浅谈中学英语阅读教学

2016-03-21安徽师范大学教育科学学院宋晓亚

当代教育实践与教学研究 2016年5期

安徽师范大学教育科学学院　宋晓亚

浅谈中学英语阅读教学

安徽师范大学教育科学学院宋晓亚

摘要：英语新课程标准强调提高学生的阅读能力，发展学生的阅读技能和阅读策略。虽然阅读教学一直备受重视，但“高投入、低产出”的现象在中学英语教学中仍很普遍。要想使学生获得良好的阅读效果和理想的阅读速度，以有效的教学方法提高学生的阅读能力是中学英语教师孜孜以求的方向。

关键词：英语阅读教学问题阻碍因素

一、阅读的基本概念

阅读是读者与作者及被阅读的文本之间的互动。它是被读取的文本与读者的知识之间的互动，这导致读者理解数量与类型不同。由于读者的知识和期望不同，对于相同的文本，两个读者理解的方式也不同。因此，阅读书面文本是为理解其内容打基础，是涉及学习技能的发展、互动的过程。

二、阻碍英语阅读的因素

1.语言障碍。语言元素是指学生掌握语言基本知识的能力，如单词、词组、习语、句子。判断一个人是否理解阅读材料的决定性因素是知道多少语言的基本知识以及是否能自如地使用语言知识。在语法和结构上，教师应提供给学生完善的语法知识，使学生注意文章的完整性。

（1）词汇。词汇是意义的强大载体。提取文本意义的第一步就是认识文本中的单词。证据表明，词汇与阅读理解高度相关。学校非常重视词汇量对阅读的影响，什么使阅读文本那么难？词汇量有限是学生的最大问题。

（2）语法。语法名师谈到中学英语语法问题时指出：“语法是语言的组织规律和结构框架，规范人们的语言活动，它是沟通语义和语音系统之间的桥梁。没有语法，语言单位无法组织形成意义。”中学生在英语学习中学习语法，如同在一个陌生领域找到向导，这位向导带领学生顺利入门，渐入佳境。可见，语法在英语阅读中起着重要作用。

（3）其他语言问题。语言解码的难度不仅在于缺乏词汇和语法，还在于习语、谚语、典故、固定词组、修辞格等不熟悉。

2.社会文化背景知识的差异。缺乏语言知识将会影响学生的阅读能力，但高语言能力并不代表高阅读能力。学生已经掌握大量的单词和语法，仍然会被阅读内容所迷惑，这种现象表明阅读理解并不仅在于语言能力，还包括非语言能力，通常指学生的背景知识或先验知识。

英语阅读材料绝大部分由英语为母语的作者撰写，渗透着英语国家文化。学生如果缺乏英美文化背景知识，不了解其社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，就不能迅速而准确地理解英语语言信息中包含的实际意义和说话人的真实意图，这无疑给学生的英语阅读理解设置重重障碍。中学阶段有许多英语词汇来自神话、寓言、传说或某些名著，教师引导学生多了解这方面的文化知识有助于学生理解英语词语。

3.不良的阅读习惯

（1）逐字逐字地读。大多数学生认为慢慢阅读有助于理解文章，但是这种方法却大大降低了阅读速度。为了纠正这个坏习惯，教师应纠正学生“越慢越好”的错误阅读观念，通过常规训练引导学生在规定时间内完成阅读任务。

（2）念读。由于学生缺乏培训或对单词不熟悉，他们经常会将课文无意识地大声朗读出来。实际上，大声朗读的速度远远比不上默读的速度。这种习惯一旦养成，想要改变就比较困难。

（3）过分依赖字典。有的学生在阅读过程中翻看字典或使用电子词典，这会影响阅读速度。因为频繁查字典，学生不易理解文章内容，增加了阅读障碍，降低了阅读效率。实际上，并不是所有出现在阅读理解中的生词都会影响学生对文章的理解，有的词语可以通过上下文推断出意思。学生可以在通读文章后将陌生单词列出并查看它们的意思。