组建教学团队是培养拔尖创新人才的有效途径

2016-03-16刘露

湖北经济学院学报·人文社科版 2016年2期

关键词：组建团队

刘露

（湖北经济学院，湖北武汉430205）

组建教学团队是培养拔尖创新人才的有效途径

刘露

（湖北经济学院，湖北武汉430205）

摘要：在大学英语教学改革的大环境下，如何整合优良的教学资源，建立一支合理的有较强凝聚力和团结协作精神的教学团队，充分发挥每个队员的优势，从而达到“培养具有国际化、综合化、个性化特色的拔尖创新型高端人才”的目标，是当前高校面临的一个重要课题。

关键词：组建；团队；培养拔尖创新人才

伴随着建设创新国家宏伟目标的提出和《国家中长期教学改革和发展规划纲要的公布》，根据湖北省教育厅实施《湖北省普通高等学校拔尖创新人才培育实验计划》，2011年，我校创办了金融学拔尖创新人才实验班。其培养目标是具备：“国际化、综合化、工程化、个性化”特色的拔尖创新型金融高端人才。要求学生熟练掌握外语的听、说、读、写、译能力，国际商务语言，能阅读外文专业书刊，具备使用外语处理金融基本业务的能力。

为了适应拔尖创新人才培育实验班的教学要求，迫切需要组建一支合理的有较强凝聚力和团结协作精神的教学团队，以达到“培养具有国际化、综合化、个性化特色的拔尖创新型高端人才”的目标。

一、大学英语教学团队的含义及特征

大学英语教学团队是指以大学英语课程教学工作为主线，以先进的大学英语教育思想（当前为《大学英语课程教学要求（试行）》）为指导，立足于学生英语综合应用能力的提高，以团队能力建设、课程建设、教学条件建设等为重点，开展教学研究、改革和建设的核心队伍。团队具有下列基本特征：

（一）以提高学生的英语综合应用能力为目标

每一位教学团队成员都应该明确这一培养目标，围绕着这一目标制定每一阶段具体的读写译、视听说等教学任务，进行教学改革，加强团队能力建设，以切实提高学生的英语综合应用能力。

（二）有较强的凝聚力和团结协作精神

大学英语教学团队成员在工作中要团结互助、建言献策、充分利用各团队成员的资源，发挥其各自的才智和优势，使成员形成共同的使命感、归宿感和认同感，使团队的整体工作业绩大于团队每个个体的业绩之和。

（三）有合理的教学梯队

为发挥大学英语教学团队的作用，应优化团队成员的年龄结构、学历结构和职称结构等。由教学型学术带头人牵头，以中青年骨干英语教师为主体，形成由教授、讲师、助教及教辅人员组成的梯次合理的教学队伍。团队中应既包括在听、说、读、写、译的某一方面拥有丰富教学经验的教师，又包括教研、教改能力较强的科研骨干。

二、国际化教学团队的组建方式

为了配合学校拔尖创新人才的培养，拓展拔尖人才的国际视野，培养拔尖人才的开放性思维及跨文化交际能力，使其具有娴熟的外语能力，外国语学院遴选了一支拥有较高水平的中外中青年骨干教师为主体的国际化教学团队。

（一）团队成员的整体结构及素质

从教学团队的结构看，年龄层次匀称、职称分配合理。团队成员中学科带头人2人，教学团队带头人是团队的核心和灵魂，他们具有组织、管理、协调和决策能力。团队成员中全国外语授课大赛湖北赛区特等奖1人，一等奖1人，团队成员均是校级授课大赛获奖者，也都是最受学生喜爱的教师。除了教学外，团队教师还具备较强的科研能力。

（二）团队各成员的职责

教学团队的每个成员要对教学目标有共同的认知并针对各自教学特长、个性特征和个人偏好对教学任务进行合理的分配，充分发挥每个队员各自的优势。同时，以“核心骨干合作培养,全体成员共同提高”为宗旨,以“集体备课、观课评课、反思讨论”为途径,培养队伍,促进教师发展。也需要团队成员对自身有准确的定位，明确自己奋斗的方向。在此基础上，还要协调好各成员之间的关系，通过互相沟通、取长补短，以达成共识，实现密切合作，保证团队工作的良好运行。

三、团队教学的改革创新

组建大学英语教学团队，开展英语教学，致力于培养财经类院校拔尖创新人才，是一种全新的教学改革理念，需要教学机制的全面创新。

（一）教学模式的创新

为了更好地满足学生的需求，团队成员按照专业特长和研究方向分为读写译、视听说、中西文化教学小组。每个小组各有侧重协作备课,设计教学环节,共同承担教学任务,共同制定教学目标、课程计划和教学进度,共同探讨并解决教学过程中的问题。

具体做法是：各自承担不同类型的授课内容,在不同地点实施教学。读写译选择多媒体教室授课，自主学习中心进行个别辅导；听说课则采取中外教师合作授课，中国教师辅导学生语音，进行小组辅导，外教讲授文化。此模式的优势是,极大地体现了教师的个性化、多样化、专业化教学,既统一又灵活;为学生以特有的方式选择和组合自己的知识、发展自己的能力,形成系统而又个性化的知识结构，提供更广阔的课程背景。

（二）课程设置的创新

针对创新班学生的特点，学生在第一、二学期必须完成普通英语类读写译和视听说等巩固语言技能基础课程学习(见下表)，学生在第二学期末参加大学英语四级考试。第三学期至第七学期学生按个人兴趣和自身发展需求任意选修拓展语言技能的普通英语类课程（见下表）或提升人文素质的通识教育类等后续英语课程。

（三）教学方法的创新

为了更好地适应“拔尖”与“创新”的要求，培养出既能体现知识、能力和综合素质协调发展又能体现创新精神和鲜明个性化特色的全新人才，教学方法的创新是关键。

1.拓展学生的国际视野

（1）重视课堂教学。在课堂上，教师可通过举例、演示、逐步提问等方法，使学生能准确掌握课程的重点内容。教师还可以通过分组讨论、辩论、表演等方法，给学生充分的自我思考空间，鼓励学生，培养学生的合作精神，并积极地肯定学生的创新精神和创新思维。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

（2）教学手段和教学形式多样化。教师要充分利用一切教学资源，运用参观、讲座、讨论、等教学形式开阔学生眼界。合理使用多媒体辅助教学，采用图文并茂的形式，使学生能直观形象地感受到与知识点相关联的现场氛围，加深对知识点的印象，从而更好的掌握并能恰当地应用。

（3）因材施教。教师要提倡探索精神，使学生充分理解知识的深刻内涵，而非死记硬背。教师还可以适时地向学生提出一些课题，鼓励学生在课余时间多看资料、多讨论，提出分析和解决问题的方案，从而提高学生分析和解决问题的能力。鼓励他们多看、多问、多想、多做。

2.培养学生开放性思维能力

空调可以改善居住环境的舒适度，但其巨大的能源消耗问题及制冷剂对环境造成的污染问题也不容忽视。在1987年9月，美国、加拿大和其他30多个国家的代表在蒙特利尔研究如何解决制冷剂排放带来的污染问题并签订蒙特利尔协议。参会国家一致认为制冷剂是一种对臭氧消耗非常有害的化学物品，并同意到1999年将制冷剂的产量减少50%，至少有11个国家，即占这些化学物品的全球产量的60%的国家批准后开始实施，我国使用量最大的R22也将在2030年后停止使用[1]。

在向学生传授知识的同时，教师应鼓励学生多视角分析问题，鼓励学生尊重思想和思想的自由表达，乐于发现和进行批判性的思考，让学生全面参与教学活动，使学生发现自己的能力和兴趣，最大限度地发展自己的智力和潜能。鼓励学生去探索、创造、挑战。

3.培养学生跨文化交际能力

中外教师联合教学是为了更好地培养学生跨文化交际意识，在西方重大的节日如万圣节、感恩节、圣诞节、复活节等，教师会向学生介绍节日的来历、节日的意义等，并组织与外教的联谊活动加深对彼此的认识了解，也为学生语言知识的输出创造机会。

4.鼓励学生个性化发展

为了鼓励学生个性化发展突出创新能力培养，必须为学生提供一种宽松的环境。保护学生的探索精神、创新思维，帮助学生自主学习、独立思考，培养学生的好奇心、求知欲。

在引导学生思考探索的过程中，教师要鼓励学生张扬个性，敢于质疑，不迷信权威、书本和已有的现成结论。不仅要知其然，而且要知其所以然。“以学生为中心”，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，给予学生充分自由的学习空间，在学业上享受最大限度的自主权和主动权。在教学过程中强调师生互动，充分调动学生学习的主动性，鼓励学生充分表现自己，增强发挥创造性思考的能力。

学生评教不仅仅是一次使用量表工具的评价，而是贯穿于整个学年中。

1.随时评教和反馈

团队要求教师通过课下个别和学生交流征询学生的意见和建议，或者通过学习委员了解全班学生的需求，下次课前反馈给任课教师。

2.问卷调查

针对教和学等方面的问题，设计问卷，在教师任课班级进行调查，对所有问卷进行归类、整合、加以研究，并提出整改意见，适时向学生反馈。

3.期末有学校教务系统向学生征求评教意见

所有的学生都要参加评教，对所有教师都要给予评价，突出强调学生评价教学的实用性和有效性。强调学习，重视教，更重视学，教学的一切都是为了学、围绕学、支持学、促进学，充分体现了以学生为中心，一切为了教学的宗旨。通过评教使教师充分认识到，学生是学习的真正主人，学生的积极性、主动性和创造性是学习的最大动力源泉。

四、团队教学的初步成效

中外英语教学团队，通过对三个年级学生的教学实践，取得了明显成效。

（一）提高了学生的外语综合应用能力

教学团队通过书本知识的传授，夯实了学生的基础知识。2011及2012级金融创新班学生在全国大学生英语四级考试中，一次性通过率达97%，2013级金融创新班学生在全国大学生英语四级考试中，一次性通过率达100%。同时学生在全国大学生英语竞赛，CCTV口语大赛，翻译大赛、以及辩论大赛等比赛中都取得了较好的成绩。

（二）拓展了学生的国际视野

通过中外教师联合教学，使学生了解书本以外的知识。教师会向学生介绍西方文化、习俗等方面的知识。如果遇到西方重大的节日如万圣节、感恩节、圣诞节、复活节等，教师都会向学生讲述这些节日的来历、含义，并组织与外教的联谊活动，使学生生临其境，感受文化的魅力，拓展学生的视野。

（三）培养了学生的跨文化交际能力

除了课堂教学外，学生还有实践性学习。每年暑期创新班的学生都有去美国学习的机会。学生通过所掌握的知识，能较熟练地与外国教师及学生进行交流，参与课堂讨论，并提出一些个性化的建议。跨文化交际能力得到了很大的提高。