中国学生英语学习焦虑及其应对策略研究

薄婷

（淮阴工学院，江苏淮安223003）



中国学生英语学习焦虑及其应对策略研究

薄婷

（淮阴工学院，江苏淮安223003）

摘要：在英语教育大众化的大背景下，英语课程教学过程中的教学中心也从教师转变成了学生，学生的情感因素对教学的影响也因此而成为教学研究的焦点。焦虑是英语教学当中不可回避的心理现象。从问卷调查来看，中国学生英语学习焦虑值分布较广，且总体处于低水平的焦虑状态，其原因主要源于学生学习自信心、教师、教材、文化差异、学习评价等多个方面，而要消除这些焦虑则需要师生的共同努力。

关键词：中国学生；英语；学习焦虑；调查；策略

在英语教育大众化的大背景下，英语课程教学过程中的教学中心也从教师转变成了学生，学生的情感因素对教学的影响也因此而成为教学研究的焦点。焦虑是英语教学当中不可回避的心理现象，在长达60多年有教育心理学研究当中倍受研究者关注。在此，笔者就以相关的研究文献为基础，以问卷调查分析为手段，对当前中国学生英语学习的整体焦虑状况进行讨论，找出引起学生焦虑的主要因素，并提出相应的解决策略。

在心理学上，焦虑一般是指学习者由于未达到预期目标或不能克服学习障碍而出现的自我怀疑、紧张不安、稍有恐惧感的负面性的情绪状态。与普通的焦虑相比，英语学习焦虑是在英语学习的特定情境当中产生的、与学习过程密切相关的信念、情感、知觉和行为情结。[1]从大量的教学理论研究和实践研究来看，各种不同形式的学习焦虑对英语教学有着不容忽视的阻碍作用，它不仅会抑制学生的英语学习动机，使之对厌倦英语学习；还会影响学生考试时已有知识的提取，使之无法取得应有的学习情况。[2]因此，近年来，国内不少涌现出了大量的上关研究文献，其目的无一例外地都指向了如何引导学生克服学习焦虑，如何提高英语的教学绩效。

一、中国学生英语学习焦虑现状调查结果统计

为清楚地了解当前中国学生英语学习的焦虑状态，笔者借助外语课堂焦虑评估等级量表（FLCAS），对G学校的500名学生进行了问卷调查。FLCAS是一种可供学生自测用的Liken五点量表，可以准确的获得学生在单词记忆、听、说、读、写、译上存在的典型困难。在调查完成时，共计回收有效问卷490份，有效率为98%。经SPSS进行数据分析之后，我们得到了如下的统计结果：

（一）总体状况

如表1所示，490名受访者的焦虑值最大为137，最小为60，标准差为13.68，平均值为96.54。由此看来，该校的学生英语学习焦虑值分布较广，且总体处于低水平的焦虑状态。

表1：G大学学生英语学习焦虑状态的总体情况

（二）课堂焦虑状况

从课堂学习来看，有250名学生表示听不懂英语老师的授课内容，有264名学生表示如果没有准备，用英语回答老师提问会感到紧张；所占比例分别为51.02%和53.88%。与此同时，有259名学生认为语言技能是英语学习当中最大的拦路虎，所占比例为52.86%；有248名学生认为掌握阅读技巧是个大难题，所占比例为50.61%；有272名学生认为自己的英语写作水平还有待进一步提高，所占比例为55.51%。从英语学习焦虑的来源来看，有312名学生表示并不害怕在英语课上犯错，也不害怕老师纠正自己的错误，所占比例为63.67%；但也有301名学生表示自己极为担心自己的英语学习成绩会下滑，所占比例为61.43%。

（三）课堂焦虑与考试成绩的关系

在研究过程中，我们以公共英语等级考试四级考试成绩为依据，将学生分为及格组和不及格组两部分，分别对其课堂焦虑与考试成绩的关系进行统计分析和差异检验。结果发现，两组学生的课堂焦虑与考试成绩之间都存在显著负关联（P＜0.01）。也就是说，学生的课堂焦虑水平越高，其英语考试成绩越差；反之，学生的课堂焦虑水平越低，其英语考试成绩越好。在以课堂焦虑为预测变量，采用一元性回归分析对英语考试成绩进行预测时，我们发现，回归性概率满足P＜0.01，具有显著的回归性。这说明，中国学生英语课堂焦虑与考试成绩之间关系密切，可以互相预测、互相影响。

二、中国学生英语学习焦虑成因分析

通过前面的调查，我们可以看出，当前中国学生的英语学习焦虑处于一个较高的水平，其原因主要归结为内因和外因两个方面。

从内因来看，首先学生没有足够的英语学习自信心。从调查当中，我们可以看到有61.43%的中国学生极为担心自己的英语学习成绩会下滑，这说明其英语学习自信心不足；而形成这一状况的原因，我们可以归结为学生英语学习水平不高（有52.86%的学生认为语言技能是英语学习当中最大的拦路虎，有50.61%学生认为掌握阅读技巧是个大难题，有55.51%的学生认为自己的英语写作水平还有待进一步提高）。正是由于学习水平较低，影响了英语学习的输入、加工和输出过程。与高中相比，大学的英语教学进度要快得多，许多大学新生会因为吸收新知识出现困难而产生焦虑或厌学情绪。而这些情绪会阻碍学生通过努力来获取新的知识和技能，使其无法形成较高的学习能力，而持久的学习能力不足会影响其学习表现和学习成就感。而当他们在发现自己的课堂表现和学习成绩不如其他人时，会感到紧张。再加上老师和同学对其学习表现的消极评价，这些学生会变得更加焦虑不安，部分学生甚至在入教室之前就对自己的学习表示怀疑，具有失败感，焦虑情绪就会随之产生，并降低其课堂表现的积极性、学习的努力程度和语言表达的流利性，个别学生会因此而放弃或避免学习。相比而言，这种现象在低分组学生身上表现的更加突出。当然，课堂焦虑还与学生的个性有关，较之于外向学生，性格内向的学生更容易出现焦虑；而且，文史类学生比理工类学生更容易出现焦虑，焦虑水平也相对较高。[3]

从外因来看，使学生产生英语学习焦虑的原因主要有以下几种：

（一）教师方面的原因

从调查当中，我们可以看到，有53.88%的学生表示如果没有准备，用英语回答老师提问会感到紧张，这说明教师的课堂提问是使学生产生高度焦虑的重要原因。从课堂教学实际来看，不少学生会在被教师点名站起来回答问题时感到非常紧张。这一方面是因为学生缺少学习方法的引导，另一方面也是由教师的提问方式和要求过高引起的。如前所述，有51.02%的学生表示听不懂英语老师的授课内容，这说明超过一半的学生并没有很好地做好英语学习准备，其学习方法存在不足。从另一个角度来看也说明英语教师并没有给学生进行学习方法的引导，再加上课堂提问时教师对答案要求的标准较高，就大大增加了学生在学习上出现失败的机率，增加了其学习焦虑。更进一步地说，就是尽管学生会完成简单的学习任务，但这些成就感并不足以鼓励他们为之付出更多的努力。

（二）教材方面的原因

当前的英语教材是以教学大纲为依据，统一编制的教科书，教材内容以年级为标准进行划分。这样一来，就忽视了不同学校、不同学生的个性差异，在实际教学当中出现了种种不协调。如对于重点学校，现行英语教材就可能显得较为简单；但对于普通学校的英语后进生来说，现行英语教材可能就会显得难度较大，会使学生望而生畏，丧失学习信心。另外，现行英语教材各单元的教学内容之间没有较强的连续性，也不利于学生掌握英语学习的规律性。[4]

（三）文化差异的原因

显而易见，英语国家的价值观、生活风俗和语言习惯与我国存在较大的差别，而这一差别也往往使学生感觉费解，特别是难以理解以西式幽默为代表的西方文化，这样一来，他们在使用英语进行交流时，就显得左顾右盼、极不自然，生怕自己说错话、办错事，学习焦虑也因此而产生。

（四）学习评价方面的原因

在我国，英语是所有大学的公共必修课程，英语学习对于中国学生来说显得尤其重要，特别是对于多数本科院校来说，英语考试成绩(特别是大学英语四级考试成绩)还与学位证直接挂钩，这虽然增强了学生学习英语的动机，但也使学生的英语学习出现了焦虑。[5]

三、中国学生英语学习焦虑的消除策略

根据前面的分析，笔者认为，消除中国学生英语学习焦虑需要师生的共同努力才能实现。

（一）对于学生来说，要充分认识自己的英语学习焦虑，增加学习的积极性和主动性，进行有效的自我调控。此外，学生之间还应该建立相互肯定、相互鼓励的学习氛围，以不断地增强学生学习英语的自信心，并因此而使炎获得更多的英语口语交流和学习机会。

（二）对于教师来说，应该准确地进行角色定位，采用积极的教学态度，营造轻松的学习氛围，充分理解学生的学习焦虑，帮助学生建立合理的学习期望，[6]使学生更多地感受学习的成就感和学习的乐趣。

参考文献：

[1]顾元元.外语学习焦虑与语言学习策略使用的相关性研究[D].南京师范大学，2007.

[2]徐敏青.中国学生英语学习的焦虑现状与对策研究[J].内江科技，2008，（1）：89-90.

[3]刘英.中国学生外语焦虑与英语成绩的关联研究[J].考试周刊，2010，（15）：101-103.

[4]刘丹红.地方院校中国学生英语学习焦虑及其应对策略研究——以上饶师范学院为例[D].赣南师范学院，2012.

[5]王颖.英语学习焦虑与管理策略的相关性研究[D].西安工业大学，2010.

[6]张静.大学英语课堂学习焦虑现状探析[J].集美大学学报，2009，（3）：1-4.