现真正意义上的创新教育。

一、创客教育的实践

为了提升工程认知实习的教学水平，凝练工程训练特色，让学生真正地体会到“创造、快乐、协作与分享”的创客教育教学理念［3］，我校工程训练中心综合部的广大教师们在创客教育理念的指导下，重构了该课程教学体系。

首先，将基于工种式的模块化教学组织方式转变为基于项目式的任务型教学组织方式。在这种教学组织方式下，学生不再被要求参与所有工种的学习，而只参加项目所涉及到的工种知识技能的学习。实践表明：学生在模块化教学组织方式下的学习具有盲目性，学习比较被动，教学效果差；而在任务型教学组织方式下的学习目的性很强，学生边学边用，学习积极性高，教学效果很好。

其次，课堂教学真正实现以学生为中心，支持学生开展基于创造的学习。创客教育的核心就在于支持学生开展基于创造的学习，而这种学习的关键在于充分尊重学生学习的主体性、实践性、深度参与性、连续性与完整性。学生在基于创造的学习中需要主动发现问题、分析问题、解决问题，在发现、分析与解决问题的过程中验证、发展自己的创意和设想，在提升解决问题能力的同时又能保持创新的激情与创造的信心，这才是培养学生创造与创新能力的核心。

再次，在教学过程中，教师的功能定位与角色扮演发生了深刻变化：由课堂上的权威、知识传播者转变为课堂学习环境的设计者、人力资源的管理者、学习过程的调节者以及实践质量的提升者。教师对于学生不再只是知识的传播者，而是类似于“教练”，学生对于教师而言不再只是知识的接受者，而是“学徒”。

最后，对学生成绩的评定主要包括3个方面：一是学生的平时表现，包括出勤情况、课堂表现、团队协作精神以及沟通能力等，这一部分占总成绩的40%。二是学生完成的作品占总成绩的40%。其中，仿制品主要考察学生的观察能力和动手能力如图1，此部分占15%。创意作品主要考察学生的创新意识与创新能力如图2，此部分占25%。三是学生完成的总结报告或者答辩表现，这部分占总成绩的20%。

图1　学生仿制的作品

图2　学生创作的作品

学生单项成绩评定结果如图3所示。图中，深色立柱代表各项成绩在总成绩中所占比重，浅色立柱代表学生各项成绩实际得分所占比重。

图3　单项成绩分布

学生对该课程感兴趣，参与程度高，写报告认真。但受其专业知识的影响和开课时间长短的限制，学生们在产品设计与制作等方面的能力还没有得到充分的展示。图4显示了学生成绩的分布情况，成绩优良者所占比例达到了66%，高于我们的预期。

二、问卷调查分析

（一）问卷设计

为了了解创客教育在学生中的影响和学生对该课程改革的认可程度以及学生对未来教学改革的需求，根据教学实践情况，结合创客教育的8个要素，设计制作了创客教育实践调查问卷（表1）。

图4　总成绩分布

表1　创客教育实践问卷调查表

（二）统计分析

本调查对象主要为选修此课程的我校2014级会计专业与2014级汉语专业的学生。共计发出问卷65份，收回63份，均为有效问卷。统计结果如图5所示。

调查统计结果表明：尽管学生对创客教育了解不多，但对创客教育的培养目标非常认可。在教学方法上，学生更热衷于基于项目式的学习方法，其中选择小组讨论的占58%，选择做中学的占33%。在教学内容的选择上，学生明显偏向新产品开发方面的知识，说明他们的创新欲望比较强。大部分学生非常肯定过程表现在成绩评定方面的重要性，表示对重结果的考核方式难以接受。在教学过程中，教学设备资源的局限对学生影响较大，师资水平也在一定程度上影响了教学效果。有88%的学生希望教师在施教过程中主要发挥调节与辅助作用，这说明学生在教学过程中的主体意识进一步增强。

由于宣传力度不够和宣传手段单一等因素制约，学生对创客教育还缺乏基本的了解。学生对传统教育模式的改革期望并不十分强烈，支持改革的学生和反对改革的学生数量大致相当，分别占35%和27%。创客教育方兴未艾，却任重道远，唯有尽心尽职、扎根实践、勇于探求，才能应对创客教育路上遇到的各种挑战。

图5　调查统计情况

三、结语

全球正掀起创客运动的浪潮，创客运动与传统教育“激烈碰撞”产生了创客教育。创客教育必将推动我国高校人才培养模式的加速转型，为新兴产业发展和传统产业升级提供丰富的人力资源。实践表明：创客教育坚持以学生为中心的教学理念得到了学生们的广泛认可，然而资源的局限和师资力量的薄弱影响了教学质量的提升。事实上，开展好创客教育是一项复杂的系统工程，需要从创客环境、创客课程、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多方面协同推进；需要主管部门搞好顶层设计，优化资源配置，挪除制约创客教育发展的障碍；需要高校资源共享，以实现优势互补；需要各种社会力量的广泛参与，以形成协同效应。

参考文献：

[1]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N］.中国教育报，2014-09-23（5）.

[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）.

[3]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）.

（编辑：张齐）

基金项目：重庆科技学院教改项目“基于类工厂化环境的工程技能训练课程改革与实践”（201523）。

收稿日期：2015-12-23

作者简介：左时伦（1974-），男，重庆科技学院（重庆401331）机械工程学院副教授；何高法（1972-），男，重庆科技学院机械工程学院教授。

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1673-1999（2016）04-0103-03