国内信息技术支持特殊教育研究现状与评述

张亚珍　张宝辉　卜凡帅（.九江学院信息科学与技术学院　江西九江　33005；.陕西师范大学教育学院　陕西西安　7006）



国内信息技术支持特殊教育研究现状与评述

张亚珍1张宝辉2卜凡帅2
（1.九江学院信息科学与技术学院江西九江332005；2.陕西师范大学教育学院陕西西安710062）

摘要：文章运用内容分析方法，对国内信息技术支持特殊教育教学的研究文献（1999.1.1日2014.8.31）进行分析，针对有关文章的发文时间、文献类型、研究内容等变量，分析我国信息技术支持特殊教育的教与学研究现状，最后从课程设计和无障碍学习环境设计等方面提出信息技术支持特殊教育的研究建议。

关键词：特殊教育；信息技术；综述

一、研究方法与设计过程

（一）方法。本研究采用内容分析法，以系统、客观和量化的方式对信息技术支持特殊教育进行归类统计，然后进行质的描述，阐释研究结果[1]。

（二）文献检索与选择。自1998年我国公布特殊教育的网页后，特殊教育领域对信息技术的研究开始重视，为了更全面分析我国技术支持特殊教育应用情况，本文以(1999.1.1日2014.8.31)刊发的论文为对象，以主题检索的方式进行检索。在CNKI中以“信息技术”和“特殊教育”或“辅助技术”与“教育”“信息无障碍”与“特殊教育”或“数字化资源”与“特殊教育”或“多媒体技术”与“特殊教育”或“教育技术”与“特殊教育”或“福祉技术”为关键词进行检索，得到文献“528”篇。通过浏览文献标题删除一些会议通知、公告、广告和访谈等文章。第二，阅读文献的摘要，剔除一些无关文献，如计算辅助技术、生育辅助技术等，最后得到中文学术文献301篇。

（三）编码过程。对301篇文献内容按照研究内容进行分类与编码（见表1）。

表1　研究内容编码

（四）分析过程。在分析过程中，对301篇中文进行通读全文，按文章发表日期、文献类型和杂志以及研究内容建立Excel数据库，得出研究结果，并用图表展示数据。在对文章研究内容进行确定与归类，通过合作者多次集体交流、修改和编码，直到意见达成一致。本文数据的获取、分析由第一作者完成，第三作者检验并确认。

（五）分析工具。本研究运用Excel2010和Endnote X7对文献数据进行管理与分析。

二、研究结果与分析

（一）发文时间分布。论文时间分析情况（见图1），在2006年之前关于特殊教育中使用信息技术研究文献较少，2006年之后，信息技术在特殊教育领域应用得到广泛学者的关注和研究，研究文献逐年上升，2008年上升最快，2013年文献发表量到39篇。主要因第一国内从2004年开始召开信息技术支持特殊教育会议、特殊教育多媒体课件比赛、颁发法律和法规。这些会议、比赛促进信息技术在特殊教育中的应用。第二在2008年中国举办的奥林匹克运动会和奥林匹克残疾运动会促进了大家关注信息技术对特殊需要人群的补偿和支持作用，特别关注信息无障碍建设。第三，特殊教育领域相关软件的开发与使用。新加坡南洋理工大学研究并开发粉红海豚项目[2]，国内研发了辅助沟通系统，这些软件促进自闭症学生进行更好的交流。2）。从图2说明目前我国关于信息技术支持的特殊教育研究文献主要是集中在特殊教育相关杂志和教育技术杂志。第二，国内现在没有专门针对特殊教育的信息技术这样的杂志，像美国针对特殊教育领域中使用技术的实践经验和观点，开办专门杂志《特殊教育技术》(Journal of Special Education Technology，JSET)杂志[3]。

图1　论文时间分布（截止2014.8.31）

在文献中，硕士论文36篇，占11.8%，分布在重庆师范大学、东北师范大学、浙江师范大学、首都师范大学等学校，（见图3）。这一分布情况与特殊教育研究地区分布情况相吻合。这些地区属于经济发展地区，信息技术发展迅速，促进信息无障碍和信息资源的开发与利用。

图2　期刊文章分布图

图3　硕士论文来源学校分布图

（二）文献类型分析。

1.期刊与学校分类。研究样本共分为期刊论文、硕士学位论文和会议论文三种类型。其中期刊论文有261篇，占85. 57%。主要分布在《现代特殊教育》《中国康复理论与实践》、《中国特殊教育》《中国残疾人》《南京特教学院学报》《绥化学院学报》《电化教育研究》《现代教育技术》等学术期刊（见图

2.定量研究与定性研究分类。根据侯光文[4]定义，我国现在关于技术支持特殊教育的研究文献主要集中在定性研究，即描述性研究，比率为83.18%（见图4）。而关于某项技术应用于某类特殊人群中的定量很少，有51篇论文，比例为16. 72%，这些研究主要是调查和现状分析。这说明了在实践层面上的干预研究还很缺乏。第二，我国信息技术还没有广泛深入地应用在特殊教育中，特别是关于信息技术在特殊教育应用效果分析和应用影响因素分析的研究少。现阶段我国需要积极关注特殊教育中的技术发展及应用，实施“科技助残行动计划”。

图4　定量与定性研究比率

（三）研究内容分析。笔者在残疾人分类上根据中国残疾人分类标准，在对特殊教育综述研究范式上根据美国威斯康星-密尔沃基大学DAVEL.EDYBURN[5]对信息技术支持特殊教育的研究文献进行编码和统计（见表2和表3）。

表2　信息技术在各类残疾人中分布

根据表2，我们发现，第一，我国关于特殊教育中的信息技术研究非常笼统，没有针对不同障碍人群进行分类，这部分文献占63.28%。第二，现阶段信息技术在听障人群中的研究占25.9%。第三，对视障和智障的研究文献(4.59%和4. 52%)较少，特别是其他障碍类人群的研究更少。这说明多媒体辅助教学的直观性符合听障学生的特点，而信息技术在其他障碍人群中还待深度开发和应用。

表3　研究内容分布

从表3我们发现，国内信息技术在特殊教育的研究主要集中在信息技术与课程整合、信息技术在特殊教育中的作用、信息无障碍设计、辅助技术等方面。信息技术在特殊教育的应用研究形式多样，为了更好分析不同种类技术在不同残障研究情况，本文对三类的障碍（听障、视障和智障）进行具体的分析（见表4）。

1.信息技术在聋（听障）领域应用。

表4　信息技术在聋（听障）领域应用

通过表4我们发现，信息技术在听障研究的文献有79篇，其中最多的是把信息技术与课程整合，论文数量达42篇，在听障领域占53.16%，而在语文学科最多，有16篇。这主要原因一是全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）的推出；二是信息技术具备形象直观的特点，创设有趣的学习情境，补偿听障对事物的感知能力，促进听障学生学习语文课程。

对听障领域的信息技术分析，发现使用的最多的技术有语音识别技术、多媒体技术、电子白板技术。早在1999年，多媒体辅助教学就应用在聋哑学校，训练学生的发音[6]。十多年过去了，目前国内多媒体技术、语音识别技术和电子白板技术还只是对知识以不同的方式进行呈现，帮助听障者更好的理解和记忆。现在国内外针对特殊教育已经开发GarageBand 等APP，可帮助失聪和重听学生的听觉理解能力，如何利用这些技术及软件帮助聋生进行自主学习和无障碍交流，将是我们关注的重点。

2.信息技术在盲（视障）领域应用。在视障（盲生）领域文献只有14篇，大部分文献是从信息技术与课程整合的角度，制作语文多媒体课件和主题学习网站，运用声音提高盲校的语文教学质量。

目前关于视障的相关技术主要有屏幕阅读软件、盲人电子阅读机和视觉信息扩大技术（针对于弱视人群）、文本-声音转换技术。这些技术能够有效的实现视障学生快速阅读课本和互联网信息，扩大学生知识面[7],而对如何培养学生的信息技术检索与应用能力还有待开发。

表5　信息技术在盲生（视障）领域应用

3.信息技术在智障领域应用。根据文献研究，信息技术在智障领域的研究的文献（13篇）与我国特殊学校智障学生的数量不匹配（2013年统计我国智障在校学生83918人）。通过文献分析，大部分研究者都认为信息技术对智障学生的学习具有重要作用，能够启迪学生的思维。国内智障课堂上主要运用多媒体课件进行呈现和演示相关内容，而如何利用人机对话来训练或开发智障儿童还有待研究。

表6　信息技术在智障领域应用

4.信息无障碍的研究。信息无障碍的研究文献有32篇论文，占10.49%。自2001年陈云英等提出在特殊教育领域中充分应用互联网资源，信息无障碍的研究引起广大学者的关注。主要代表由浙江师范大学孙祯祥教授团队，根据视障学生的特点和认知障碍，从无障碍设计（理念）、网站无障碍技术标准、网站导航、网络学习环境、图片、跳转设计、无障碍辅助等方面进行无障碍设计与开发，并建立了中国第一个盲人数字图书馆，对促进我国信息无障碍的研究提供了良好的基础[8]。

5.特殊教育学校信息化的研究。关于特殊学校的信息化建设研究文献有25篇，从文献分析来看，目前有学校在硬件方面，建立多媒体教室，网络教室，图形操作教室，数字图书馆等优良硬件环境。在软件方面，建立了专门的网站、数字资源和开放系统网页，实现家校通[9]。硬件设施、软件和数字化资源的发展，促进了我国特殊资源信息化的建设。

6.其他方面的研究。关于技术应用在特殊教育还有辅助技术和辅助技术法案研究。辅助技术的研究主要由重庆师范大学郑俭教授团队针对辅助技术教师素养研究、辅助技术专业课程的设置、美国辅助技术法律法规的研究、辅助技术服务模式、辅助技术在教育中的作用等方面进行研究[10]。关于特殊教育中信息技术的法律法规的研究很薄弱，大部分是介绍国外辅助技术法案的内容及发展过程，而关于国内特殊教育的信息技术法律研究较少。这说明国内未来还加强辅助技术专业设置和相关法律法规的建设。

三、总结与建议

我国信息技术支持特殊教育的研究，较多的还是针对视障、听障的特点来介绍信息技术对特殊教育呈现和传递作用，关于信息技术在课堂中的应用效果和影响因素的实证研究较少。笔者提出技术支持特殊人群教与学的建议：

（一）加强国家特殊教育领域的法律法规建设，为技术支持特殊教育提供保障。近年来国家出台的《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》《全国特殊教育“十一五”发展规划》《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》等决定和计划为我国特殊教育的发展带来新的发展契机。这些规划意见的发布施行，是国家重视信息技术在特殊教育的体现，必将促进科技在特殊教育的科学发展。

（二）结合通用学习设计（UniversalLearningDesign）理念，设计特殊教育的课程设计和教学活动，促进信息技术与特殊课程深度融合。信息技术与特殊教育融合时，结合通用学习设计理念，利用现代信息技术、传媒技术和人工智能等各种技术手段的支持，创设灵活的学习情境，让学生有选择地进行具身学习、参与式学习和体验学习，促进学生沟通交流，提高学生的发展。在教育测评中，采用多元化的考评方式，提高学生的自我效能感。

（三）加强信息技术支持的无障碍学习环境设计，有效保证特殊需要学生能够与正常学生进同步学习，实现融合教育。利用物联网技术、传感技术等建设无障碍学习环境，在教室的空间、教学资源的设计或信息技术在教学中的使用，设计符合残障人群的活动和交流、技术设计，促进残障学生的学习与交流，促进信息资源无障碍获取与输出，真正促进特殊需要人群的学习，提高他们社会认同感。

四、展望

信息技术支持特殊教育的研究是一个跨学科的研究，涉及到特殊教育、教育技术学、软件工程和医学等方方面面。国内信息技术支持特殊教育的研究起步比较晚，与发达国家相比有着很大差距。因此我们需要更多的研究者能够从技术、特殊需要及教育理论、软件设计与开发，多角度进行融合，有效地指导技术支持特殊需要教与学的实践。

参考文献：

[1]李克东.教育技术研究方法[M].北京：北京师范大学出版社,2003:228-236.

[2]Yiyucai.NoelK.H.Chia,Daniel Tha lmann,Norman K.N. Kee,Jianm in Zheng and Nadia M.Thalmann.Design and Development of a Virtual Dolphinarium forChildrenWith Autism [J].IEEE TRANSACTIONS ON NEURAL SYSTEMS AND REHABILITATIONENGINEERING,2013,21(2):208-217.

[3]张宝辉,林苹苹,田党瑞.理解为残疾人学习的教育技术福祉技术——访谈霍普金斯大学学者约翰·卡斯特兰尼[J].现代远程教育研究,2013,124(4):6,19-24.

[4]侯光文.教育科学研究的种类与一般过程[J].山东教育科研,2002(3):57-58.

[5]Edyburn DAVE-L..2003 in Review A Synthesis of the Special Education Technology Literature[J].Journal of Special Education Technology,2003:57-81.

[6]特波.迈向教育现代化——访上海闵行启音学校[J].现代特殊教育,1999(3):3.

[7]李少雄.盲校物理教学改革研究[D].湖南师范大学, 2008.

[8]孙祯祥,张燕.教育信息资源中媒体资源的无障碍设计[J].现代教育技术,2008(9):94-97.

[9]贾君.吉林省特殊教育信息化现状调查与发展策略[D].东北师范大学,2004.

[10]郑俭,陈云英.美国高校辅助技术课程设置现状述评[J].中国特殊教育,2007(2):60-64.

[责任编辑郑丽娟]

Literature Review of Domestic Research on Technology Support for SpecialEducation

Zhang Yazhen1Zhang Baohui Bu fanshuai2
(1.Schoolof Information Science&Technology,Jiujiang University,Jiujiang 332005) 2.Schoolof Education,ShanxiNormalUniversity,Xi’an 710062)

Abstract:The advancementof information technology hasprovided new opportunities to improve teaching and learning of special education.However,research on using information technology for special education is still lacking.This study analyzed Chinese literature(1999.1.1—2014.8.31)information technology supported special education using content analysismethods.The coding scheme included time of publication,type of literature and contentof the studiesand the like.Based on theanalysisof currentsituation of the related studies, the authors provide suggestions on information technology supported special education,such as curriculum design and designing accessible learning environment.

Key words:specialeducation;information technology;literature review

作者简介：张亚珍（1982－），女，江西九江人，九江学院信息科学与技术学院讲师，硕士，研究方向：教育资源设计、教学设计。

收稿日期：2015-08-29

中图分类号：G760

文献标识码：A

文章编号：2095-0438（2016）01-0142-05