EAP视域下的大学英语教学专业化转型刍议

于志浩　郝妍焱　崔有为

内容摘要：经济全球化和高等教育国际化给中国高等教育的发展造成了极大地冲击，中国高校的大学英语教学面临极大地挑战。针对处于转型期的大学英语教学，探讨从教学目标、课程设置、师资队伍和教学方法等方面向“专业化”转型的措施和举措。

关键词：学术英语 大学英语教学专业化 方法与措施

一.引言

进入二十一世纪后，经济全球化和高等教育国际化迅猛发展，中国高等教育面临前所未有的挑战。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出教育目标：“提高我国教育国际化水平。培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”高校大学英语教学面临转型期：一方面，社会需要既有扎实英语语言基础，又具备相关学科专业知识的复合型人才，单纯的外语语言技能（听、说、读、写能力）已很难适应市场的需要。以基础英语教学为主的传统教学模式很难实现培养新时代英语人才的教育目标。另一方面，高校大学英语在课程设置、授课内容及形式等方面滞后于时代发展，效果不佳，饱受诟病。大学英语“专业化”转型势在必行。专门用途英语教学（ESP）在国内大学悄然兴起。专门用途英语教学包括学术英语（EAP）和行业英语（EOP）。其中，学术英语又可分通用学术用途英语（EGAP）和特殊学术用途英语（ESAP）[1]。学术英语作为英语语言教学的一个分支，鉴于我国的国情和学生的实际水平，大学英语教学应侧重通用学术英语，即培养学生学术英语交流能力，如用英语听讲座和记笔记的能力，搜索和阅读文献的能力，撰写文献综述、摘要和小论文的能力，以及表达信息的陈述演示能力等[2]。

二.大学英语教学的“专业化”转型举措

1.教学目标的“转型”

“学术英语是以需求为根本，以能力为核心，以学生为中心和以使用为目的的教学。”[2]因此，大学英语教学应以培养学生的语言知识和技能与文化素养和语言工作能力相结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高为主要目标，使学生的语言学习有发展的空间，保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，并满足他们各自不同的专业发展需要。大学英语的专业化转型，是新时期大学英语的发展方向和新形势下我国人才培养目标对高等教育的要求，将大学英语与大学生所学专业相结合，提高大学生的学术英语能力和专业英语水平，为学生毕业后直接使用英语从事本专业工作，后者继续深造学习、进行学术研究以及参加学术活动打下坚实的基础。

2.课程设置的“专业化”

大学英语教学课程“专业化”核心是提升语言技能。课程设置分为两个阶段（基础阶段和专业提高阶段）；两个阶段都采用“必修基础课+选修模块课”的模式。课程学习采用分级教学和分层次目标管理。大学英语课程学习分为三个层次进行目标管理：基础必修课程学习，素质提高课程学习和拓展阶段学习。实行学分制，推行“必修性质、选修机制”的目标管理。学生在修满了每学年的规定学分后，可通过自主选课系统，选修自己感兴趣的语言文化类、技能类课程和专业拓展课程。

第一阶段基础阶段（即大学一年级），面向学校非英语专业的学生，以基础英语教学为主，以夯实学生的语言知识和技能为教学目标，同时开设一定数量的语言技能类选修课（如实用英语口语、英语视听说、英语应用写作、科技英语翻译与写作等）和语言文化类选修课（如欧洲文化、外国文学欣赏、报刊选读），提高学生的人文素养。

第二阶段专业提高阶段（即大学二年级）根据学生实际需要，结合学生专业特点，以培养学生的语言工作能力为主。针对不同的学科，以学术英语为依托，根据学生的特定目的和特定需要而开设与某种特定的职业或学科相关的模块课（专业英语）课程，如学术英语社科、学术英语理工、学术英语农林、学术英语管理、学术英语医学等。另一方面，继续开设语言文化类选修课课程，如英美文学、英语词汇学、英美文化及影视欣赏、跨文化交际等。

3.师资队伍的“专业化”

担任大学英语的教师虽然语言功底深厚，具有丰富的语言教学理论和实践经验，但缺乏系统的专业知识和对学生学习需求的把握。首先，教师需通过学习者需求分析，采用调查问卷和访谈等形式，了解所授专业学生现有的外语水平、专业知识、学习动机和学习期待等。结合相关专业的社会需求，选择教材，确定教学内容。同时，教师不断更新知识结构，熟悉本学科的内容知识，掌握现代教育教学法知识和课程知识。加强与专业院系和教师合作，了解必要的横向学科知识和科学方法论知识，减少教学盲目性，提高教学效果和质量。其次，教学过程中，突出“以学生为中心”的教学理念。无论是教学内容还是活动设计优先考虑从学习者个体出发，根据学生的个体差异，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。在教与学的过程中，在教师精心创设的情境中，师生间、学生间进行双向交流与多向交流活动，启发引导学生充分参与、主动探究，形成共享的、学习过程的主动建构。改革教学评价体系，注重学习过程评价，把形成性与终结性评价结合起来，采用动态的、多元评价体系客观地评定学生的学习效果。

4.教材建设的“专业化”

大学英语教学的“专业化”课程以提升学生的语言技能为核心，即教学内容是大学英语传统教学的继承和延伸，侧重于学术领域的英语基础。“学术英语是以内容为依托，以项目为驱动，以能力为核心的教学。”所以，教材本着“真实性、实用性和专业性”的原则[3]。教材应该立足学生的学术交流所需的语言技能，成为向专业英语学习过渡的桥梁。这就需要在广泛调研现有教材的基础上，结合各专业学生的学习需求和目标需求，改进教材内容，或自编教案和讲义。

5.教学方法的“专业化”

大学英语教学的“专业化”要开展以项目为驱动的教学法。主要做法是以课文主题为内容，以5-6人为一组的团队形式，学生自设与单元主题相关的课题，通过网络搜索信息，到课堂上轮流进行陈述演示汇报，并在此基础上写出报告或文章。具体有下面几项活动：

1）口语活动。①对练习中的讨论题进行小组讨论，然后要求学生代表小组选择其中一个讨论题在班上交流；②在完成写作的基础上，要求学生将作文的观点以Presentation的形式在班上表达。

2）写作活动。先要求学生读一篇和作文题目相关的短文，然后进行写作。写作不规定词数，长度根据作文所要表达的思想自己决定。

3）模拟专业学术写作活动。和公共英语写作不同，教材布置的写作要求学生必须引用本单元所读到或听到的材料，同时鼓励学生搜索和引用网络上的相关信息，但是要求注明引用信息的出处，同时，必须用自己的话来转写引用的信息。

三.结论

大学英语的专业化转型，是新时期大学英语的发展方向和新形势下我国人才培养目标对高等教育的要求，将大学英语与大学生所学专业相结合，提高大学生的学术英语能力和专业英语水平，为学生毕业后直接使用英语从事本专业工作，后者继续深造学习、进行学术研究以及参加学术活动打下坚实的基础。

参考文献

[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究，《外语教学理论与实践》，2012年第2期

[2]蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法———学术英语与大学英语差异研究，2014《外语教学理论与实践》，2014年第2期

[3]单胜江.《专门用途英语教学研究：理论与实践》，浙江大学出版社，2012.5.

基金项目：新疆维吾尔自治区大学英语改革研究项目（XJYYBKXM2015-23），2013年教育部人文社科规划基金项目（13YJA740070）

（作者介绍：于志浩，塔里木大学人文学院外语系副教授，研究方向：跨文化交际和外语教学；郝妍焱，山东农业大学外语学院副教授，研究方向：外语教学；崔有为，本文通讯作者，塔里木大学人文学院外语系副教授，研究方向：跨文化交际和外语教学）