浅析高职英语的反思型教学

李姝婷（阜新高等专科学校，辽宁阜新123000）



浅析高职英语的反思型教学

李姝婷
（阜新高等专科学校，辽宁阜新123000）

摘要：高职院校的英语教学一直是高职教学实践中的一个难题。基础的薄弱和对英语的不重视造成了学生学习动机不强和自主学习能力差的现状。本文通过对反思型教学理念的分析，阐述了反思型教学在高职英语教学实践中的必要性。通过对反思型教学的实施过程进行论述，意在解决现今高职院校英语学习的问题，优化英语教学策略。

关键词：反思型教学；高职英语；教学实践

Abstract:English teaching has always been a difficult problem of teaching practice in higher vocational colleges. It is the weak learning foundation of students and their indifference attitudes toward English that result in the present situation of students' lack of motivation and the poor learning ability. Through the analysis of the concept of reflective teaching, the paper explains its necessity in higher vocational English teaching practice. According to the discussion of implementation process of reflective teaching, it is intended to solve the current problems of English learning and optimize English teaching strategies in the higher vocational colleges.

Keywords:reflective teaching; higher vocational english; teaching practice

在高职院校教学实践过程中，英语教学始终属于一大难题。在大部分高职学生眼中，钻研基础学科特别是英语并非很有必要。如果没有出国的可能，英语就用不上，就业才是硬道理。因此大多数学生把时间都用在了专业技能的学习上。同时，中国英语教学在很长一段时间里均采取直接知识传输的形式，由教师自己来主导课堂，上课内容均由老师自己决定，教学设计也往往是基于教学大纲。但学习主要的对象应该是学生，他们应该根据自己的行为习性和对新事物的接受程度来确定其学习的课程是否科学合理。通过信息反馈来告诉老师想要“学什么”。在这种实际情况下，让英语“学有所乐，学有所获，学有所用”已经成为高职英语教学的关键。本篇文章针对其反思型教学进行探究，进一步探索在英语教学期间，老师要怎样利用学生的自我反省来了解他们对课程的掌握程度以及教学方法是否合理，怎样基于学生实际调整教学方法，使得教学更有效果，符合预定标准。

一、高职英语反思型教学概述

就反思来说，分为经验性以及科学性两方面。反思型教学属于科学层面的反思。它并不排斥经验性的必要性，可是也尽可能防止经验性反思的局限。老师应当尽快的由经验教学转变为学者型教学。总的来说，该种教学方式也就是老师应当将“学会学习”和“学会授课”充分的融合在一起。不断地研究回馈的信息，处理自身、教学期间以及教学目标上存在的问题。也意味着，反思教学不单单要回顾之前的教学活动，还要求教学主体应该持续探索、质疑，认真思考教学实践成果，对不合理的教学行为予以改正。该种反思型教学方法应当根据教学期间暴露出的各种问题进行，要将彻底排除教学期间产生的问题作为主要目标，进一步改进教学方法，尽量确保教学方法科学合理，从而使得教学实践更有效果。

二、反思型英语教学的必要性

如今大部分的高职院校对于英语教学还是以讲授为主的传统教学。值得一提的是，推崇反思型教学，并不否认日常教学中所有负责任老师的辛勤工作，他们为了完成教学任务，提高教学质量，推动教学发展。可以说，他们也是在“三思而后行”，也是在教学中思考着教学方式的改革。目前崇尚反思型教学，也就是更加深入地研究教学目的、教学方式与教学效果，使得教师的潜力得以充分发挥，教学效率更高。这也意味着，反思型英语教学的运用，能够有效地解决我国文化、社会和语言等各方面阻碍英语教学的因素，使得英语交际能力得到真正提高，具有很实在的现实作用。

（一）不利于英语学习的社会因素。从班型上说，现今的高职院校班级大多数都是四五十人。上课时没有教师助手辅助教学。每个学生在课堂中能够参与到互动的时间非常少。同时，就英语书籍来看，英语教学始终都是围绕着英语教科书。至少，截至现在，高职院校很难提供足够的英语原文读物，使得各个层次、爱好、水平的英语学习者都能够找到适合自己的阅读物，使学生的语言文字背景知识更加丰富，词汇量得以提高，英语语言的运用能力有所加强。在英语学习过程中，深切地感觉到，阻碍着它的社会因素就在于我国的应试教育体制。如今，考量一个学生英语能力的唯一途径就是参加大学英语等级考试。大多数高职学生学习英语的唯一目标就是考过英语A、B级。尽管中国作为发展中国家，教育机会（升学）和就业机会还不充分，有时不得不借助考试来筛选人才。不过如果学习英语只是为了应付考试，这就意味着这个学生并没有很好的英语学习动机。毕竟，为更好交际而学习英语与为考试及格而学习英语两者还是存在本质差别。我们借助反思型教学，获悉学生实际想法，基于学生动机以及兴趣，通过学生反馈信息，采用最有效果的教学手段，把学生当成主体，使得学生学会自愿自觉学习，增强自主学习的能力。

（二）影响英语学习的文化因素。就文化来说，我国长期以来一直被孔子的文化价值观念所影响，坚信“多思少言”、“沉默是金”等行为准则。可是这些却不利于外语的学习。想想看，假若无法抛下羞怯，自信地把英语讲出来，怎么能够学好英语？同时，中国老师往往都以知识持有者自居，总是把自己当中心，机械地把知识传授给学生。虽然这类填鸭式教学最近几年常常被批评，如今的教学改革也在引导着教师往辅导、训练等方向发展，不过想要本质上破解中国长期以来形成的教学传统，也并非一件简单的事情。

（三）影响英语学习的语言因素。拿母语来说，汉语在一定程度上会对英语的学习产生极大的影响。专家指出，在学习英语期间，英语同汉语的差异和相似度就确定了英语学习难度的高低。例如，母语是德语的人更有可能学好英语。这主要是由于德语与英语两者存在不少相同词汇，在语法理解上也有一些相似的地方。但就中国人来看，不管语法与词汇，还是发音，均存在不少差异。所以我国的英语教学面临着文化、社会、语言等方面因素的阻碍，亟待英语老师努力反思，从而使困难得到解决。

三、反思型英语教学的实施过程

该种教学方法也叫反思型实践。该种教学策略是对教学活动期间的方方面面都进行反省。它要求教师对教学实践过程做出理性的选择，并对这些选择承担责任的能力。高职反思型教学在实施期间通常分为四个时期，从经验到观察探究，再到抽象的全新概括，直至实际证明。英语反思型教学是一个整体性，系统性的过程。

（一）反思内容的确定。反思具体内容的确立过程也是老师根据其教学行为了解学生回馈情况的一个阶段。在英语教学期间，老师应当全身心的投入到教学中去，使得自身教学方式能够跟学生接受能力相符合，进而得到更多有助于实施该种教学方式的资料。该阶段的任务是英语教师要意识到教学活动中的问题，并明确问题情境。反思型教学由教师自身的需求与学生的需求共同决定。在进行反思教学时，教师应当解决和研究的内容必须很好地结合学生需求以及自身意志。这就保证了这一研究能够推动教师自身水平的提高，保障教学质量。

（二）详细的观察与分析。该阶段属于反思型教学中，教师借助研究者这一身份探讨教学的关键阶段，能够真正做到高职英语反思型教学的“反思”效果。教师在这一阶段应当搜集好教学实践过程中的材料，基于自身英语技能，深层次地予以思考，反思怎样的教学手段更能够受到学生好评，怎样的教学手段无法推动教学的开展；什么样的教学内容能够结合实际，受到学生热捧，哪些并不恰当。在这个时期，老师应当变换角色，换一种思维方式来理解师生之间的关系，把学生当做教学的对象，并且尊重每个学生的差异性，坚持以人为中心。英语教师是否能够深入地反思自己，直接影响着英语教学最终的效果。

（三）重新概括。在这一阶段，借助对英语教学实践以及学生学习两者关系的研究，教师基于自身之前的教学实践，总结成功和失败经验，用更加开放的心来进行创新，将学生需求和教学目标进行有机结合。在这一过程中，教师应该更多地获取有利于教学策略改革的内容，学习借鉴他人成功经验，对自身教学手段进行革新。在这一时期，最重要的就是创新思维，找到新方法。

（四）积极的验证。在反思型教学过程中，高职英语教师充当着研究者的角色。但是，这些教师也必须回归至教学手段实施者这一角色中，把自己的研究成果勇敢地在教学实践中进行尝试，认真记录下采用这些新方法、新手段取得的效果，从而使得之后的反思型教学中有更多有价值的信息。

四、结束语

教学反思属于教师借助学生的反思信息，从理想角度观察与矫正他们的教学活动，使教学效果更好的策略。它需要对于教学技能进行分析，有利于学生能够更好地融入到教学实践当中。老师也要根据每个学生的实力情况进行教学，从而促进专业水平的提升。在高职英语教学实践期间，教师利用反思型教学方法将学生当做学习的对象，利用对英语教学实践的探索，进一步改进教学方法，进而增强英语教学的自主性、专业性和系统性。

参考文献

[1]刘桂秋.论反思型英语教学的必要性[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2006，5.

[2]周牧青.英语教学方法浅谈[J].教育探索，2014，1.

[3]李诗盈.大学英语教学反思[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，3.

[4]李庭芳.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

作者简介：李姝婷（1981，2-），女，汉族，职称：讲师，学历：高校硕士，研究方向：英语课程与教学论。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）06-0176-02