甘南藏族自治州中职学校学情现状与应对策略探析

王宇

（甘南州卫生学校，甘肃 合作 747000）

甘南藏族自治州中职学校学情现状与应对策略探析

王宇

（甘南州卫生学校，甘肃 合作 747000）

就甘南藏族自治州4所中职学校近年入校中职生整体情况，通过多种途径，从学生家庭背景、基础文化素质、养成教育情况、情感应激能力、心理健康状况等多方面进行调查分析。结果表明，当前甘南藏族自治州中职学校学情不容乐观。提出一系列科学适用，具有鲜明时代特色、地区特色、民族特色、学校特色的应对策略，以期对本地区中职学校教育教学工作发挥借鉴、指导作用，促进甘南州中职学校整体教育教学工作健康、科学、有序开展。

民族地区；中职生；学情

1 基本情况

甘南藏族自治州位于甘肃省西南部，是全国10个藏族自治州之一，全州总人口71万，藏族人口占52%。境内平均海拔达3 000米以上，大部分地区属于国家限制开发区域，经济、文化、教育发展相对滞后。目前甘南州有各级各类学校共497所，其中小学448所，普通中学42所（完全中学13所、高级中学5所、九年制学校15所、初级中学9所），职业高中2所，特殊教育学校1所，中等职业学校4所，在校生共11.26万人。实行藏汉双语教学的中小学共142所，占中小学总数的29%；接受藏汉双语教学的中小学生共43 979名，占全州中小学生总数的39%。

2 中职学校学情现状

2.1 生源质量下降，消极角色固化

近年来，甘南藏族自治州中职学校发展举步维艰，生源萎缩，学生入学门槛低，生源地分散，生源质量参差不齐。当前州内共有4所中等职业学校，其中1所为国家级重点中等职业学校，3所为省级重点中等职业学校。在校中职生共3 464人，其中藏族学生占69%，中职生整体基础理论水平较低，与中职专业课程学习目标要求有一定差距。部分学生学习积极性低、自觉性差，厌学问题突出，有相当比例的学生来自单亲家庭、贫困家庭、留守家庭、问题家庭，有些学生从小学或初中时就被冠以“差学生”“坏学生”头衔，这些学生的自我评价也是如此，习惯了这样的消极固化角色，学习观念淡薄，没有好的学习方法和技巧，不能有效听讲，不会有效学习。

2.2 基础知识薄弱，养成教育欠缺

近年来，州内绝大多数初中毕业生升入普通高中，部分学生进入职业高中，剩余成绩较好的学生基本报考了州外、省外中职学校，进入州内中职学校的学生绝大多数成绩偏中下等。而且，中职学校偏远农、牧区生源比例逐年加大，来自开展藏汉双语教学学校的生源比例也逐年加大。整体来看，近些年中职生基础文化知识薄弱，一定比例的学生汉语听说读写能力和基础文化知识水平薄弱，养成教育与日常行为教育相对欠缺。学生进入中职学校后，学习与基础性知识衔接较多的专业知识时存在困难，最基础的常规性知识学不好、学不透，因此学习成绩不理想，学生由不愿学、不想学、不自信，最后发展到厌学，甚至自暴自弃，学习、生活陷入恶性循环的怪圈，这样既不利于成绩提高，又严重影响身心健康和未来发展。

2.3 自卑心理突出，自负情绪敏感

部分学生来自单亲、贫困家庭，存在一定程度的自卑、自负、自闭现象，个别学生甚至存在心理问题。他们在成长过程中过多或过早地受到了精神、心理、情感上的打击、伤害，某些正常情感获取缺失或异化。他们在日常学习生活中，听到的常是指责、不满、批评甚至谩骂，看到的常是歧视、责怪、嘲讽的眼光，总觉得自己低人一等、笨人三分，缺乏自信，又不愿意向家长、老师和同学吐露心声，精神、心理、情绪长期处于压抑状态，久而久之就会滋生出异常敏感的自负情绪。他们学习、生活拖沓散漫，对凡事都表现出一副无所谓的样子，自觉或不自觉地显露出自暴自弃、破罐破摔的消极态度。

2.4 过度沉迷于网络，好奇盲目早恋

随着现代科技的高速发展，计算机、互联网等各类信息高度密集交互平台出现，各类游戏软件不断开发上市，各类休闲娱乐设施如雨后春笋般充斥着大街小巷，这为脱离了父母管束、从中学相对紧张的学习中解放出来的中职生提供了便利、廉价的放松场所。部分学生沉迷于网络游戏、视频聊天、网络交友，既浪费金钱和时间，又影响学习，损害身心健康。中职生早恋现象也较突出，中职生正处于青春期，好奇、叛逆、躁动等心理在这个年龄段表现较明显。主要表现为以下几类早恋形式：青春懵懂的好奇恋爱、相互攀比的恋爱、赶时髦的恋爱、自卑失落寻求慰藉的恋爱等。这些都属于不成熟、不理性、不正确的恋爱心理，影响中职生正常的学习与生活。

2.5 年龄小、阅历浅，易受不良思想影响

当今世界各种思潮激荡，价值观日益多元化，国内外反动势力和敌对势力不断变换手段，以民族地区学生作为其渗透与利用的主要对象。民族地区学校的社会功能、社会影响进一步突显。中职生年龄小、阅历浅，社会历练少，学习生活环境相对较开放，既没有大学生较成熟的政治鉴别力和较强的自我约束力，又不像普通初、高中生那样相对封闭，因此做好甘南州中职生思想政治教育工作，是时代需要、形势发展需要、教育教学需要、地区实际需要。

3 应对策略

3.1 修订完善制度，刚性约束育人

紧密结合学校实际情况，通过周密调研、科学分析、积极讨论、实践检验，制定出教育教学相关制度，同时不断强化制度，规范管理观念，加强制度育人、规范育人。修订教师日常工作规范及在校生日常行为规范，制定实施班级值周制度、班级自我管控制度等。加强教师队伍建设与管理，强化师德师风建设，提升教师教育教学能力，充分调动每一名教职工的工作积极性、自觉性。积极争取，努力加大教育教学资金投入，加强基础设施建设与改进，提升后勤服务水平，促进教育教学质量及综合服务能力不断提高。这样既全面优化了教育教学管理工作，完善了各项制度，又充分有效地调动了教师的工作积极性和学生的学习积极性，既维护并发挥了制度的刚性约束作用，又大大提高了工作效率和工作评价的客观性，为开展各项教育教学工作提供坚实的制度依据与有力的刚性保障。

3.2 正视学生困难，爱心帮扶育人

关爱学生，让学生快乐生活、快乐学习、快乐成长，不纵容一名学生，也不放弃一名学生，让每一名学生都能学有所得。定期对学生进行心理健康量表检测，排查出有心理问题的学生，在保密、保护学生自尊心的情况下和学生积极联系，真诚沟通，制定科学合理的干预措施予以积极干预。针对基础文化知识相对欠缺和汉语听说读写能力较弱的学生，由学校组织安排相关教师在课外时间进行系统培训，逐步提升其综合素质。培养、鼓励、引导学生树立自信心、责任心，帮助其不断进步，促使其主动学习，学会学习，学会生活，学会做人。通过评定国家奖学金、学校奖学金和各类助学金及贫困补助金等，将国家、学校的温暖送到学生身边。通过开展党员干部结对帮扶贫困生和待进生活动，从经济、思想、学习上全方位地进行帮扶，切实解决学生的实际困难，加强师生交流，增进师生感情，增强并激发学生的学习意识、自立意识、责任意识和感恩意识。

3.3 加强师生交流，促进教学相长

教师既要做好学生的“良师”，更要做好学生的“益友”，加强师生互动，畅通师生信息交流渠道，加强班主任、任课教师、辅导员、科室领导、校级领导与学生的交流；加强班主任、任课教师、辅导员与相关科室间的交流。定期组织召开教育教学工作师生座谈会，听取教师意见及学生心声，发现问题、提出问题、广泛讨论、研究解决，同时，将好的经验做法发扬推广，逐渐上升为制度，及时解决苗头性问题，将其消除在萌芽状态。这样既增进了师生互信、教师互信，加深了师生感情、同事感情，又解决了很多实际问题。

3.4 选好班主任，管好班集体

班主任是班集活动的组织者、教育者和引导者，负责班级事务日常管理、教育、指导、考核、评价等工作，对学生学习、生活等具有很强的影响力、感染力和塑造力。选好班主任、做好班主任工作对中职生综合学习与成长有着举足轻重的作用。要想当好班主任，除做好常规管理工作外，还应着重把握以下方面的细节工作：坚持公平公正，坚持诚信友善；尊重民族习惯，注重民族团结；多一些爱心耐心，少一些急躁抱怨；多一些表扬鼓励，少一些批评责骂；多一些倾听交流，少一些主观臆断；多一些言传身教，少一些空泛说教。

3.5 丰富校园文化，环境氛围育人

紧密结合甘南州情、校情、学情等，不断挖掘校园文化建设新载体，开辟学校常规课堂教育教学之外的校园大课堂。由外聘专家、校领导和部门领导对全校学生定期开展形势与政策教育、法制教育、爱国主义教育、民族团结教育、理想信念教育、感恩教育、职业道德教育、日常行为规范教育等，培养和提高学生遵纪守法、明辨是非、爱党爱国意识。积极组织开展田径运动会、球类运动会、趣味运动会、红色歌曲演唱会、锅庄舞比赛、广播体操比赛、演讲比赛、专业技能大赛等活动，培养学生勇于拼搏、互助友爱、团结合作的精神，加强学生集体观念与竞争意识，加深师生感情，增进各民族学生间的友谊。在教室张贴名人字画、名言警句，开办学习园地，积极引导学生树立远大理想，遵守校纪校规，充分调动和发挥学生自我管理、自我约束的自觉能动性。在宿舍楼道、厕所、寝室内张贴宣传标语，时刻提醒学生讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲团结，勤俭节约，积极向上。充分发挥校园文化润物无声、潜移默化的强大教育作用，使全校师生时刻受到良好校园文化氛围的熏陶和感染，从而促进教育教学质量提升，促进校园持续和谐稳定。

G424.1

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1671-1246（2016）11-0024-02