基于自我决定理论观点提高中职教师自主发展能力

周珊珊

（江苏师范大学教育研究院，江苏 徐州 221116）

基于自我决定理论观点提高中职教师自主发展能力

周珊珊

（江苏师范大学教育研究院，江苏 徐州 221116）

教师自主发展是教师专业发展的重要组成部分，本文基于自我决定理论观点，从满足自主需要、胜任需要和关系需要3个角度对提高中职教师自主发展能力的途径加以探析，以期帮助中职教师提高自身工作和生活质量。

中职教师；自我决定理论；自主发展能力

职业教育是现代教育的重要组成部分，可使教育更直接、更明确地为经济建设服务，发挥教育的经济功能，促进社会发展。从2005年的《国务院关于大力发展职业教育的决定》、2006年的《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》、2013年教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》等一系列法律条令中可以看出，中职教师专业建设已受到关注。通过教师素质水平不断提升，不断促进教师自我成长需要，提高专业水平，从而在实现人的全面持续发展的前提下，推动人类文明进步。

在新时期，中职教师该如何紧跟时代潮流来面对竞争日益激烈的信息社会？如何加强教师专业发展能力？目前的趋势表明，中职教师整体素质仍有待提升。本文将自我决定理论引入中职教师自主发展能力研究中，既拓宽了自我决定理论的研究范围，同时也丰富了中职学校师资培养的研究领域，为我国中职教师的发展提供了一种新的理念。

1 中职教师自主发展能力探讨

1.1 教师自主发展的内涵

自主发展是指教师在原有知识、观念基础上，不断吸纳、更新、提高自身能力，转变自身角色的过程。教师自主发展指教师通过自主学习，不断提高自身专业素质、教学科研水平，从而实现动态、循环、可持续发展[1]。随着信息化时代进程的加快，社会对教师专业要求在不断提高，中职教师作为培养专业人才的引导者，自身需具备专业发展意识，自我更新，不断成长，灵活运用多种策略应对不同的学生对象，因此对于中职教师的自主发展能力必须予以高度关注。

2001年美国发布的外语教学标准更加重视教师的自我发展。一方面，提倡外语教师自我发展终身化；另一方面，通过培训强化外语教师发展的终身化意识。自我发展终身化要求教师对教学不断反思，不断更新知识，积极寻求同事帮助，以教师和学习者的双重身份不断发展自己，且教师本身应该成为学生终身学习的榜样。这对于我国教师的专业发展起到了借鉴作用[1]。中职教师只有具备终身发展能力，充分发挥个人魅力，才能帮助学生解决知、情、意、行等各方面的问题，成为研究型教师。

1.2 提高中职教师自主发展能力的意义

1.2.1 理论意义 目前相关理论研究表明，关于教师自主发展的研究主要集中于中小学及高校教师的发展，针对职业院校尤其是中职教师自主发展的专题研究很少，缺乏规范性分析。因此，本研究重点运用自我决定理论的相关阐述，期望可以扩宽教师自主发展研究视角，在一定程度上丰富教师专业理论的研究成果。

1.2.2 实践意义 中等职业教育已成为教育事业的重要组成部分，中职学校的总体目标是培养符合我国社会主义现代化建设所需要的技能型人才和高素质劳动者，而中职学校要实现上述目标就离不开教师[2]。本文通过自我决定理论对影响教师自主发展的相关因素予以分析，帮助教师调节身心，更新观念。中职教师只有不断更新知识和能力，正确定位角色，才能提高教育教学效果，从而提升职业幸福感。与此同时，若中职教师有了较高的自主发展意识，更能促进其充分分析与自我、职业、家庭发展相关的各种活动，相互协调，发挥优势，为教师自身发展提供更广阔的平台。

2 自我决定理论对提高中职教师自主发展能力的启示

2.1 自我决定理论

20世纪80年代，美国心理学家 Deci Edward L和Ryan Richard M提出自我决定认知理论，主张人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展潜能[3]。该理论强调自我在动机过程中的能动作用，并提出从满足人们基本心理需要的角度促进个体外在动机内化的途径[4]。自我决定理论将自主、胜任与关系3种心理需要界定为普适性的，是实现人类个体最理想发展与整合的滋养品，对所有人都非常重要[5]。

2.2 自主需要对中职教师自主发展能力的影响

2.2.1 确立自主发展意识，增强内部动机 不同的教师对职业概念都有不同的理解。美国著名心理学家、职业心理学家E.H施恩教授提出“职业锚”理论：“每个人根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢形成较为明晰的与职业相关的自我概念[6]”，这是雇员获得的“自知之明”，是一种更加清晰的职业自我观[7]。该理论注重从个人角度出发考虑职业定位，并延伸至整个发展生涯。中职教师只有真正认同自身与组织共同发展的价值，具有较高的职业认同感，才能真正领悟“育人”二字的真谛，不断调适自我，帮助学生成人成才。

2.2.2 改善外部条件，促进外在动机内化 在信息化时代，知识不断推陈出新，一些未被及时更新的教育制度羁绊住了中职教师前进的脚步，应建立权责清晰的制度环境，让中职教师获得相对自由的教学环境。当教师在教学活动中能够决定自己的教学行为时，其内部动机水平就会较高。

应为中职教师提供支持性发展平台，薪资和奖金的提高使教师物质条件得以保障；提高中职教师生活水平，这是基础保障。为教师提供完善的教学设备，创造良好的学习条件，满足教师教学、文化、生活需要，这是条件保障。中职教师相对于普通学校教师而言是一个特定群体，要建立互相监督的民主平台，反映中职教师内心诉求，中职教师的自主感得到满足，才会努力提高自我专业知识、技能、特质等。

2.3 胜任需要对中职教师自主发展能力的影响

自我效能感是个体对自己能否成功从事某一特定任务而进行的推测与判断。中职院校生源质量水平总体低于普通高校生源，从目前趋势来看，他们仍是优胜劣汰规则下处于劣势的学生。在专业知识方面，每一名中职教师都有自己独特的教学风格，针对不同的学生就有可能达到不一样的教学效果。学生在教师的带领下学习方法、掌握策略、提高自信心，同时中职教师的自我效能感也提升了，他们以自己的专业能力帮助学生，不仅可以得到学生、家长和社会的认可，更重要的是自我成就感得到满足。在专业情感方面，在某些情绪资源过度消耗的情况下，不可避免地存在着冲突，中职教师只有在工作中不断积累经验，在自我调解的同时用健康积极的情绪感染学生，用行动力证自己的情感胜任能力，做好学生的情感导师。

2.4 关系需要对中职教师自主发展能力的影响

2.4.1 尊重、赞赏的师生关系 融洽的师生关系、和谐的课堂氛围、坚不可摧的群体凝聚力都是教师得到的积极反馈，这不仅可以帮助教师对自己的教学效果做出正确判断，提高教学质量，更有助于减轻教师的情绪负荷，提高工作及生活质量。中职教师作为引导者，更能够换位思考，将自己积极的情绪传递给学生，转变以往强加式灌输为移情性理解，用心感受他们的内心世界，平等对话，才能使师生情感联系更加紧密。中职教师面对着身心发展都处于不稳定阶段的学生，要通过自己的言传身教，用专业知识和专业技能启发学生思维，帮助他们成才，尊重、信任、公正地对待学生，摆事实、讲道理，以学生能理解的方式感化他们，激发他们的责任感。每个人都是平等的主体，只是我们承担着各自的角色，中职教师用自己的专业情感感染学生，创设轻松、包容的情绪氛围，这不仅能帮助学生发展，也有助于教师自我发展，体现师生情感领域的教学相长。

2.4.2 理解、合作的同事关系 在学校教学环境中还存在着教师与教师之间的关系，处理好这类人际关系对于做好教育教学工作具有重要意义。中职教师与同事之间保持理解、合作的关系，才有助于创造良好的工作环境。通过建立教师学习型组织进行合作和交流，互相汲取经验，在竞争中合作、在合作中共赢。在人际交往中，教师不仅可以通过别人发现自身缺点和不足，积极调适消极情绪，而且可以旁观者的角度帮助同事调节情绪，这不失为和谐关系的一剂良方。

2.4.3 中职教师与教育管理者的关系 从制度角度来说，中职教师与管理者是管理与被管理的关系，但这并不意味着他们之间的地位存在着差异或不平等，这只是具体分工有所不同，他们各自承担的责任不同。若教育管理者能够不过分干涉教师教学活动，给予其一定的发展空间，教师会感受到领导的认可和信任，会以更高的热情投身到教育事业中。教育管理者尊重教师，教师支持管理者工作，两者相互配合，增加了中职教师投身教学工作的积极情绪。

2.4.4 中职教师与家长的关系 在家庭中，父母是孩子的第一任教师，对其身心发展有着重要影响；在学校中，教师也扮演着类似的角色。教育的成功效果离不开多方的合力作用，在实际教学中，家长需要理解中职教师的工作，给教师更多的社会支持，提升对中职教师的情感补偿，即中职教师能够感觉到被尊重和信任，感受到社会群体的归属感，从而更加积极地为共同的目标和利益努力。

3 结语

本文通过对自我决定理论的研究，填补了中职教师自主发展相关研究的空白，未来中职院校的发展在很大程度上取决于中职教师的发展。中职教师要勇于承担责任，合理定位目标，提高自身素质，从而实现教师这个职业真正意义上的进步。

在宏观层面，国家和各级教育行政部门需要不断出台关于中职教师继续教育的相关政策，不断完善中职教师发展保障机制，如提高薪酬水平，让教师获得与其劳动价值相匹配的报酬。学校应改善中职教师工作环境，给教师提供完善的教学科研设备；适时开展文化娱乐体育活动，缓解教师工作压力所带来的疲惫，使其保持积极健康的身心状态等，这些都能够激发教师对生活和工作的热爱，获得职业自豪感、满足感和归属感，为自身专业发展提供源源不断的内在动力[8]。

在微观层面，中职教师需要提高专业能力，在面对不同的学生、同事、学校领导和家长时，用自己的专业知识、专业技能和专业特质扮演好各种角色，建立良好的人际关系，有效影响他人，让他们乐意协助自己开展教学工作，从而避免因工作等压力产生情绪负荷，导致职业倦怠。

新形势下，作为合格的中职教师需要充分利用外界环境提供的有利条件，发展自我、反思自我，在反思中提升自我专业素养；沿着有效路径自我规划，设定发展目标，提高教育教学能力，在自主自控过程中体现自我发展；用发展的眼光完善自我、更新自我，走在时代发展的前沿，达到专业成熟的目标，谋求中职教师真正意义上的自主发展。

[1]王洪林.教师自主发展：实现高校教师专业发展的有效途径[J].教育探索，2010（11）：114-115.

[2]安练练.中职教师职业生涯发展研究[D].天津：天津大学，2009.

[3]刘海燕，闫荣双，郭德俊.认知动机理论的新进展——自我决定论[J].心理科学，2003（6）：1115-1116.

[4]暴占光，张向葵.自我决定认知动机理论研究概述[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2005（6）：141-146.

[5]张剑，张建兵，李跃.促进工作动机的有效路径：自我决定理论的观点[J].心理科学进展，2010（5）：752-759.

[6]赵星青.职业锚理论评析[J].山西财经大学学报：高等教育版，2009（s2）：107.

[7]E.H施恩.职业的有效管理[M].仇海青，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1992.

[8]刘青.从自我决定认知理论看大学教师专业发展路径[J].教育评论，2014（6）：53-55.

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