微课介入后的初中语文教学

岑文余

[摘 要]时间短、容量小、主题纯的微课，躲在翻转课堂的羽翼下，如虎添翼般地在新课改的深化阶段，红红火火地进入课堂，它以其碎片化、趣味性、完整度等特点，极易赢得初中生的青睐。从微课在初中语文教学课前、课中和课后三个时间段的不同目的和操作，对此展开论述。

[关键词]初中语文 微课教学 介入方式

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040004

微课在新课改的深化阶段，以一种不可抗拒的姿态，跟随着翻转课堂一块闯入了中国教师的视野，它原是以课前独立的视频形式，针对某一知识点进行单一主题的教学，将课堂上的讲授部分翻转到课前。所谓“微”，即是小。微课作为支持翻转课堂的一种主流媒体，能够小到什么程度，不同的人持不同观点，认为五分钟、十分钟、十五分钟皆有之。就心理学中的“注意力十分钟法则”而言，学生从开始注意到注意分散，总共有十分钟左右。因此，笔者制作的微课都是十分钟及以内时长的，这也是认可微课程创始人戴维·彭罗斯教授关于微课程是“知识脉冲”的认知的结果。微课引入初中语文教学还有另一个问题，那就是初中生并没有高中生和大学生那样的学习目的性和自觉性，指望他们能在课前没有制约而有质量地观看视频，或者课上不懂，课后一遍两遍地看到懂，那是一种奢侈，但如果微课设计巧妙、运用得当，是能够起到有效的引导作用，启发学生一点点朝着自觉、主动方向努力的。另外，将微课纳入我国的初中语文教学，应当视为一次伤筋动骨的大手术，教师针对不同的学情，可以设计不同的方案，保留什么，剔除哪些，都要好好思量。因此，微课全盘照搬入初中语文教学中是万不可取的，应在借鉴中吸收，在修改后运用。鉴于微课在语文教学中能置于不同场合，实现不同目的，因此在上一节课的前、中、后不同阶段，教师可以一次性植入微课，也可以多次使用微课，关键是要注意各自的特性。

一、课前视频作业，激发学习自觉性

课前的微课视频运用，可以实现很多功能，如从教师角度看，能优化教学资源、点拨重难点、构筑探究的基础、引导总结规律等；从学生的角度看，则有为学新知作铺垫、突出重点突破难点、吸收视频内容独立分析质疑等。这些功能，有的能够合同并存，有的则完全各自独立，运用时并不是说功能兼顾越多便越好，因为教学看重的并不是数量而是质量。而能让所有这些功能得以催化实现的，是学生要有学习的自觉性，只要他们能衷心地意识到，学习是他们自己的事，而且是一件能让他们从中受益匪浅的事，他们便能主动而努力地去研究学习，从而易化以上种种功能形成途中的问题。因此，笔者在教学中，除了重视以上功能外，决不放弃的是从长远着眼，激发学生的学习自觉性。通常在制作微课时，笔者首先注意观察学生的兴趣、爱好，多摄入他们喜爱的构成因素，如时兴的动漫人物，流行于学生中间的口头禅，学生喜闻乐见的时事案例等，以吸引他们，让他们意识到学习语文是一件很有意思的事。其次在微视频中营造学生最近发展区的问题探究氛围，引发他们的质疑兴趣，让他们善于想，勇于问。最后要蕴含激励要则，以让心智尚未完全成熟的初中生能从中获得眼前学习的驱动力，如此一次次地反复促进，学生就能形成长期的自觉习惯。

《看云识天气》是一篇生动的说明文，虽然其中的自然现象学生比较熟悉，但是所包含的科学知识他们是比较陌生的，而且是初中来他们第一次接触说明文。对此，笔者选择了“天气预报的产生”作为微课视频的主题，以“同学们知道天气预报是怎么产生的吗”作为引子引出问题，然后用动漫形象进行自我介绍的方式，分别表现了课文中出现的晴天的云和雨雪冰雹云的特征，并对两种云作了种类归纳。最后展示的作业，一是给出不同于前面介绍时的云种图片，让学生判断是哪一种云，预示着怎样的天气。二是邀请学生阅读课文的第六自然段，了解如借助云上的光彩推测天气情况的方法，也同样展示不同图片让学生辨别。三是进一步作课外探究：你除了课文中提到的依据云彩判断天气状况的方法外，还能举出一两种识别天气的方法吗？请将你的发现与本组同学分享，并在课堂上骄傲地展示出来。

二、课中化解疑难，偏重知识和能力

教师在课中制作微课的目的，以及结合目的采用的方法是多姿多彩的：时而采用模仿街头采访的形式，背靠“萌萌哒”的背景一问一答解决知识疑惑；时而用直观教具，近景远景地移动拍摄展示实验；时而音乐、情境配上解说，生动再现一个场景以情动学生……本地不少使用方言普通话的教师，在初次尝试制作微课的时候，都比较喜欢用带动画式的板书画面，配合字正腔圆的画外音介绍，十分拘谨地讲述一个知识点，基本上就是课堂讲授视频化。将其跟成熟的微课一比高下立显，这样的微课真的还不如不录，直接在课堂上进行真人秀来得实在。

课中的视频应当是弥补教师课堂讲课的不足而采用，如伴随着分析的知识获得，倘若不只是黑板、白板的文字板书，还加上了跨越时空的表演、控制条件的操作等方式的展示，就能够降低学生理解的难度，有时会提高他们的学习兴趣，有时加强记忆印象。笔者在实现《海燕》一课的知识目标时就是这样做的，经过展示课前搜集的资料、多层次朗读和基本的象征意义分析后，播放了包含所有要求掌握象征意义的形象在内的视频，顺着刚才学生的基本分析，逐一将海燕、大海和波涛、暴风雨、太阳等形象放大拉到前台，让学生体味其中的深层含义，琢磨词语的表现运用。学生边思考边表达，细化而且准确化了之前的基本表述，印象深刻。

再如以方法归纳形成能力的过程，如果只采用语言性的师生互动方式，学生会感觉过于枯燥乏味，而且只凭借脑子的抽象思考获得，并不是初中生的强项。若是教师能够采用形象的表现结合强逻辑的符号进行思路的梳理，或者在再现了课文内容之后，又用相同形式的文章片段并排作比较，即课文是表演，那么也用表演的形式再现其他的作品，这样的比较能带给学生形象而强烈的感觉，而且比较中凸显的差异，能够让学生很快就提炼出规律，这无疑是一种从形象到抽象的能力形成的好方法。在探究《孔乙己》中主人公的人物内涵，体会其形象意义时，笔者将上一册的《范进中举》做了微课的比较设计，有根据课文人物描写画出人物素描的比较，有两人中与不中后周围人的表现对比，尤其是按照人物一句描述一笔绘画勾勒成的人物画像，让学生议论纷纷，并很快得出了“范进是一个 的人；孔乙己是一个 的人”的总结。

三、课后拓展延伸，倾向于查漏补缺

在课堂教学过程中，不管多好的学生，都会有注意力分散的时候，而一旦错过关键点、连接点和基础点，教师很难再找出时间给不同学生补上不同的疏漏内容，只能是在后来的教学中，一边发现一边弥补，而这种发现正如一张小网目的渔网，孔稀而大，能捞到的只是一些大问题，一些小而有影响的问题常常漏网。这时，如果教师能围绕课中必须掌握的内容，一一制作成微课（看起来似乎工作量很大，难以实现，但经过教师的分工合作与时间的积累，构建成为资源库，就是一件容易的事了），放在班级的共享平台上，在家长的协作下、教室白板的合理管理运用下，以及其他可利用的电子硬件配合下，学生就可以利用课外的碎片时间，和微课可反无穷复使用的特点作个性化的补救。而微课后的延展性问题与作业，又能引导有能力、有兴趣的学生进行放大学习，或者培养其探究能力，或者拓宽其知识面。由此可见，微课的介入，既能让初中语文教学变得更灵动，还能在无形中做到分层教学。

如教学八上第七课《背影》前，笔者曾构想了三种导入方式：一是播放歌曲《父亲》；二是介绍作者和写作背景；三是听朗读，想问题。并且都制作了视频提纲，在选择了歌曲导入后，因为舍不得丢弃另外两个，所以将其分别扩展成主题为“作者朱自清”和“听情感朗读、品父子情深”的两个微课，放到了班级网站上。后来又根据学生课后提出的问题，通过借用外地教师朋友的班班通账号获取、自己利用网络视频改造等多种比较省时省力的方式，求得相关的微课，都纳入了班级网站，鼓励学生在课余时间挑选观看。同时，由于笔者的教学推崇“语文教材无非是例子”的观念，课文与课文之间常有“剪不断，理还乱”的联系，因此即使上完了《背影》，但在讲到后面的教学内容，如第九课《老王》、第十三课《苏州园林》的作者，以及八下第二课《我的母亲》等课文时，会不断与《背影》扯上关联。这种车轱辘式的教学也让学生不时回顾从前课文的微课，使微课的利用率得到了提高。利用课后观看微课的补课方式，对课上学生提出的一些与教学目的关系不大，但可以提升他们大语文观的一些内容，笔者也建议他们：“明天之前我会将这个内容的微课上传网络，你们可以去研究一下，在小组中讨论讨论。”在每一个微课结束之前，笔者都要以趣味性突出的形式，留下延伸性问题或作业，给学生拓展视野，指出方向、方法或提供建议，一次次的积累，使他们在通往灵活运用的道路上越走越顺。

传说，佛教的佛祖在视察香火的时候发现，弥勒佛和韦陀分别是不同庙宇的掌门人，他们一个笑脸大肚，成天乐呵呵地热情待客，但不善管理财务，做起事来丢三落四，结果使生活捉襟见肘，寅吃卯粮，而另一个则黑脸凶恶，威风凛凛，让人难以亲近，所以进香的人越来越少，导致香火难续。于是佛祖将他俩放到了一个庙中进行了优化组合：把弥勒佛置于庙前，笑迎八方香客，于是庙宇名声越来越大，香火日趋旺盛；然后把韦陀藏在庙后专门管理财务，他的一丝不苟、斤斤计较，使庙里的财务越积越多。——两人的合作兴旺了一个庙宇，让人不能不叹佛祖的英明。将微课应用于语文教学中，教师也要有佛祖一样的睿智：在自己制作微课时，要根据应用目的与时段进行设计；在借用别人的微课成品时，要注意贴合目标的选择性，有必要的话，应进行一定的修改。用人与用物是相通的，都需要因时制宜、随机应变。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李志慧.微中有道看“微课”——参加“2014年‘人教杯农语论坛暨微课教学大赛的思考[J].语文教学通讯：初中（B），2014（12）.

[2]陈瑜.浅谈初中语文借助“微课”教学的“攻势”与“守势”[J].七彩语文（中学语文论坛），2015（7）.

[3]单波.合理设计教材内容 深入介入作文教学——以北师大版《初中语文》教材为例[J].基础教育课程，2014（10）.

[4]周立钢.微课在初中语文教学中的应用研究[J].新课程（中学），2015（3）.

（责任编辑 陈剑平）