多媒体辅助视力残疾大学生太极拳的学习效果研究

2016-03-22赵海北京联合大学北京100101

绥化学院学报 2016年1期

赵海（北京联合大学　北京　100101）

赵海
（北京联合大学北京100101）

摘要：通过多媒体技术在教学中的应用来提高学生对太极拳学习的效果。教学研究选取特教学院针灸推拿专业学生29人进行试验研究，其中14人为实验组，15人为对照组。在太极拳的教学中，实验组采用教师讲授+多媒体技术应用教学方式，对照组沿用传统的教师讲授式教学，两者进行比较研究。研究结果表明：用多媒体技术手段辅助教学，有益于学生形成正确的动作表象，增强学生学习太极拳的信心，显著的提高了视力残疾大学生太极拳的学习效果。

关键词：视力残疾大学生；动作表象；多媒体；太极拳

一、问题的提出

多媒体教学在特殊教育教学中有很广泛的应用，但是在视力残疾大学生体育教学中并不多见，尤其是在太极拳的教学中更是如此。究其原因主要有：一是人们普遍认为视力残疾大学生视力很差，在太极拳的教学中如果应用多媒体，无异于盲人看画，漆黑一片。二是人们对体育教学的偏见，认为体育教学即是教师讲授要领、示范动作，学生被动地、机械地跟着老师学习就可以。

其实有过特殊教学经历的人们都知道，所谓的视力残疾大学生并不都是“无光感”，就我院视力残疾大学生中，低视力者占大多数，这些低视力学生由于眼病不同，经过长期的用眼实践，形成了不同水平的用眼能力。他们用残余的视觉，借助助视器，可以不同程度地进行生活、学习、运动等各种活动。所以在视力残疾大学生中应用多媒体教学是可行的。然而使用多媒体辅助特殊体育教学有其特殊性，体育教师需加强服务意识，全身心投入教学，根据视力残疾学生的特点，合理的应用多媒体教育技术，因材施教，因此在教学中需应用计算机无障碍技术。所谓计算机无障碍技术是指个体可以通过调整计算机输出形态，以满足他们的视觉、听觉、诵读、认知和语言等特殊需要的计算机技术。为达到无障碍，技术必须足够灵活满足多种不同类型残疾人的特殊需要。[1]

二、研究方法

（一）实验对象。实验对象为特教学院针灸推拿专业学生29人，其中14级针灸推拿专业学生14人为实验组，13级针灸推拿专业学生15人为对照组，由同一名体育教师采用传统体育教学模式结合多媒体现代教育技术手段实施教学和运用传统体育教学模式进行教学。实验后由其他教师组成的考试组对13、14级针灸推拿专业两个班的太极拳教学考查评价。

本实验中自变量为多媒体课件，因变量为视力残疾学生太极拳的考试成绩。为了控制无关变量，对照组和实验组的学生的太极拳教学平行进行，并且对两组学生严格保密，体育教师所教授的内容必须完全一致，学生技术评定成绩选取考试组多名教师评分的平均值。

（二）实验步骤与过程。

1.多媒体教学手段辅助视力残疾大学生对太极拳有了正确认识，聆听太极拳动作要领补偿视觉缺陷。视力残疾大学生对太极拳的兴趣锁定在太极拳良好的健身、健心价值上，他们更注重太极拳所带来的精神满足与太极拳本身所蕴涵的丰富的文化内涵。为了激发视力残疾学生的学习兴趣，教师按着视力的强弱将学生分成5个小组，组员的视力要有梯度性，既有视力较差的又有视力相对较好的学生。教师根据学生的差异，每个小组布置3个问题。重度低视的学生可以承担“听觉”问题的搜索工作，比如可以搜索配合太极拳套路的的音乐、太极拳理论的教授、太极拳的起源、发展和形成。轻度低视的同学要承担“视频”问题的搜索工作，比如太极拳几个经典套路“白鹤亮翅、金刚捣碓、野马分鬃”究竟是什么，因特网已经把整个太极拳套路和理论展现在我们的面前，只要有效地利用，就可以使我们特殊体育的太极拳教学得到长足发展。学生们可以通过自己在因特网上的搜索，对太极拳有个大致的了解。每个拳式、动作的劲点、力点在何部位？是在指尖、掌根、腕背、虎口，还是在肘劲、肩靠、胯打？出步时想到是插、是套，还是蹬、踢、摆、扣？眼神、呼吸以及胸腰旋转开合等如何配合，等等。[2]在运劲技巧上，某个动作是引化、是进击、还是上引下进或下引上进？是先给后要、还是先要后给的折叠劲？以及每个动作中周身劲力结构等等。三个小组成员互相配合、互相帮助。通过因特网搜索，学生的认知准备比较充分。教师在教授太极拳时，学生对太极拳有了较全面的了解，他们更渴望较深入地学习，掌握技术动作，调动了他们的学习积极性，消除他们对太极拳过于神秘的看法，树立正确的概念。[3]

2.微格教学法有助于学生学习。由于实验组学生较少，符合微格教学条件，并且微格教学法融分组教学、情境教学、多媒体教学于一身，是一个能控制、可循环的学习系统，对促进学生理解、掌握专业技能，以及提高学生综合素质具有推动作用。[4]尤其在视力残疾学生体育教学中，这种优势尤为显著，是一种应用性较强的科学的教学方法。教师把教学课件给学生放到网上，供学生课后学习再次聆听技术动作的准确表述，使课堂延伸，打破时空的界线让学生及时学习太极拳。有研究表明，在太极拳整套动作技能的形成阶段，由于太极拳动作比较复杂，而且还经常有转体进退和改变方向，使初学者往往手脚不能兼顾，很难形成整体的动作技能。针对以上的情况，运用多媒体技术进行微格教学，可以取得更好的效果。[5]需要注意的是，为了能够在课后更好地、清晰地呈现技术动作和掌握技术要领，教师在教学中要用科学的语言引导，准确的动作示范，一步一讲解。视力残疾学生掌握技术动作慢，教师要培养他们课后学习消化的能力，回忆教师教的动作要点，反复看视频掌握技术动作，必要时可以将视屏动作慢放、分解，逐渐养成自主学习能力。教师把教学资源与多媒体课件的时空整合使用，培养学生观察能力，能够冲破时空的限制弥补学生直接经验的不足。从不同的视觉角度、思维角度来拓展学生的想象空间，最终形成正确的技术动作定型，提高教学效果。在视力残疾学生太极拳教学中应用微格教学法，对提高学生的技术水平及运动成绩有显著效果，可激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，增强其自主学习的能力和实践能力；培养良好的心理素质，提高交往能力；充分发挥学生创造创新能力、张扬个性及增强自我意识，培养团队精神和合作意识。

3.录像与教学视频的对比，有利于学生学习。在太极拳的教学中，正确示范与纠错是太极拳动作学习的保证。视力残疾学生学习过程多数是近距离模仿学习，学生上来触摸教师的示范，同时学生的学习有个体差异，对动作的理解、认识有所不同，学习过程中会造成动作的变形不准确。为了不出现“盲人摸象”现象，教师要逐一地给学生“摆造型”“细说”，使其明白正确的技术动作。学习过程中给每个同学录制视屏并放到本班多媒体教室，方便每个同学“看自己”“看教学视频”，进行比较纠正错误，能较好的掌握太极拳技术动作。多媒体是一个好的教学手段，为反复练习和纠正错误动作建立一个好的基础，使学生产生要学习和改正错误动作的强烈愿望，自信主动的去学习，高质量的掌握和完成太极拳套路动作的学习。同时由于多媒体课件在学习中能够缓解学生的厌倦情绪，优美的音乐、图片和视频的有效结合，能够提高视力残疾学生的学习兴趣。[6]

三、实验结果与分析

（一）学生视力状况分析。实验组与对照组学生视力医学分级分布情况符合实验要求，学生视力基本状况(见表1)。

表1　实验组与对照组学生视力医学分级表

（二）实验前研究对象身体素质测试结果分析。为了严格控制实验对象符合本次实验的要求，对所选样本进行身体形态、身体素质测试，表2表明，经对测试结果进行T检验分析各项指标均p＞0.01，各项指标测试结果均无显著性差异。故该实验所选取样本符合实验条件。

表2　实验前实验组与对照组身体素质比较表

（三）学生技术评定成绩的分析。

表3　太极拳教学后实验组与对照组技术评定成绩比较表

注：*表示在0.05水平上显著**表示在0.01水平上显著

表3表明，技术评定成绩经T检验得出P＜0.01，有显著性差异，教师对学生太极拳技术评定成绩实验组明显好于对照组。

结果表明：太极拳技术课教学中运用多媒体辅助教学模式，学生的技术评定指标实验组的教学效果明显好于以传统教学方法的对照组。

四、结论

（一）有助于视力残疾大学生正确技术动作概念的建立。特殊体育课教学和其他特殊教育课程有很大区别的，体育课教学强调的是技术、动作，实践性很强。但是由于视力残疾学生的视力较低，仅靠上课时的“看”和对体育教师动作的触摸，信息传递的很少或不很完整，很难在大脑中建立完整、正确的动作表象。因此，在上课或者课余时间借助视频的直观画面和解说，使学生的视觉和听觉多器官机能系统同时向大脑皮层内传递知识信息，弥补视力带来的缺陷。教学信息通过多通道的传递，使教学内容更容易记忆，从而有助于视力残疾大学生正确技术动作概念的建立。

（二）有效提高了教师的教学能力。引进多媒体教学技术手段，不但使教师了解与掌握了本专业前沿的知识、信息和学会新教学手段，而且能够让教师看到自己体育教学的全过程。这样教师就可以从教学录像反馈信息中找到自己的差距与不足，不断改进与完善教师的讲解、示范、组织、教法以及运用多媒体教学技术手段的水平等执教水平，有效地提高教师的教学能力，以适应时代赋予教师新的历史责任与使命。

（三）照顾学生的共性又兼顾学生的个性。由于视力残疾学生在视力、智力、身体素质、体育基础等方面的差异，学生对每项技术动作的理解、掌握、学习都存在差异，在学习过程中产生的错误技术动作也都不同。引进多媒体教学技术手段最大特点在于，在教学过程中学生和老师都能及时地看到自己学习和教学的全过程。这样学生可根据各自的实际情况，直观了解自己的差距与不足，同时培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力；教师也可根据每个学生的差距与不足给出有针对性的指导，在教学过程中做到“有的放矢”，有针对性地实施真正的区别对待。

（四）极大的调动了学生的积极性，学生由被动的接受者转为主动的学习者。视力残疾学生由于自身视力的缺陷，使得学生的心理承受能力较低，他们在遇到困难时候就容易打退堂鼓。而引进多媒体教学技术手段，将图像、文字、音乐和动作等信息生动、形象、具体、直观地展现在学生而前，让学生觉得太极拳并非像想象中那么难学。多媒体将复杂的技术动作分解，降低了动作的技术等级，同时辅助教师和学生的动作录像，引领与比较、示范与模仿，增强了学生学习的自信心，大大激发了学生的学习积极性和兴趣。实验过程表明，实验组学生在上课的时候学习气氛热烈，学习态度积极，学习兴趣浓厚。

（五）有效地提高了教学质量。实验应用多媒体辅助教学，能够突出有效的利用视力残疾大学生的残余视力，使得学生在学习的过程中能够明确学习的目标、任务，拓展了学生学习空间，优化了教学方法组合，提高有效时间的利用，学生较好地掌握了技术动作，从而提高了教学质量。

参考文献：

[1]杨金转,许家成.无障碍技术中的计算机相关辅助技术[J].中国教育技术装备,2008(10):82-84.

[2]陈照奎,马虹.陈氏太极拳劲道释秘一拆拳讲劲[M]．北京:北京体育大学出版社，2008:5．

[3]郑俭,许家成.对因特网特殊教育资源的整合与多方式传播[J].中国特殊教育，2006(8):46-49.

[4]王皋华.体育教学技能微格训练[M].北京:北京体育大学出版社，2005:12.

[5]陈肇宪.浅析念动训练在二十四式太极拳教学训练中的应用[J].新西部,2009（22）:219-220.

[6]谌英艳.多媒体技术在24式太极拳技术课教学中的实验研究[J].搏击.武术科学,2009(11)：67-68.

[责任编辑郑丽娟]

基金项目：北京市教育科学规划办项目“基础教育学校课堂教学的实验研究”（ABA15009）。

作者简介：赵海（1975－），男，北京人，北京联合大学副教授，硕士，研究方向：残疾人体育、体育教育。

收稿日期：2015-10-19