PBL教学法在中医药院校分析化学教学中的应用

方德宇　张林　吴品昌　史锐　张晓丽

【摘 要】分析化学在中医药领域有着非常高的应用价值，并且随着我国高等教育的改革与发展，对于所培养的人才的质量有了更高更严格的要求，传统的分析化学教学模式已经无法满足社会的需要，然而PBL教学法以培养学生能力为主要目标，因此，在中医药院校的分析化学教学中引入PBL教学法有很重要的意义。

【关键词】PBL教学法；分析化学；传统教学模式

分析化学是一门为研究物质的组成、物质的含量以及物质的结构形态等化学信息提供分析方法及理论的科学[1]，在医药领域有着重要的应用价值。四大民族医药体系之一的中医药体系是华夏5000年文化的结晶，曾为中华民族的繁衍生息做出了巨大贡献，而分析化学在定性、定量方面的突出表现则是其走出国门、成为全人类的共同财富的重要手段和工具，同时也是各个中医药院校医学检验、药学等相关专业的学生必修的基础课程之一。

人才培养是高等院校的首要任务，随着我国高等教育改革与发展取得的重大进展，社会各界对人才质量提出了更高更严格的要求。全面实施素质教育，培养学生的创新能力，己逐渐成为各个高等院校的共同目标。联合国教科文组织曾指出“科学技术的时代意味着知识在不断地变革，革新在不断地进行。教育应较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力追求获得知识的方法，即学会如何学习。”布鲁纳，著名的教育家、教育心理学家，也提出学习应该是一个主动的认识过程，学习应该是“索取”过程，充分发挥主观能动性。而PBL教学法正是以学生为中心的教学模式，较好的突破了传统“填鸭式”教学模式。

PBL（problem-based learning）教学法是1969年由美国Barrows教授首创，是一种以学生为中心、问题为导向的教育方式。与LBL（lecture-based learning）传统教学法相比，PBL教学法更注重的是培养学生的能力，包括学生的创新能力、发现问题、综合分析问题和解决问题的能力、自学能力等能力的培养，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养他们的自学能力和创新精神。[2]

1 分析化学在教学中引入PBL教学法的必要性

在知识日新月异的今天，学科不断发展，新的交叉学科也不断涌现，照本宣科或填鸭式的“满堂灌”式教学已难以实现培养学生创新能力的教学宗旨。分析化学所涉及的酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡和配位平衡，事实上学生在高中时已对这四大化学平衡有所了解，而作为大学的入门课程绝不能简单重复高中所学，而应让学生在理论提升的同时，凝练为实际应用的能力。此外，在教学中要让学生体会到自主学习获得新知识绝不是死记硬背，而是学会超越和发现现有知识体系的不足。第1个提出“氧化还原平衡理论”的科学家是没有学过“氧化还原平衡”的，可是他的老师培养了他实现超越和发现的素养。[3]

分析化学是一门实践性很强的学科，不仅要深基础化学的理论和概念、熟练实验操作，更重要的是培养学生的创新意识。传统教学的弊端很多，主要有以下几方面：①教学方法讲授为主，限制了学生的主动获取的意识和想象力；②教学时间不足，教授内容有限，也无法因材施教；③实验课程验证性实验较多，探索研究性较少，几乎未涉及新技术；④期末成绩往往仅限于理论考试、实验报告及操作，并未考核学生的创新能力，无法显现有能力的创新型人才。

传统分析化学的教学只注重理论知识，忽略了与实际相联系以及对学生主观能动性的培养，由此学生在分析化学专业素养方面只会纸上谈兵，对于新问题的分析解决能力往往不能满足社会需求，这与高校人才培养目标相悖。因此，将PBL教学法应用于分析化学教学中来培养自学和创新能力具有重要意义。

2 PBL在分析化学教学中的应用

针对传统教学存在的问题，采用PBL教学法进行的改革尝试，由于人们不同的理解，在具体实施上有所差异，大致分为三个阶段：设计问题阶段、探索解决阶段以及交流讨论阶段。

2.1 情景问题设计

一般设计的问题既需符合教学内容、难易适中，也要贴近生活实际，才能够激发学生兴趣，这就对设计问题的教师提出了很高的要求。授课教师需在教学准备过程中基于学生的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验的基础上，在教学过程中由具体的情境引发问题来引起学生注意、引发学生兴趣，使“要我学”转变为“我要学”[4]。

在讲授氧化还原滴定法的理论教学中，可以设计以下几个问题：①什么是氧化还原滴定法；②常用的标准溶液有哪些，应该如何配制；③通过查阅文献，设计如何测定指定样品中葡萄糖含量，写出测定步骤；④葡萄糖含量作为临床上诊断糖尿病的一个重要指标，临床上通常是如何检测葡萄糖含量？问题透过理论联系实际，由浅到深，在使学生明确教学目标的同时，还可以使学生了解到分析化学与生活和将来的工作都紧密相连，能够学有所用，同时学生分析问题和解决问题的能力也可得到提升。

2.2 引导学生有针对性地探究及阶段性研讨

解决问题的途径有很多，灌输式和单纯的传授式教学会降低学生的解决问题、分析问题的能力，造成思维僵化。在问题解决过程中，应该让学生成为知识的建构主体，教师可以是支持者、引导者、合作者，引导学生对知识深入理解，投入到高层次的认知活动中，这样就达到了PBL教学法拓宽视野、发展创新思维与实践能力的培养目标。提出的问题要由浅入深，学生带着疑问去探索思考，带着问题查阅资料，包括参考书和文献，过程中教师应指导学生获取资料的基本方式，比如，中英文数据库的种类及文献检索方法等，从而培养其自主探究学习的能力。此外，教学的重心在学习过程的调控和情景设计上，使学生由“学会”到“会学”。学生在已有知识上，借鉴资料中的方法主动参与解决问题，这样，在获得知识与技能的同时，也能学会探究的方法，形成严谨的科学态度。面对分析化学的问题，学生第一时间是调动原有初高中知识和经验，但仅凭原有的知识并不能高效解决问题，教师应引导学生将新的知识融入其中，共同解决问题。过程中适当引入合作及小组交流，把学生随机分组，围绕问题组内交流，互相启发，最终各组学生要将收获归纳整理、总结提炼，形成书面文字及口头报告。教师必须参与到小组讨论中，适当加以引导，期间合理运用形成性评价与总结性评价会使得学生产生持续学习的动力，并对自身阶段性成长更有把握。

例如，在学习配位滴定法时，教师可以先向学生讲解测定葡萄糖酸锌口服液中Zn含量的相关方法或流程图，在讲解过程中引入配位滴定法及其理论知识，并提出第1系列问题：（1）配位滴定法的定义是什么？（2）常见的配位剂有哪些？（3）配位滴定的应用有哪些？（4）EDTA是什么物质？如何配位？几齿配位化合物？学生可通过查阅配位滴定、配位剂的相关文献，形成小组讨论模式来解决这一系列的问题。此部分教学在于培养学生的自学能力与合作精神，教师应引导学生掌握知识发展的过程，为新理论的学习做好铺垫。在第1阶段的4个问题的基础上，教师将学生汇报的结果进行总结和拓展，引导学生思考第2系列问题：（1）如何正确认识稳定常数、副反应系数和条件稳定常数等？（2）配位滴定指示剂的该如何选择？（3）如何控制配位滴定的反应条件？第2阶段的问题是在第1阶段问题解决后的深入。授课教师可先让学生进行理论假设或分析，后以实验探究方式进行解决问题。通过设计、验证得到的结果更易使学生信服且印象深刻，既激发学生兴趣，又锻炼其综合能力。

3 结语

期末PBL教学评价调查问卷显示，PBL教学法可调动学习兴趣，使学生带着问题自主学习，知识掌握得更牢固，分析问题、解决问题的综合能力也得到了锻炼和提高。因此，在分析化学教学中引入PBL教学法，学生成为了学习的主人，体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一理念。与传统教学法相比，PBL教学法在培养学生自学能力、综合分析素质、团队合作精神等方面具有明显的优势，应当在分析专业基础课教学中逐步实施和推广。

【参考文献】

[1]魏芳弟，胡琴，杨静，蔡政，许贯虹.案例版《分析化学》教材使用体会[J].山西医科大学学报，2012（12）：1160-1161.

[2]黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学，2005（6）：7-9.

[3]钟鸿英.“分析化学”研究性课堂教学模式设计[J].中国大学教学，2010（1）：49-51.

[4]于岩，赵桦萍，陈世界.探究式教学模式在分析化学教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（9）：85-86.

[责任编辑：王楠]