翻转课堂在泌尿外科教学中的应用探究

李生华

（广西医科大学第一附属医院，广西 南宁 530021）

翻转课堂在泌尿外科教学中的应用探究

李生华

（广西医科大学第一附属医院，广西 南宁 530021）

翻转课堂是现今国内外教育改革的热点。学生利用信息技术在平台上事先观看教学视频，再在课堂上解决问题与复习。这一新型教学模式使得泌尿外科教学更加直观形象，同时也能加强师生互动，激发学生学习热情与动机。

翻转课堂；泌尿外科；教学视频

1 翻转课堂在泌尿外科教学中的优势

翻转课堂源于2007年乔纳森·伯格曼和亚伦萨姆用视频录制当天上课内容给因病无法上课的学生自学，以解决这部分学生跟不上教学进度的问题；盛行则归功于莎尔曼·可汗创办的可汗学院，其利用现代信息技术制作了上千教学视频供学习者线下自行观看。莎尔曼·可汗认为这种学生在课下自定进度观看视频学习，课堂上再与教师互动接受指导的方式，使课堂更具人性化[1]。简言之，翻转课堂即由教师利用现代信息技术提前录制课堂讲解内容，学习者利用课外时间观看学习，然后在课堂上教师与学习者、学习者与学习者之间交流分享，解疑答惑，从而实现教学目标，是一种与传统课堂学习、课后消化教学设计颠倒的全新教学形态。

随着现代科技的迅猛发展，泌尿外科也经历了从传统手术模式到内镜与微创为主治疗模式的飞速发展，其教学内容繁多而复杂，极难掌握。泌尿外科传统教学都是以教师为中心，学生被动获取知识，对教师有着极高的依赖性，丧失了自我管理意识与分析能力，临床思维能力更加无从谈起。翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，具有明显的优势：（1）极大地扩展了课堂时间和空间。翻转课堂不再像传统课堂讲授必须局限在特定时间（课堂）与特定空间（教室），这使得一些特殊的学生可以自主安排学习时间和地点，直至学会，而不必固定时间前往固定地点学习，避免了一旦错过便无法弥补的缺陷。（2）极大地推动了教学目标的实现。学生学习兴趣点和能力各不相同，传统模式做不到因材施教，并且学生一旦分心，跟不上进度，教学效果则很难令人满意。翻转课堂利用课前视频实现分层教学，学生可以根据自己的需求来选择学习内容，视频可以快进也可以重播，知识内化则由教师在课堂上进行针对性指导，能较好地兼顾学生的不同需求。（3）极大地促进了对学生能力的培养。翻转课堂更加关注交流互动，将单向接受知识变为多向思维，激发学生兴趣，从而主动参与到课堂，特别有利于以解决问题为中心的、理论联系实际的临床思维能力培养，同时学生团队合作能力、沟通表达能力都能得到训练。

2 翻转课堂在泌尿外科教学中有效应用的关键

翻转课堂的实施包括课前教师制作视频、学生深入自学、课堂教师引导、师生交流互动等多个环节。不难看出，翻转课堂对教师提出了新的挑战，教师角色与能力是翻转课堂成功的关键[2]。尤其是泌尿外科教学中，要做好内容选取与知识点把握，使学生少走弯路，更好地掌握相关知识点，教师的主导作用举足轻重。因此，将翻转课堂应用于泌尿外科教学，对教师的专业与综合素质有一定要求：（1）具有高度的职业忠诚度。翻转课堂的缘起与兴盛都基于使学生更好地学习，教师如果没有出于对教育事业的热爱与忠诚，就不会愿意改变现成的教学方案，去寻求一种全新的教学方式。（2）有着极高的现代信息素养。翻转课堂不只是PPT课件制作，还包括声、光、影等现代信息技术的应用。有学者提出，从教学资源的角度而言，短小精悍的教学视频（也被称为微课）是翻转课堂教学资源的最为重要的组成部分[3]。因此，实施翻转课堂的教师除了要熟悉本专业知识外，还必须通晓现代信息技术，对资源的搜集、整合和利用，视频的制作、剪辑与美化等有所研究。（3）具有突出的教学设计、组织与评价能力。在翻转课堂中，课程教学结构从传统课堂讲授、课下复习巩固变成课下自主学习、课堂复习巩固，因而对教师教学能力提出较高要求，主要是教学设计、组织与评价方面。在设计上，翻转课堂视频一般为10~15分钟，要求教师在短时间内传递核心知识，因此在内容整体把握和设计上要更加突出重点、难点。在组织与评价上，翻转课堂提倡课前自主学习，课堂上集中解决学生共性和个性问题，同时检测学生自我学习能力。这就要求教师在课堂上不能单纯解疑答惑，更要在有限的时间内，利用师生、生生间协作、对话实现教学目标。

3 泌尿外科翻转课堂教学设计

翻转课堂通过对知识传授和内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新[3]。笔者认为泌尿外科教学中，应该按照课程资源准备—课前学生自主观看视频学习—课上师生交流互动—课后综合评价反馈程序进行教学组织设计。具体如下。

3.1 课程资源准备，完善学习支持体系

为保证下一阶段任务的顺利进行，教师在这一阶段要完成该章节翻转课堂教学设计工作。该项工作主要基于对泌尿外科教学目标、对象和任务的细化分解，制作教学微视频、设计课上师生活动（含问题研究、分组指南等）以及配备相关学习环境（在线设备、网络平台等）。其中，关键点是视频制作。要根据泌尿外科教学特色，引入生动形象的教学资源，将抽象的知识变得直观、具体、形象，既刺激学生思维，又检验学生对知识点的掌握程度。除了准备视频资源外，还需要依托网络学习平台，使学习者随时随地进行学习交流，同时教师也能对学习者进行学习过程管理和监控。

3.2 课前学生自主学习，实现知识吸收

在教学资源准备完毕后进入课前学生自主学习阶段，为了更好地实现教学效果，可以在课堂教学活动开始前一周进行。该阶段主要包含两个环节：问题引导和视频观看学习。问题引导环节：在学生已有知识经验基础上，教师提出一些“热身”问题，并将已经录制好的教学视频发给学生。这个环节是知识内化的开始环节，没有知识内化的实质过程[4]，目的是激发学生好奇心和探究心，促使其积极投入到视频学习中。视频观看环节：这一环节由学生自主进行，也是翻转课堂的关键环节。通过观看教师事先录制好的视频，带着引导环节教师提出的问题进行学习，为下一阶段的知识深化做好准备。

3.3 课上师生交流互动，实现知识内化

这一环节的目的是在课前学生自主学习基础上，将知识内化时间延长，通过课堂上师生交流互动，进一步实现知识内化。知识的掌握不仅体现在学生对相关内容的记忆理解程度上，还体现在对知识的应用迁移能力上。因此，该环节可以两种形式实施。（1）针对基础内容部分，教师收集学生观看视频和完成相关练习时存在的问题、疑惑，与学生在课堂上讨论、互动，鼓励小组或同学间协作解决。（2）针对应用性教学内容部分，教师根据学生在知识理解阶段所反映出的问题或教学大纲要求，设置一系列问题与项目，如典型病例分析讨论由学生自由组成小组进行探索性研究，并汇报学习成果。教师在这一过程中进行跟踪指导，对发现的问题及时解答。

3.4 课后综合评价反馈

综合评价反馈阶段是对学生掌握和应用知识效果的考量，也是对前期教学准备的检验，从中发现学生和教师的不足。因此这一阶段是落脚点，是必不可少是环节。翻转课堂与传统课堂不同，针对翻转课堂的评价，也必然是定性与定量评价相结合，由翻转课堂参与者共同完成。评价内容应涉及整个教学活动，如小组协作问题的解决、作业质量、视频学习的安排与完成情况等。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生学习档案实现对学习过程的评价，真正做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价、对个人的评价与对小组的评价、自我评价与他人评价的良好结合[5]。对通过综合评价反映出的问题进行全面分析，以促进翻转课堂更好地实施。

翻转课堂教学模式在泌尿外科教学中的应用，可以使学生从知识的被动接受者变成主动分析者，使学生临床思维、对医学知识系统的把握，尤其是学习能动性有了很大的提高，师生之间积极互动，使课堂变得更加生动，教学效果明显增强。虽然现在大范围推广翻转课堂还存在一些困难，但是随着教育工作者的不懈努力，教学评价体系的不断完善以及国家高等教育改革的不断推进，翻转课堂一定会在泌尿外科教学中发挥更大的作用。

[1]金陵，莎尔曼·可汗.怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）：29.

[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：80.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：60.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，128（2）：57.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：50.

G421

B

1671-1246（2016）11-0042-02