多维互动式教学法在航海英语教学中的应用

艾万政 丁天明 王家宏

【摘 要】 为提高航海专业学生英语应用能力和语言表达能力，在研究航海英语特点的基础上，提出多维互动式教学法。研究表明，在航海英语教学中，发挥专业知识与语言知识的互动、教师与学生的互动、情景教学与现实教学的互动、课堂教学与课外学习的互动以及面试考核与试卷考核的互动，有利于航海英语教学质量的提高。

【关键词】 多维；互动方法；航海英语；情景教学

航海专业的使命是培养具有岗位针对性、国际通用性、法律规定性和国防军事性等特点的航海人才。航海人才不但应拥有较强的专业技能，同时还应具备良好的英语沟通能力。相关资料表明，我国的船员队伍占国际劳务市场的份额较低，专业英语能力薄弱是重要原因之一。同时，航海英语沟通能力差，也是导致交通事故的重要原因之一。因此，培养学生的专业英语能力是航海教育的重要环节。《海员培训、发证和值班标准国际公约》马尼拉修正案对航海英语教学提出了具体要求，该修正案要求船员要具备良好的交际能力、有效沟通的语言能力。目前，国内相关航海院校教师普遍将航海英语课作为专业课进行教学，很少从语言角度教授航海英语，而往往将重点放在对专业英语的翻译上。[1] 这种教学模式，不但不能激发学生的学习兴趣，而且也不利于学生领会英语的语境和语义，完全不能满足修正案对航海专业学生语言能力培养的要求。由此看来，有必要在航海英语教学方面大胆创新，探索行之有效的教学方法，以提高我国航海教育的教学质量。

1 航海英语特点

航海英语课程的最大特点是涵盖的知识面广、孤僻单词多、语句复杂难理解。航海英语不但覆盖了航海专业的航海学、避碰规则、航海气象、船舶管理、船舶操纵、航海仪器、船舶通信、船舶结构、船舶货运等课程内容，而且还会涉及一些医学护理方面的知识。航海英语必须结合专业知识加以理解。例如，常见单词“bridge”，其普通意义为“桥”，但从航海方面来说，其意义为“驾驶台”；又如“forecastle”，其普通意义为“碉堡”，但航海方面翻译为“甲板艏楼”；再如“opposite”，其常见意思为“相反的”，但在航海方面常翻译成“天文冲”。因此，丰富的专业知识是学好航海英语的基础。对于一个大学生来说，航海英语的词汇量偏大，往往一篇四五页的英语课文，其中陌生词汇量就达两页之多。抽样调查结果显示，航海英语的词汇量达多个。可见，良好的英语基础是学好航海英语的前提。航海英语语句的翻译，往往不但需要专业知识，更需要一定的语言功底。例如，“After perpendicular： a perpendicular to the water line at the point where the after end of the rudderpost or in its absence，the central axis of the ship's rudderstock meets the summer load water line.”这句话既包含了船舶结构知识，也用到了英语从句结构。要想将整句话翻译通顺，需要同时具备专业知识和语言知识。该句的中文意思是：艉垂线是指通过艉柱后缘和夏季载重线点，且与水线相垂直的垂线。对于没有艉柱的船舶，一般取舵杆中心线。

航海英语有一部分内容涉及到《国际海上人命安全公约》等法律法规，这些法规英语古典用法较多，理解难度大。

2 互动式教学法的实践应用

互动式教学法是指营造多边互动教学氛围，在教学双方对等交流探讨的过程中，达到不同方式的碰撞交融，进而激发教学的主动性、探索性，达到提高教学效果的教学方式。根据航海英语的特点，有必要改进教学方法，教学过程应实现多方面的互动。

2.1 专业知识与语言知识的互动

作为一名航海英语授课教师，不但应具备较好的专业知识和专业实践能力，而且还应具有扎实的英语语言功底。在航海英语教学中，将航海实践融入到语言教学，以专业知识促理解，以语言领会提高专业知识。以有关船舶避碰语句为例：

A vessel shall so far as practicable，avoid crossing traffic lanes but if obliged to do so shall cross on a heading as nearly as practicable at right angles to the general direction of traffic flow.

这句话是《国际海上避碰规则》关于分道通航制方面的内容。由避碰专业知识可理解其意思是：船舶应避免穿越分道通航，在不得不穿越的情况下，穿越船舶应尽可能与分道通航的船舶流成直角穿越。

由语言知识可判断，单词“obliged”有“尽义务”的意思。适当结合专业知识，就可推测出，上句话中的单词“obliged”的意思应该是“必须”之意。通过实例可以看出，将专业知识与语言知识相结合，航海英语翻译才能更贴切、更易理解。

由于我国的航海教师大多是“半边户”出身，有的教师外语基础好，但专业知识欠缺；有的教师航海阅历丰富，但外语基础又相对薄弱。因此，航海专业英语的教师最好是由“双师型”教师担任，即不但具有丰富的航海经验，而且还具有较高学历和扎实的外语基础。

2.2 教师与学生的互动

目前，很多航海类院校航海英语教学模式都以教师翻译讲授、学生被动吸收为主。这种局面往往会导致学生提不起精神、课堂气氛沉闷、教学效果差等结果。教师与学生的互动应该是学生积极参与课堂教学。教师与学生互动的方式多种多样，如讨论式教学、提问式教学、角色扮演式教学等。以一段进港时船长与驾驶员之间的对话为例：

Notified E.R. to change oil.

S/B eng.， half ah'd.

St'd anchor ready， stopped eng.

为了使学生能充分领会航海英语用语，教师可自己扮演船长，由学生扮演驾驶员，模拟这段船长与驾驶员的对话。这种教学模式可使教师与学生充分参与到情景教学中来，不但学习气氛热烈，而且收效甚好。教师在考虑与学生互动时，应开动脑筋，将航海英语各章节进行分类，根据不同章节内容特点考虑所要运用的互动方法。又如，当讲授避碰规则这一章英语内容时，可以考虑运用讨论式教学模式。虽然学生上船实践较少，但学生比较熟悉道路交通规则，可以结合道路交通规则与学生进行讨论，并以英语的形式进行表达。总之，教师与学生互动的目的就是要充分调动学生学习的积极性，使学生从被动学习变成主动学习。

2.3 情景教学与现实教学的互动

航海类院校基本都配备了航海模拟器，大型船舶操纵模拟器为开展航海英语情景教学创造了有利条件。航海学生在操纵船舶模拟器时，会有一种新鲜感，此时在船舶操纵的过程中融入专业英语知识，会收到意想不到的效果。大型船舶操纵模拟器的演练范围可以涵盖进出港、消防和救生演习、联检、装卸货作业、机舱业务等多方面。情景教学与现实教学的互动模式可以采取课堂教授―情景训练―事后总结模式，也可以采取一边情景训练一边讲授的模式。除了大型船舶操纵模拟器可开展情景教学以外，还可利用其他手段开展情景教学。例如，在讲授海图修正时，可通过几本英版航海通告，让学生一边修改海图，一边体验“block（图贴）”“dipping（初显）”“chartdata（海图基准水深/海图基准面）”等单词的含义。又如，在讲授NAVTEX（航行警告播发系统）时，可借由一份NAVTEX报文，让学生体会“WWNWS（世界无线电航行警告业务）”的含义。图形教学法也是情景教学的有效手段之一，尤其适合于介绍船体、甲板设备、通信导航设备等内容。情景教学与现实教学的互动，可大大提高学生学习航海英语的热情。

2.4 课堂教学与课外学习的互动

航海英语涉及面广，单纯的课堂学习远远不能满足专业英语学习的要求。课堂学习只能起到引领作用，课外学习是必不可少的。课堂学习与课外学习应互相促进，相得益彰。专业英语教师可以将课堂巩固训练放在课外，充分利用网络资源开展第二课堂。网络学习的快捷弥补了过去信息闭塞而造成的课本陈旧、知识老化的不足。网络课外学习应是课堂学习的延伸。课外学习应既具有趣味性，也体现知识性。例如，课外学习可以是一部与航海相关的小电影，也可以是航海知识介绍的精品PPT，还可以是带有趣味性的一些小题目。任课教师可以将航海英语分解成多个模块，每个模块包含一个方面的内容，如航海学基本知识、海图作业、船上医护、船舶靠离泊操纵、避碰知识、气象知识、航海仪器、管理法规、货运、船体结构等模块。任课教师将每个模块的内容制作成短片或图片，放在课外网络中供学生学习。除了网络课外学习以外，也可开展其他途径的课外学习，如每周围绕一个主题开展一次航海英语演讲比赛、抢答比赛或英语角交流等，这些都是可取的课外学习途径。

2.5 面试考核与试卷考核的互动

目前航海类院校期末考核模式普遍采用的是试卷考核模式，这种模式不但陈旧，也不利于学生能力的培养。试卷考核往往只看重知识的学习，而忽视了语言的应用。很多学生为了应付试卷考试，将主要精力放在死背题库上。这种考核模式抹杀了学生的学习兴趣。很多航海类学生英语表达能力差，而语言的本质是其沟通性，其表达形式也具有灵活性。因此，航海英语学习的首要目标是交际的有效性和流畅性，而不应该是语法的正确与否。改变以航海英语作为孤立知识点的考试方法，而更多地采用综合交际能力和语言应用测试，淡化对正确性和准确性的要求。航海英语的考核应将表达能力考核与阅读能力考核相结合。具体来说，应以面试为主，笔试为辅。笔试可以采取选择题、翻译题、作文题相结合，笔试通过才有资格进入面试；面试强调考核学生的表达和沟通能力，并进行录音。这种做法有利于促进学生读、写、听、说综合能力的提高。面试考核与期末考试相结合的互动式考评体系，目的就是要突显对语言应用能力的培养，这也是素质教育的重要环节之一。

3 结 语

航海英语教学应能促进学生英语应用能力和语言表达能力的提高。多维互动式教学法以培养学生能力为主，体现了素质教育的特征。因此，航海英语教师在航海英语教学过程中，应充分体现专业知识与语言知识的互动、教师与学生的互动、情景教学与现实教学的互动、课堂教学与课外学习的互动以及面试考核与试卷考核的结合，以提高我国航海人才的培养质量。

参考文献：[1] 李冰冰.海事英语师资状况与培养[J].航海教育研究，2005（4）：60-62.