微电影助力大学生创新创业教育

刘　静

(宿州学院，安徽　宿州234000)



微电影助力大学生创新创业教育

刘静

(宿州学院，安徽宿州234000)

摘要：文章从微电影和高校创新创业教育的服务受众、特征要求、思想育人功能三个方面进行了共性分析，得出微电影可以作为高校创新创业教育新载体是可行的。进而从微电影嵌入式创业课程教学设计实现翻转教学和微电影创作拓展“第二课堂”两个角度对微电影助力创新创业教育的路径进行了探索。

关键词：微电影；高校；创业教育；

微电影，是指专门运用在各种新媒体平台上播放的、适合在移动状态和短时休闲状态下观看的、具有完整策划和系统制作体系支持的具有完整故事情节的短片，是微时代的产物。微电影具有“三微”特征：“微时”(8-15分钟放映)[1]、“微周期” (制作1-7天或数周)和“微规模投资”(几千-数千/万元每部)[2]。其内容融合了时尚潮流、公益教育、商业定制等主题，可以单独成篇，也可系列成剧。当代大学生是微时尚的弄潮人，微电影以其多元的故事情节，幽默搞怪、时尚潮流的演绎风格深深吸引了大学生的眼球。我国借鉴西方国家创业教育经验基础上，将“创新”的理念融入到创业教育中，提出“创新创业教育”的理念[3]。但是由于我国创新创业教育起步较晚，目前高校创新创新创业教育呈现出被动性、缓效性、形式性等问题。因此科学合理的将微电影这一新载体，融入到高校创新创业教育体系中，对解决上述问题具有进作用。

一、微电影作为高校创新创业教育载体的可行性分析

将微电影植入到创新创业教育具有可行性，因为两者间存在若干共性。首先，两者有共同的服务受众。2012年，百度微电影吧组织了一次微电影受众调查。年龄结构统计数据显示，80后的占4.7%，90后的占94%，其他占1.7%；学生层面的统计数据显示，中学生占16.7%，大学生占62%[4]。由此可见微电影的多数受众是90后大学生。

其次，两者有共同的特征要求。大学生创新创业教育是从学生实际出发，根据社会、时代的发展需求和变化，通过系统化创业教育激发出大学生潜在的激情、智慧和创造意识。其本质是培养学生求新求变的精神，其特征是创新性、创造性、实践性。微电影更要突出创新性、创造性、实践性。因为没有独特的视角，不能在网络战场上有立锥之地[1]。因而无论从剧本创作、演员表演，还是从拍摄技术、后期制作方面都要体现出与众不同。微电影创作要求创作者具备很强的执行力，充分考验创作者的实践操作能力，例如撰写剧本，组建团队，表演、摄像，特效处理。因此，将微电影植入大学生创新创业教育能培养大学生的创新意识和团队合作精神，锻炼学生的实践能力。

再次，两者有共同的思想育人功能。微电影是一种灵活的文化艺术表现形式，能给人带来美感，同时给人带来心灵震撼，例如励志型微电影《为梦想而创》、《梦想到底有多远》等，能激发大学生奋发向上，自立、自强。《我的传销之旅》引导年轻人选择正确的创业方向，宣传合法创业。《小手牵大手》宣扬中华民族尊老爱幼的传统美德。创业教育在于培养大学生遵纪守法、坚韧执着、诚实守信、百折不挠、社会责任感等创业人格品质和自信、自强、自主、自立的创业精神[5]。因而微电影和创新创业教育对大学生的思想政治教育和社会主义核心价值观的培养有异曲同工之效，都可以有效促进大学生的全面发展。

二、 利用微电影进行创新创业教育的路径探索

(一)微电影嵌入式创业课程教学设计，实现翻转教学

创业教育的关键是培养学生自主创业的意识，调动学生创业的激情，而不是使学生“被创业”。而高校在教学方法上，仍以教师为中心，满堂灌输。教学没有立足于学生是创业主体这个出发点。教学内容陈旧，途径单一。翻转教学模式是以信息技术为依托，通过教学技术制作视频，使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供机会为学生提供协作学习和交流的机会，帮助学生实现知识的内化学习，以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式[6]。翻转教学模式对创业教育尤为重要。以“创业政策”教学单元为例，探讨微电影嵌入翻转教学中的实施要点和思路。

1、课前教师要严把“选题关”。首先，微电影的主题一定要与教学内容有较高的吻合度，不可一味追求形式。其次，微电影具有“草根性”，在选题时要避免内容不健康，言语粗鄙，有消极气息的微电影。微电影《梦想花开》讲述了合肥学院毕业的大学生潘超刚走出校门，在浙江一家企业打工时，推销产品四处碰壁，然后下决心自谋职业。创办公司遇到困难时得到政府创业平台扶持的故事。该微电影完美的呈现大学生创业的心路历程，并详细介绍了安徽省创业孵化基地平台可以给创业大学生提供免费创业培训、享受小额贷款、指导办理相关证照、落实国家以及省市相关大学生创业政策等帮扶措施。所以《梦想花开》在“创业政策”翻转教学中是个不错的选题。

2、教师在课中要注重知识的深度内化，避免只停留在微电影层面上讨论。课中教师通过提问检测学生课前观影情况，同时更要检测微电影之外拓展知识的自学情况。通过观看《梦想花开》，学生熟悉了安徽省创业相关政策，同时引起他们去了解国家和其他地区的创业政策的兴趣，最终对当今创业的外部环境有了全局的把握。

3、课后，教师要鼓励学生通过微平台进行互动，发表对《梦想花开》在本单位翻转教学实施的评价和建议，或者推荐其他微电影，便于教师教学的改进，同时知识也得到了巩固强化。

“创业政策”是个理论性较强的知识板块，传统的讲授会使学生感到枯燥乏味。学生对“创业政策”的理解也存在偏差，认为真去创业时再去了解也不迟，所以学习兴趣不高。针对这样的知识板块，利用微电影嵌入式翻转教学模式将会起到事半功倍的教学效果。

(二)微电影创作拓展创新创业教育“第二课堂”

大学生不仅是微电影的热情观众，还是微电影的积极创作者。国家对大学生微电影创作给予了极大的支持。2013年由中国电影评论学会主办，国家新闻出版广电总局电影局指导的“首届中国大学生微电影大赛”盛大举行。2014年，共青团中央学校部、中国传媒大学等主办的“中国大学生微电影创作大赛”又掀起大学生创作的热潮。

在创新创业教育中，开展以创业为主题的微电影比赛或成果展示等相关活动，既锻炼了学生的实践能力和创新能力，又通过微电影创作，学生对创业知识得到温故知新，而创业情景的真实呈现，会增加学生对创业品质理解和重视。微电影创作会充分调动学生主动参与的欲望，会将创业教育变成大学生的内在强烈需求，创业学习将会变成自主、自发的行为。

结语

微电影作为创新创业教育的新载体，为高校创新创业教育注入了“微”元素，课堂教学由灌输转向为互动，满足了微时代高校师生对创新创业教育多元化需求的愿望，充分发挥学生的学习主体地位，实现了创业的自我教育。

参考文献：

[1]任清华· 大学生微电影创新校园文化建设的思考[J]. 福建师大福清分校学报,2014(3)：60-63.

[2]张斯民,尹珩· 基于微电影创新大学生思想政治教育工作[J].湖北函授大学学报, 2014(6)：55-56.

[3]戴贵芬·应用型本科院校创新创业教育体系的构建[J].吉林工程技术师范学院学报, 2014, 30(1)：1-2.

[4]陆生发,陆发玉· 微电影视域下的高校思想政治教育探析[J].大众文艺, 2013(17)：234-235.

[5]程艺,杨德林等·大学生职业发展与就业指导[M].合肥：合肥工业大学出版社, 2009：268-271.

[6]陈晓菲·翻转课堂教学模式的研究[D]. 武汉：华中师范大学，2014.

(责任编辑：王德红)

Microfilm Helps College Students’Entrepreneurship Education

Liu Jing

(Zuzhou University,Suzhou 234000,Anhui,China)

Abstract：This passage analyses of the common point that microfilm have with college innovation and entrepreneurship education in service audiences, characteristic requirements, and ideological education. Then we conclude that microfilm can be acted as the new carrier in college innovation and entrepreneurship education. Forward, we explore the path to make contribute to college innovation and entrepreneurship education from two perspectives. One is making the teaching design which embeds microfilm in the entrepreneurship course to achieve in flipping the teaching style. Another is that microfilm creation can expand the second class.

Key words:microfilm,colleges and universities,entrepreneurship education

收稿日期：2016-03-15

作者简介：刘静(1981～)，女，安徽宿州人，宿州学院助教，硕士。研究方向：大学生思想政治教育与心理健康教育。

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1673-9507(2016)03-0045-03