高中英语写作教学案例反思

管娇蛟

【摘要】写作教学从来都是英语教学的重点和难点。针对高中英语写作教学中以“教”为中心而带来的学习环境单一、学生缺乏独立思维、忽视以学生为主体等弊端，根据《新课标》对写作要求的变化，本文结合高中英语教学实际案例，介绍了高中英语课堂写作教学的创新模式，并论证其优越性和局限性。

【关键词】新课标 英语写作 教学模式 反思

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0077-02

一、教学案例

去年10月末，学校如期举办了青年教师基本功大赛。大赛分为达标课和示范课两个阶段。因为正值高三复习阶段，我的达标课准备了一堂写作课。本堂写作课的内容是让学生了解什么是一篇好的习作、写作的基本步骤以及如何学以致用。

1.导入

利用2004～2011年英语高考书面表达题的体裁列表，让学生观察大部分体裁的形式，可以看出应用文所考的比例之高，从而引出如何写好一篇应用文。

2.过渡

首先让学生思考“什么才是一篇好的习作？”，以讨论的形式让学生呈现出他们的答案，一一列在黑板上，然后给出全国高考书面表达的评分标准，让学生得以参照。

3.实践

以2009年重庆高考卷书面表达为例，告知学生写作的六个步骤：审清题、抓要点、扩成句、连成篇、改成文、抄成型。根据这六个步骤逐一为学生讲解和引导，使学生对于书写过程有一个整体的思路。然后给出最后成型的文章，让学生评价。

4.体验

给出学生一篇同样体裁的书面表达，让学生根据学过的写作步骤现场写一篇文章。写完后找个别同学念出他们所写内容，其他同学给出评析。

5.总结

最后，对于如何写应用文给学生做个简短的总结，让学生牢记写作步骤，从而应用到以后的写作当中。

6.作业

将练习的文章加以补充及完善。

二、教学反思

众所周知，自然而恰当的导入，可以激发学生的兴趣，是顺利完成课堂教学的基础，也是学生积极主动参与课堂教学活动的前提。本堂课中，历年高考题的书面表达会直接吸引学生的注意力，因为高考与他们息息相关。这样的设计从实际出发，自然地过渡，并层层递进有目的地引导，学生很容易跟上我的思路。在这一阶段，学生显得十分活跃轻松。在我的引导下，学生积极思维，主动实践，使整堂课的教学有了良好的开端。学生在课堂中的主体地位在第一时间得到体现，这就使他们能自然过渡到第二阶段随堂练习的活动中。

在第二阶段要求学生跟我一起总结写作的步骤，整理学生的意见，落实于书面表达。步骤一：审清题。审清题就是根据题目要求审人称、审时态、审体裁、审要点。步骤二：抓要点。抓要点就是把要写的内容要点化，确保要点不遗漏。步骤三： 扩成句。扩成句就是在短语的基础上先造出简单句，确保句子无误。步骤四：连成篇。我们可以通过添加成分来适当改进步骤三中的简单句，根据情况使用各类从句或短语来扩展句子，增加其可读性。步骤五：改成文。改成文即润色句子。句子的润色包括词语选择与句型运用。仔细观察每一个句子是否可以运用自己熟知的较高级词汇和句型。步骤六： 抄成型。抄成型即让学生书写工整，整理成文。这阶段的教学活动主要是学生的活动，鉴于第一阶段的导入和铺垫，学生很容易集中思维合理总结出书面表达的步骤。在这个学习阶段，学生注意力高度集中，既感到紧张，同时也体验着学习的快乐和成就感。

完成以上两个阶段后，学生就可以根据提纲和要点组词成句，然后连成一片文章，写完后还要精心修改文章中可能会出现的各种错误，最后誊写终稿到规定的作业本上：要求字迹清楚，卷面整洁。学生完成写作后，我用投影仪将其中几位学生的作文呈现给全班学生，让大家讨论并修改。学生会因为自己的文章被老师选中在课上进行评析而感到荣幸，会十分珍惜这次机会，对讲评留下深刻的印象，受益匪浅。对于其他的同学来说也具有实际的借鉴意义，他们既扮演了老师的角色又从中了解了自己的不足。

巩固是此次学习活动中的最后环节，只有对所学知识进行巩固才能掌握基本的技能技巧，从而达到运用知识的目的。我找到了一个同一体裁的应用文，给出题目要求，让学生利用本节课所学内容进行现场写作，从而达到巩固的目的。在这一活动的过程中，学生的学习积极性仍然很高，因为他们通过上面几个教学环节的学习实践和理论指导，对书面表达有了基本的了解，不再感到像以前那样畏惧和无从下手，特别是开头对高考书面表达要求和评分标准的介绍，帮助学生对这一阶段所写的作文有了更高层次的把握，最后通过阅读和比较范文找出自己的差距，为今后的提高打下基础。

有待改进的地方：

1.要重视过程指导

这次课虽然各位老师都给于好评，但我个人认为，我在平常的教学中比较集中于学生上交的作文，并将主要精力用于批改、评判这些作品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，有效的指导还不够多。

2.缺乏个别指导

学生的错误并非千篇一律，很多都具有特殊性，而且个别指导，当面评改，对学生来讲能起到事半功倍的作用。但是，由于高三学生的课程多，自习课少，这造成了老师对学生缺乏个别指导，多数学生，尤其是一些学习有困难的学生重复相同的错误。

总之，如果我们注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。我会在以后的教学中多多改进这些不足，使自己能快速成长为一名优秀的英语教师。

参考文献：

[1]张晓娟.高中英语写作教学案例分析[J].甘肃教育，2014年20期.

[2]吕春.高中英语以读促写教学案例分析[J].校园英语，2015年05期.

[3]姚光月. 高中英语写作教学的探索与反思[J].语数外学习，2013年07期.

[4]吴梅 .高中英语写作教学的实践与反思[J].新校园旬刊，2014年09期.