交互式语言教学法在环境工程学术英语课程中的实践初探

肖　巍

(武汉大学 资源与环境科学学院，武汉 430072)



交互式语言教学法在环境工程学术英语课程中的实践初探

肖巍

(武汉大学 资源与环境科学学院，武汉 430072)

摘要：学术英语在环境工程本科学习过程中占据着十分重要的地位。本文根据环境工程学术英语教学的实际情况，更好地完成教学任务并实现教学目的，采用交互式语言教学法，使学生主动参与到课堂学习活动中，提高学生的学习兴趣和学术英语技能，对学术英语教学进行了一些有益的尝试。

关键词：交互式教学；学术英语；环境工程

环境工程专业是一门交叉综合性学科，其在学科建设和学术研究方面大量借鉴国际上优良的的经验和方法。目前国际通用的科技资料大多以英语出版，国际学术会议也将英语作为主要交流语言，英文文献阅读和科技语言表达能力成为我国研究学者和学生的必备技能之一。因此，提高本专业学生的学术英语水平，增强他们的学术英语应用能力非常重要。

1学术英语概念及定位

专门用途英语(English for Specific Purpose, ESP)与通用英语(General English, GE)共同构成英语的外语教学，学术英语(English for Academic Purpose, EAP)与行业英语(English for Occupational Purpose, EOP)并列为ESP的两大分支。[1]学术英语又包括通用学术英语(English for General Academic Purpose, EGAP)和专业学术英语(English for Specific Academic Purpose, ESAP)。[2]通用学术英语旨在提高学习者在记笔记、参加学术会议、进行学术阅读、写作和学术报告等方面的语言技能，着重能力性。专业学术英语主要结合某专业领域进行教学，包括词汇、语法、语域、体裁等内容，偏向知识性，如医学英语、计算机英语、旅游英语、法律英语等课程。

专门用途英语不是一种独特的语言或方式，也不是由特别的教材课本构成，它与专业学科有很大关联，是根据学生的目的和需求而开设，旨在教授学术英语所需要的语言知识和技能的语言教学活动。[1]这表明专门用途英语是以学习者需求为核心、多元化的并且以特定目标为导向。专门用途英语有两条最基本的判断标准，一是专门用途英语教学的基础是学习者的需求；二是专门用途英语教学是以特定目标为导向的。[3]专门用途英语关注的重点是以学术用途为目的的英语交流技能[2]，专门用途英语的特定目标是为学习者学习英文的专业课程提供语言支撑，从而满足学习者专业学习的需要。专门用途英语教学应该反映出目标学科、目标行业的方法，并且在具体的专门用途英语教学实践中，教师与学生的互动与通用教学有很大的不同。[4]

从世界范围看，大学的专门用途英语教学主要是学术英语。蔡基刚也呼吁专门用途英语教学应该定位在学术英语上(主要指通用学术英语)，着重培养学生的学术口语和书面交流能力，如参加英语学术会议，利用外文数据库进行搜索查询，阅读并理解英文文献，撰写英文论文、摘要，以及对科技报告的演示能力等。[5]对于非英语专业的学术英语教学而言，学生们最需要的就是提高专业文献阅读和学术英语写作的能力。在英语作为第二语言的国家，学生学习学术英语的目标为在本国接受高等教育，如文献阅读、科技写作；也可为到出国留学深造做准备，如各种语言技能。[4]

2国内外学术英语发展状况

上世纪60年代，经济和科技快速发展，国际交流日益频繁，专门用途英语课程随之诞生，并出现了不少代表性的人物、论著，以及各类专门用途英语专门期刊。随着英语逐步确定其国际语言的地位，越来越多的研究者、学生需依赖于英语来获得专业技术信息或分享学术资源，由此专门用途英语得到快速的发展和完善。在整体英语水平较高的大部分欧美地区和一些亚洲地区，学术英语教学已成为大学英语教学的主流。英国高校针对不同学习者开设的预备课程和与专业课程同步的辅导课程，其开课方式灵活，包括多种学习方式，能满足学生的直接需求，为学生提供双向的反馈和信息。[6]日本的学术英语也相当普及，英语是最基本的技术语言，日本东京大学和京都大学的大学英语教学为：一年级教授通用学术英语，二至四年级教授专业学术英语，[7]日本还专门成立了专门用途英语研究机构[6]。

国内对专门用途英语的研究起步较晚，近些年学术英语才引起学界的关注。但我国学术英语教学发展仍然处于较差的状态，与实际需求不对等。 《大学英语教学大纲》(1999)只对学术英语阅读进行了指导性要求，它要求在通用英语课程结束后继续开设不少于100学时的专业英语阅读课，并建议随后安排专业英语文献阅读、文献翻译、英文论文写作等相关内容的课程。[8]而《大学英语课程教学要求》(2004)对学术英语没有任何提及。据笔者了解，许多高校并没有为所有专业都开设学术英语课程，有的专业即使开设了学术英语课程也是作为高年级的专业选修课，而不是属于英语基础必修课，并且课时较少，一般为32学时。另外，师资力量缺乏、教材陈旧且内容不具有代表性、教学方法需要改良、课程评价反馈体系不全面等方面也对学术英语教学的发展造成很大的阻碍。

3环境工程学术英语特点

从词汇上看，环境工程学术英语有自己的一套独特的专业词汇和短语构成的专业术语，一般具有专业性强、单词长、一词多义、名词化、派生词和合成词多以及常使用缩略词等特点。从语法上看，学术英语多用被动句，着重描写行为或状态本身，强调过程与结果；陈述句、复合句多，多使用非限制性定语从句或状语从句；时态简单，常用一般过去时、一般现在时、一般将来时或现在完成时；多使用强调句、倒装句等特殊句型。另外，标点符号在学术文章中也扮演着重要的作用。环境工程学术英语与环境工程专业非常相关，且十分重视学生对英语的语言应用能力。笔者认为，学生应该通过学术英语课程的学习，达到熟悉、掌握环境工程专业的基本词汇，能顺利阅读、正确理解专业相关的英语文献，能独立完成英文学术写作，并能与国外研究学者进行专业交流的要求。

4环境工程英语交互式语言教学法探究

4.1交互式语言教学法特点

传统法、自然法、认知法、交互法、结构法、全身反应法、暗示法、沉默法等多种教学方式虽然理论不同、方法有所差异，但交互法在语言教学占据着中间位置，培养学生的交互能力至始至终是语言学教学的重点[9]。交互式教学是以现代教学思维和理论为指导，师生就某个问题或课题进行平等交流、自主互动的一种教学方式，其旨在通过双向交流，将以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的，教师引导、鼓励学生积极参与互动，将讲解、质疑、交流、探讨、总结等教学方法融合的教学模式。任何语言教学、学习的任务和活动,其应用语言学价值应在于,通过参与和完成任务，学生的语言能力得到提高,中间语能更加接近目的语。[10]交互式语言教学法正是通过课堂上学生与学生、教师与学生彼此的沟通、启发和分享, 构建出轻松、自由、愉快、和谐的课堂气氛，把对语言知识、语言技能的学习与学生的体验、兴趣、价值观等结合起来，调动出学生的主动性、积极性，使学生成为教学过程中的中心。

4.2教学实践

结合武汉大学环境工程专业学生的学术英语水平、学生的需求以及教材等情况，笔者在教学中采取了以下几种方法：

(1)交互式课堂教学。填鸭式、灌输式教学方式已经不适合现代教育发展的要求。当人处于压抑消极的状态时，其从事学习活动的能力会受到束缚，这表明，沉闷严肃的课堂不利于学生对知识点的充分理解和掌握。因此，笔者在教学过程中，以培养学生将所学语言加以运用的能力为目标，在课堂上根据知识点布置问题或人物，让学生当堂阅读、翻译句子和段落、补充或改写句子、练习写摘要/总结/小论文，充分调动学生的积极性，为学生营造一种轻松愉快的气氛，让每一位学生都参与到课堂学习中并大胆尝试运用所学语言。同时，笔者通过这种方式及时地了解学生的知识掌握水平，对于英语水平较差或内向的学生给予耐心的教导并鼓励，帮助他们从被动学习转变为主动学习。

(2)调整教学重点。环境工程专业英语教学中以张晖等人编著的《环境科学与工程工程专业英语》(第二版)、马占青等人编著的《环境科学专业英语》、钟理编著的《环境工程专业英语》作为参考书。由于科学发展日新月异，部分教材的文章内容略为陈旧，故笔者建议学生将这些书作为课后阅读参考。根据笔者对学生的需求了解，大多数学生在高年级面临着国内读研或出国深造，他们非常需要在学术论文的阅读、写作能力方面进行提高训练。另外，考虑到本科生在低年级学习的都是通用英语，大多数没有系统性地接触学习学术英语，笔者将学术英语教学的重点放在通用学术英语(GEAP)。教学目标定为为学生提供扩展学术写作和学术阅读的机会，了解通用学术写作规约，探索本专业学术写作规约，学习如何撰写精准的、简明扼要的、结构紧凑的数据描述、文章评论、短的研究报告，提高学生的语法和文章的编辑能力。重点教授如何快速阅读英文文献，怎样进行科学式写作，如何撰写英文摘要、论文，如何进行批判式评论以及如何写投稿时需要的介绍信等。为配合本课程教学，对学生作以下几点要求:按时上课，按时完成作业，学生需进行课前预习、课后复习以及自学，学生需对自己的短板(如有限的词汇量、错误的句子结构、有问题的想法、较差的阅读习惯等)进行知识存储和强化，不要抄袭他人的成果(这一点非常重要，大学对其十分重视)。

(3)扩展学生技能。虽然课时有限，但考虑到学生今后会参加学术讲座、进行学术报告、与国外学者进行交流探讨以及入学或工作面试，笔者就以下几方面进行了教学扩充：教授学术道德规范方面的常识性知识，以哪些行为会构成为抄袭为重点，如原文照搬或基本上原文复制他人的文章，将他人的成果改头换面放在自己的文章中，漏引等情况；幻灯片的制作与演示，如字体、颜色、图片等的规范，演示者的语速、音量、强调、过渡句和肢体语言等问题，演示时间的把握；如何写英文简历和求职信，如基本内容组成，格式，简历的提交等；面试技巧，如正确评价自己，面试前的准备，交流技巧，薪酬谈判的艺术等；邮件的格式、内容、附件及回复。

4.3课程考核

仅仅以期末考试的成绩来对学生进行考核是远远不够的，其考核结果对于课程的教学效果的评价也不具有较大的说服力。因此，笔者将综合考虑学生平时的考勤、课堂表现、平时作业成绩和期末考试成绩，可观公正的进行学习考核，一方面可以加强对学生的引导、鼓励，一方面又为课程教学效果的反馈、评价提供可靠的依据。

4.4教学效果

参考学生们平时的课堂表现以及期末考核结果，学生的确在学术英语水平上有很大的进步。在与多位学生的访谈中，笔者了解到，绝大多数学生对该课程评价良好。有的学生在学习学术英语之前甚至不知道哪些行为会构成抄袭，有的学生在学习这门课程之后才了解到进行学术写作前应该充分考虑写作对象、写作目的、写作章法、写作风格、写作流程、表述方式这六点，有的学生认识到自己的幻灯片制作方面需要再花些功夫研究以保证自己的演示讲说能够让受众理解并能够吸引他们的注意力。他们认为，大学的通用英语的学习的确不能满足他们的需求，通过学术英语的学习，他们在英语文献阅读、科技语言表达、作报告和面试求职等方面的能力有了进一步的掌握和提高。同时，他们也非常喜欢交互式语言教学方式这种教学模式，活跃积极的课堂氛围让他们更有兴趣学习，能够全身心参与到课堂学习中，并且学习效率大大提高。

5结语

环境问题是当今的热门话题，环境工程学术英语是环境工程专业一门重要的专业课程，其教学任务任重而道远。在环境工程学术英语的教学中，要以学生为主体，教师为主导，提高学生学术英语的综合素质，保证教学效果，为国家培养与国际接轨的复合型人才。

参考文献:

[1] Hutchinson T,Waters A.English for specific purposes[M].Cambridge University Press,1987.

[2] Jordan R R.English for academic purposes:A guide and resource book for teachers[M].Cambridge University Press,1997.

[3] Robinson P C.ESP today:A practitioner’s guide[M].Prentice Hall Hemel Hempstead,1991.

[4] Dudley-Evans T,St John M J.Developments in English for specific purposes:A multi-disciplinary approach[M].Cambridge university press, 1998.

[5] 蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究,2010, 42(4):306-8.

[6] 柳君丽,范秀云.英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示[J].学位与研究生教育,2011,(12):62-7.

[7] 张济华,高钦,王蓓蕾.语料库与大学专门用途英语(ESP)词汇教学探讨[J].外语界,2009,(3):17-23.

[8] 大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社;北京：高等教育出版社，1999.

[9] Rivers W M.Interactive Language Teaching[M].ERIC,1987.

[10] 张思武,余海燕.论任务型语言学习与交际语言教学的本质区别——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之三[J].四川师范大学学报(社会科学版), 2009,36(5):136-44.

Practice of Interactive Language Approach in Academic English Study of Environmental Engineering

XIAO Wei

(School of Resource and Environmental Science, Wuhan University, Wuhan 430072, China)

Abstract:English for academic purpose plays (EAP) an important role in the study of environmental engineering. Based on the situation of EAP teaching, the interactive language approach and some beneficial attempts are carried out to complete the pedagogical tasks and realize the objective of the course, aiming at increasing students’ interests and bettering their academic English skills.

Key words:interactive approach; EAP; environmental engineering

收稿日期：2016-01-05

作者简介：肖巍(1981-)，男，湖北洪湖人，副教授，博士，研究方向为环境能源材料、环境催化。

中图分类号：G642.41

文献标识码：A

文章编号：1674-344X(2016)02-0095-04