《美国联邦政府的建立》一课之教学处理

胡选成

[摘 要]从教学问题、内容、方式几个方面对《美国联邦政府的建立》一课进行教学处理，目的在于使教学在内容组织上更为合理，教学主题更加突出，教学目标更易达成。

[关键词]美国联邦政府 教学处理 教学品质 高效

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040110

教学处理的目的在于使教学在内容组织上更为合理，教学主题更加突出，而教学目标更易达成。下面我就《美国联邦政府的建立》一课（人教版高中历史必修一第三单元第8课）教学处理的一些具体做法提出来，与同仁交流共勉。

一、教学问题的处理

首先，将标题《美国联邦政府的建立》改为《美国联邦共和制的建立》，理由一：本单元主题为“近代西方的政治制度”，做这样的改易后，标题就与单元主题相一致。理由二：本单元包括近代西方四个国家政治制度的建立问题，做这样的改易后，在“政治制度”这一共同指向上相一致，即英国是君主立宪制，法国是民主共和制，德国是君主立宪制，美国是联邦共和制。其次，为了更集中地说明美国联邦共和制的建立问题，对教材具体问题需进行重新调整和设计，根据改易后的标题设计如下三个问题：一是美国联邦共和制建立的背景，二是美国联邦共和制建立的标志，三是美国联邦共和制的发展。这三个问题紧扣中心，逐次展开，既简洁明了又有逻辑。再次，由于美国政治制度即联邦共和制建立的标志是1787年宪法的颁布，因此确定教学的重点为1787年宪法。板书如下：

第八课 美国联邦共和制的建立

（法律基础：1787年宪法）

一、美国联邦共和制建立的背景

1.前提——美国诞生

2.独立后的严峻形势——邦联制严重影响美国的发展

3.人们的认识——必须建立强有力的中央政府和统一强大的国家

4.启蒙思想的影响——华盛顿等人深受启蒙思想的影响，希望建立一个统一而强大的共和制国家

二、美国联邦共和制建立的标志（1787年宪法颁布）

1.主要内容

（1）联邦制原则

（2）分权制衡原则

（3）人民民主原则

（4）共和制原则

2.评价（进步性、局限性）

三、美国联邦共和制的发展（两党制的形成和发展）

1.两党对峙格局的最终形成

2.驴象之争

二、教学内容的处理

由于本课教材内容繁冗，教学中一定要有主次轻重，做到有的放矢。如对1787年宪法的处理可分三个层次：第一，化繁为简，即从教材大量内容表述中抽取出所体现的几个重要原则：联邦制原则、分权制衡原则、人民民主原则、共和制原则。认识到是这些原则共同构架了美国联邦共和制度的大厦。第二，确定能体现美国政治制度最突出特点的原则，即联邦制原则和分权制衡原则，对此教学中要予以适当展开。第三，通过设计问题，深化教学，突破核心知识点。如对联邦制原则，可顺次设计这样几个问题：1.何为联邦制？何为邦联制？二者有何不同？2.从邦联走向联邦本质上说明了什么？3.就中央与地方的关系而言，古代中国从分封制走向郡县制意味着什么？又如对分权制衡原则，可按以下问题展开：1.“三权”指什么？其职权大小如何？2.三权之间关系怎样？3.如何评价分权制衡？4.“制衡”为美国政治制度之魂，它除了体现在三权关系上，还有哪些方面的体现？

三、教学方式的处理

教学问题确定后，在解决具体问题的过程中，我采取了如下做法：（1）先明确问题，要求学生带着问题阅读教材后，再凭印象（不看教材）简要复述出大意来，其他学生可自由发表意见，互相补充和完善。（2）在学生回答过程中我有针对性地引导，运用课件展示图片、材料，分析说明，并及时给予鼓励。（3）努力营造宽松和谐的课堂氛围，以利于讨论的深化和整个教学过程的顺利进行。（4）引导学生提炼内容，画出要点。（5）筛选题例，及时巩固课堂知识。比如对1787年宪法的内容（教材第41页第2段），我先让学生自己阅读了一遍，然后合上课本，指定甲同学复述大意，接着展示《三权分立示意图》。要求学生解说出图中双向箭头所指示的涵义。等学生思考一会儿后，我指定一名学生表达自己的认识解说，其他学生共同补充完成。这时，学生个个争先发言，课堂气氛热烈，效果很好。就这样，对一个具体的教学问题，学生在老师的不断追问中思考，在师生互动中完善；对一些繁难内容，做直观化、简要化处理。课堂教学目标明确，师生精力集中，内容反而复之，正所谓以最少的时间实现了教学效果的最大化。

教学活动永远是一个创造的过程，如果我们遵循科学的基本原则，深入挖掘，合理取舍，大胆突破，我们的教学活动就会更有品质、更精彩！

（责任编辑 庞丹丹）