自主学习在提高非英语专业学生的听说水平中的作用

秦琼

（宿州学院外国语学院，安徽宿州234000）



自主学习在提高非英语专业学生的听说水平中的作用

秦琼

（宿州学院外国语学院，安徽宿州234000）

摘要:通过对目前非英语专业不同阶层学生英语听说水平的研究，分析造成学生英语听说水平不高的主要原因。同时基于“自主学习”这种新的教学方式，指出自主学习与传统教学方式的差异及其特点，分析非英语专业学生如何在自主学习中提高英语听说水平。

关键词：非英语专业;听说水平;自主学习

为了顺应大学英语新的发展要求，提高大学英语的教学质量，国家教育部于2004年1月制定并颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》。《大学英语课程教学要求》指出现阶段我国大学英语教学的目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]由此可见，学生的听说能力和自主学习能力是学生在新形式下学习英语方面应该掌握的两项基本技能。王守仁曾经指出：“大学英语教学改革有一个着力点，即加强听说，这是针对过去大学英语教学以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一现状提出来的。”[2]

一、非英语专业学生英语听说水平

要客观地分析非英语专业学生的英语听说水平就要客观地考虑学生的不同层次，因为学生的基础不同水平自然也就不同。目前，非英语专业的学生大体上可以分为三类：本科生、专科生和音体美的学生（这里把音体美当作一个特殊的群体，因为他们入学时的分数和要求就和其他学生不同）。我们这里重点分析本科生的英语听说水平。不同年级的学生对英语听说的认识和努力程度不同，最后的结果也就不同。影响学生听说水平的因素有很多，比如过分注重应试教育、中西方文化差异、课时安排有限、学生心理素质差等等。

大一新生在刚刚进入大学校门时，在英语学习方面都有一个目标,那就是要努力练习听说，提高自己的英语总体水平。然而，刚刚入学有相当一部分同学对于大学生活还很陌生，不知道怎样去适应，不知道学什么、怎么学，也找不到适合自己的学习方法。另外，大部分学生在高中阶段接受的基本还是应试教育，他们只知道花时间去背单词、学语法、做试题，对于听说水平，不知道到底怎样去提高，所以一部分学生也只能是心有余而力不足。

大二学生因为已经经历过一年的系统学习，所以对于大学英语学什么、怎么学都有了一定的了解，而且经历过了一次英语四级考试对于英语的听说能力也有了更深刻的认识。但是学生进入大二以后，在英语方面两级分化的现象也已经十分明显了。一部分有过四级、六级或者考研目标的学生会花很多时间或精力在英语的学习上；还有一部分学生觉得自己英语基础差，大一时又没有很好地适应调整，大二时对英语学习就不怎么上心了，只求期末考试能通过就可以了。这在英语听说方面的表现就是一部分学生上课时积极练习口语，课后充分利用时间听听力或自己练口语，而一部分学生对于英语听说基本完全放弃了。

二、自主学习

《现代汉语词典（第六版）》给自主学习下的定义是：“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。”

由此可以看出，自主学习是一种与传统的教学方法不同的新的教学方式，学习的主体从老师变成了学生，学习方式也发生了改变，它的目的是使学生在学习上达到动机很强烈、兴趣很浓厚的状态，这样学生就可以主动地学习，而不是被动地学习。因此，在“自主学习”这一新的教学模式中，学习是学生自己的事情，需要发挥学生自身的能动性；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。

学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特征，这三大特征构成“自主学习”的三大支柱。学生在自主学习过程中要做到下面几点：制定切实并可行的计划，并严格按照这个计划进行学习；确立一个明确的目标，可以分为长期和短期目标；要确定学习的范围，学习所用的教材和知识，除特殊情况外，一般不作改动，；创造良好的学习氛围和环境，可以和同学朋友一起学习，让学习的环境活起来；定期进行自我检查和反省，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并加以改正。

三、非英语专业学生如何在自主学习中提高英语听说水平

1.唤起学习英语的兴趣

俄国作家托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，对于学生来说，兴趣是学习最好的老师，不同程度的学习兴趣会对学习效果产生不同的影响。学习英语也是如此。

学生如果对英语感兴趣的话，他就会非常深入地学习和英语有关的一切知识，遇到困难时决不气馁，想尽办法解决问题。相反，如果学生对英语不感兴趣的话，学英语只是为了应付考试，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。这种情况下，作为大学老师，就要在平时的教学过程中充分调动学生学习英语的积极性。在英语听说的教学方面，可以应用各种新型的学生比较感兴趣的材料，如时下比较流行的英文歌曲、英文电影等。同时结合所学内容向学生介绍相关的背景知识，例如关于英语国家的风土人情、名胜古迹、著名人物和文明文化等。

2.建立和谐融洽的师生关系

我们都知道，学生如果喜欢哪一个老师，那么他很有可能也会喜欢这个老师所教授的课程，对于所有和这门课程有关的东西他都会积极主动地去探索，这也是学生自主学习意识的一种体现。我国教育名著《学记》中有一句话“亲其师而信其道”，讲的就是这个道理。要想让非英语专业的学生练好英语听说，作为大学英语教师最重要的是要让学生喜欢上你的课。传统的英语教学方式比较笼统枯燥，老师讲课不是单词就是语法，学生肯定不会喜欢，所以老师要改变传统的教学模式，用一些新颖的教学方式拉近和学生的距离。充分利用网络资源，讲解一些学生比较感兴趣的话题，改变上课方式，让学生充分参与课堂。老师要真正以学生的进步为己任，尊重并接纳学生的各种表现方式，满足学生在学习上的各种需求，建立和学生的真正地和谐、平等、融洽的关系。

对于非英语专业的学生来说，大学里老师和学生的角色已经发生了改变，老师只能起到引导作用，真正的学习要靠学生自己。学生要意识到虽然英语已经不是自己的专业课了，但是英语一样很重要。师生之间建立和谐关系的过程本身也是学生学习的一个过程。外语课堂教学的目标是：（1）培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机；（2）创造和提供学习和交际资源（课堂和课外）；（3）帮助学生获得学习策略；（4）帮助学生解决学习中的困难。[3]

3.确定自己的学习目标及计划并严格执行

“自立”“自为”“自律”是自主学习的三大特征，所以学生在自主学习的过程中一定要严格遵守。具体到英语听说的学习中，对于非英语专业的学生来说，首先要确定自己在英语听说方面的目标是什么。要结合自己的听说水平，制定切实可行而不是渺茫的目标。一个学生如果入学时英语很差，那他的短期目标可以设定为练好英语语音。作为学生训练的第一步就是练语音，因为只有读音正确了才能被别人理解，才能听懂别人说话的内容，才能更好地进行交流，不至于产生误会。长期目标可设定为能够熟练地用英语和外国友人进行交流，基本能够听懂英文歌或英文电影，可以浏览外国网站等等。

其次，确定目标以后，要制定自己的学习计划并且严格执行。依据自己的短期目标和长期目标，合理分配每天的学习时间，把自己的目标分解成每天都能够完成的单元，并且当天的任务当天一定要完成，不要给自己找任何理由去推迟本来应该完成的任务。

学生在练习英语听说过程中，要根据自己的学习情况及时调整自己的学习方法和方式，这样才能达到最好的学习效果。如果某一段时间背单词效果比较好，那就可以增加每天背诵的数量。如果发现晚上练习听力更好，那就可以调整自己的时间晚上集中时间去练。总之，学生可以根据自己的情况随时调整计划。学习贵在持之以恒，长期坚持练习英语听说会很难，但要想练好，一定要控制好自己调整好自己，自己给自己设定好学习的纪律并且严格遵守。学生在利用网络资源学习的时候要能够抵制住网上各种信息和娱乐的吸引，挑选有利于自己学习的内容。

4.对英语老师的要求

在学生练习英语听说的过程中，老师也发挥着重要的作用。首先，老师要在教学中增加通过自主学习提高英语听说的内容，在课堂外也应该给学生具体的指导。教师要了解国内外英语学习方面比较先进的理论知识，并且传授给学生，使学生能够接收到并采用最先进的学习方法。同时要为学生创造良好的学习英语的环境，使学生在日常生活及学习中尽量多说多练习英语，帮助他们找到最适合自己的练习英语听说的方法，激发学生学习英语的积极性和主动性。学生在学习英语的过程中与说英语国家的人接触较少，对外国的文化及风土人情等方面了解更少，这在很大程度上影响了学生听说能力的培养。所以教师们要想方设法尽力补充这方面的知识，“首先要结合课本学习文化背景知识。其次给学生推荐一些有关英语国家的风土人情、传统文化以及不同语言风格的英语经典文学作品。”[4]应当将教学和考察重点从传统的知识型转向自主型，可以鼓励学生多去英语角之类的地方练口语。

因此，要提高非英语专业大学生的英语听说能力，首先英语教师应该帮助他们克服在语音、文化、心理素质上的障碍，改变传统的教学模式，为他们创造一个良好的语言学习环境，帮助他们打好基本功，并在上课过程中增加听说方面的练习，以达到学生在毕业以后工作和生活中能用英语熟练地跟别人进行交流的目的。学生要提高自主学习能力，提高自己的英语听说能力，这样才能适应社会的发展。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：清华大学出版社，2007.

[2]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点推进大学英语教学改革[J].外语界，2006(5)：2-5.

[3]束定芳.外语课堂教学新模式诌议[J].外语界，2006 (1)：21-29.

[4]王健，周永平．大学英语教学与信息习得策略构建[J].外语教学, 2004(5)：88-90.

责任编校谢贤德

作者简介：秦琼（1982-），女，安徽宿州，宿州学院外国语学院讲师，硕士。

收稿日期：2015-09-09

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：2095-0683（2016）01-0157-03