新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置分析

刘志英（武夷学院 土木工程与建筑学院，福建 武夷山 354300）



新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置分析

刘志英
（武夷学院 土木工程与建筑学院，福建 武夷山 354300）

摘要：新的教师资格考试制度对地方高校学前教育专业的课程设置提出了新的问题和挑战，通过对地方高校学前教育专业课程设置存在的问题进行分析，提出了新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置的三点建议。

关键词：新教师资格考试制度；地方高校；学前教育专业课程

一、提出问题的背景

课程是高等院校实现培养目标的根本保证，地方高校的学前教育专业是当地幼儿教师的培养基地，其课程的设置直接影响到人才的培养。现在国家之间的竞争是人才的竞争，高等学校是人才培养的重要基地。所以，在新的时期，为了加强基础教育阶段教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，完善教师资格制度，严把教师入职关，促进教师专业化，国家对教师资格考试进行全面的改革，分省份分步骤的进行改革。福建省于2014年10月30日由福建省教育厅发布了《福建省教育厅关于开展中小学教师资格考试改革试点的通知》（闽教人 ［2014］86号）。根据通知精神，从2015年1月起，凡申请认定幼儿园教师资格证的人员，都必须参加国家统一的教师资格考试，其中，在2015年以后入学的不管是师范类教育还是非师范类教育的人员都必须参加国家统一的教师资格考试。根据《中小学教师资格考试暂行办法》的第三章的第十三条规定：“幼儿园教师资格考试笔试科目为《综合素质》和《保教知识与能力》两科”。根据教育部发布的《中小学和幼儿园教师资格考试标准》中关于幼儿园教师资格考试的内容分为《综合素质》包括职业理念、职业规范、基本素养、学前儿童发展和学前教育；《保教知识与能力》包括生活指导、环境创设、游戏活动、教育活动的组织与实施及教育评价。这些新的教师资格考试的标准，结束了《教育学》和《心理学》所谓的“两学”考试的模式。这一新的考试标准的执行，对于地方高校学前教育专业的课程设置面临着一定的挑战，所以提出对地方高校学前教育专业的课程设置有着现实的意义。

二、分析地方高校学前教育专业课程设置存在的问题

通过笔者对A地方高校学前教育专业课程体系的分工与配合，也很明显看出课程的设置与现在进行的教师资格考试制度存在着一定的差距，不符合现行的教师资格考试的要求，无法达到教师资格考试考查的内容和目标。笔者根据对A地方高校学前教育专业课程设置现状与新教师资格考试的标准进行对比，存在以下几方面问题。

（一）课程学时量安排不够合理

笔者通过对A地方高校学前教育专业课程设置的分析，显示A地方高校学前教育专业课程的总学时为2536学时，其中，分配给舞蹈、幼儿歌曲弹唱和美术各96学时，幼儿园课程和幼儿园游戏课程只有48学时，幼儿园环境创设和幼儿园区角活动没有课时，幼儿园班级管理课程和教学方法课程没有设置。A地方高校学前教育专业课程设置的实践课时为882学时，其中296学时为公共必修课，426学时为专业技能课。这说明，在学生的学习过程中课时的安排是不够合理的，一些学生能够在以后的教学实践中运用到的课程的课时设置不充足或者没有。

（二）课程的学期安排不够科学

大学四年，学生的每一学期的学习和认知都有不同的特点，所以对于课程在什么学期开展也要遵循学习者的学习和发展规律。笔者通过对A地方高校学前教育专业课程设置中的分学期课程进程表分析，其中，大一的课程是由公共必修课和专业基础课组成，没有设置专业课，这样显然不能让学生对自己所学专业有一个初步的认知，学生无法了解到幼儿发展的规律。相对于大一学生来说，只是刚刚从高中生到大学生的角色的转变过程中，学生的思维还处于高中水平，不擅长对理论的思考，更不容易理解，所以所开设的基础心理学和教育学对大一阶段的学生来说学习比较困难。另外，大四第二学期安排的是毕业论文和实习，但是在大四第一学期课程的安排相当的少了。根据现在的新教师资格考试制度，要求考生具有宽阔的知识，不仅仅局限于我们专业技能方面，所以课程的学期安排不仅不适应现在的教师资格考试要求，也不适合学生学习的发展规律。

（三）重技能课程，轻基础课程

地方高校学前教育专业作为培养地方幼儿园教师的主阵地，其主要目标就是培养德、智、体、美全面发展，具有良好的学前教育理论素养，具有坚实的学前教育基础知识和基本能力的幼儿教师。根据《幼儿园教师资格考试标准》中的考试目标规定，主要考查申请教师资格人员从事教师职业所必需的职业道德、专业知识与基本能力。新规定的幼儿园教师资格考试的科目为《综合素质》和《保教知识与能力》，这就相应的要求幼儿园教师要具有广博的知识，不仅仅局限在技能方面。在就业需求和用人单位等多重利益的驱动下，现在的许多地方高校的学前教育专业特别重视学生的技能和艺术素养。如A地方高校学前教育专业现在有四届的在校生，本专业共有8名教师，其中只有1位是具有学前教育专业背景的教师，其他的都是音乐和舞蹈专业的。相对于这样的情况基础课的讲授时间想必会减弱。再从A地方高校的学前教育专业的人才培养方案中看出，学前教育专业的基础课有732学时，但是其中有202个学时为技能课的实践学时。A地方高校一位2013届的学前教育专业的毕业生说到：“我们学到的专业理论知识太少了，有些专业课程我们都没有开设，通过参加研究生入学考试，更加发现自身的差距”。通过这一学生的一段话，更加的说明了地方高校学前教育专业课程设置的问题所在。这样的重技能课轻基础课的培养方式，只能培养出只懂琴棋书画的艺术生，而不能培养出教书育人的教师。

（四）重理论课程，轻实践课程

当前，我国学前教育专业的课程设置方面，主要存在教学实践课程偏少的问题。一般来说，我国学前教育专业的课程主要包含公共课和专业课以及专业选修课和专业任选课为主的课程体系，当然也包括了一定的教育实践环节。教育实践是培养学前教育专业学生的运用所学教育理论知识去分析实践问题、解决实践问题的能力。对于学前教育专业学生来说，教育实践是保证学生了解幼儿实际情况、初步开展教学实践、提高保育保教活动的实际能力以及积累基本的教学经验。但是，在实际的教学过程中，学前教育专业的课程设置往往只重视理论课程的授课，缺乏系统的实践课程，并且实践的时间很难保证。一个学期18周课，只有5天的认知实习，虽说大四第二学期要求学生去实习，但是学生还要面临毕业论文撰写、找工作和进行研究生考试，那么这一实践也很难保证，导致学生随便到一些幼儿园盖章来应付一些实习材料的完成。再加上理论课程和实践课程设置不合理性，教育实践以及授课内容与幼儿园教育实际联系不密切，出现两张皮的状态，学前教育专业学生缺乏在幼儿园的体验、适应、熟悉和提高的过程，缺少对在幼儿园实践教育中一些问题的发现和分析，影响了学前教育专业学生综合素质的提高，并导致了学生毕业后很难融入到幼儿园的保育和教育工作中。

（五）重必修课程，轻选修课程

在地方高校的课程设置中，一般都分为公共必修课、公共选修课、专业基础课、专业必修和专业选修课，选修课作为必修课的补充，是提高学生综合素质发展的重要途径，现在要求申请幼儿园教师资格人员不仅仅具备专业知识，还需要有人文、地理、自然、历史以及写作等相关方面的知识。那么在我们的学前教育专业的培养过程中，也不能忽略这一新的要求，但是，在实际的培养计划中，必修课和选修课之间的重视程度和课时的安排还存在一定的差别。A地方高校学前教育专业课程设置中显示，公共选修课的课时为1018学时，公共必修课为180个学时，专业必修课为384个学时，专业选修课为192个学时。从这些的数据可以看出A地方高校学前教育专业的课程必修课课程明显的要多于选修课，还由于种种原因，公共选修课没有得到学校的重视，开设的选修课数量少，学生选择的范围小，课程的质量也是一个值得思考的问题。这样明显地不能满足学生扩大知识视野的需求。

三、在新教师资格考试的背景下，地方高校学前教育专业课程改革的建议

为幼儿园培养合格的教师，是地方高校学前教育专业的出发点和归宿，学生能在毕业后“持证”上岗，也是学前教育专业在设置人才培养方面需要考虑到的。基于以上对地方高校学前教育专业课程设置存在的问题，提出以下几条建议：

（一）科学合理的设置课程

课程设置问题是学校教育的核心问题，课程设置的合理性与科学性关系到人才培养的质量。课程贯穿在大学四年中，那么在设置课程时一定要遵循学生认知与发展的规律。比如在专业课学习时应从易懂、易学的内容开始，帮助学生形成最基本的学术概念和学术思维。课程的课时安排也不能顾此失彼，理论课程与技能课程的比例一定要科学化。学前教育专业培养的是教书育人的教师，而不是能歌善舞的艺术人员。在课程的结构方面，教学方法、实际管理以及保育和教育知识课程不能忽视，教法课程作为职前教育中非常重要的一门专业课程，本课程使学前教育专业学生对幼儿园教学有了初步的感知和初步的了解，因此，不能忽视教法课程的设置。另外，根据现在的新教师资格考试的要求，还有《幼儿园工作纲要》中明确规定了幼儿教师要具有宽厚的基础知识、广博的科学文化知识以及精湛的专业知识。那么在学前教育专业课程设置中，要适当地增加一些自然科学方面的知识，满足学生学习的需要，促进学生综合素质发展。

（二）整合课程内容

一名优秀的幼儿教师首先应该是一名合格的、全面发展的人。那么在课程的设置过程中，要以促进学生的全面发展、适应社会的需要为宗旨，要整合课程内容。首先，全面设置通识课程，通过加强公共基础课和选修课的形式，来扩大学生的知识面，丰富学生的文化底蕴，促进学生的全面发展。其次，整合现有专业课程，现有专业课程出现重复和偏缺的现象，优化现有专业课程结构，强调职业理念与职业道德、专业知识、专业能力等结合起来给予考虑。对通识课程、教育课程以及实践活动课程的实施进行合理的安排，使学生知、情、意、行和谐发展，并在教学的实践过程中不断结合实际情况给予课程调整。同时，根据社会发展及社会需要，及时更新教学内容，删减旧知识，将新的知识、新的理论以及新的理念充实到教学内容中。

（三）加强实践课程课时，注重教育实践的效果

幼儿教师不仅仅是一种职业，更是一种专业，需要专业化的人才，培养应用型、技能型人才是地方高校的重要使命。学前教育专业是一门具有很强的技术性与应用性的专业，培养学生的专业技能与职业能力是学前教育专业培养的目标，也是社会发展对地方高校的要求。那么，对于学前教育专业理论与实践的联系显得尤为重要，实践课程的学时是否得到保证也是关系到人才培养质量。在课程设置的过程中要把教育实践课程贯穿在大学的四年中，并且要适当的压缩专业教育的课和公共课程的比例，增加实践能力培养课程的比例，丰富教育实践中的教育内容和形式，创新多样的实习方式，并可将一部分专业课程的课堂讲授的方法改变为到幼儿园中的实际操作中。另外，也要相对增加教育实习基地，建立长期合作关系，这样不仅为地方的教育事业服务，也增加学前教育专业教育实践的机会。在教育实践的过程中，更要注重实践的过程，运用多种的评价方式来评价教育实践的结果。

参考文献：

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［3］张金梅.学前教育专业本科毕业生对专业课程及设置的评价研究：以N师范大学学前教育专业课程方案优化改革为背景［J］.幼儿教育（教育科学），2013（12）：30-34.

［4］本书编委会.教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2008：156-157.

［5］中华人民共和国教育部.小学教师资格考试暂行办法［EB/ OL］.（2013-08-15）［2015-03-08］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html.

［6］福建省教育厅.福建省教育厅关于开展中小学教师资格考试改革试点的通知［EB/OL］.（2014-10-03）［2015-03-08］. http://www.fjedu.gov.cn/html/xxgk/zywj/2014/10/03/c519ddc1-bb9b-44bd-bf25-99379f59983a.html.

（责任编辑：夏婷婷）

中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：1674-2109（2016）05-0098-04

收稿日期：2015-05-06

基金项目：武夷学院教改项目（JGSJ201103）。

作者简介：刘志英（1982-），女，汉族，讲师，主要从事学前教育课程和幼儿教师教育研究。

Analysis on the Local Colleges Pre-school Curriculum under the New Teacher Qualification Examination System

LIU Zhiying
（School of Civil Engineering and Architecture，Wuyi University，Wuyishan，Fujian354300）

Abstract：In order to establish the national teachers'qualification examination system，the pass of teachers in，guarantee the quality of teachers，the ministry of education in primary and secondary school teachers'qualification examination system reform started in 2012.Fujian Province began to implement the new teacher qualification examination system in January 2015，then the new teacher qualification examination system for the local colleges pre-professional curriculum presents new problems and challenges，try to analyze the problems and put forward three proposals under the new local university teacher qualification examination system pre-professional curriculum.

Key words：new teacher qualification examination system；local colleges；pre-school education curriculum