静听花开—德育中的因材施教

新疆哈密市第二小学 姜鸿文

“因材施教”的“因”是“根据”的意思，“材”是“资质”的意思，“施”是“施加、进行，，的意思，“教”是“教育”的意思；合起来说就是“根据学习的人的不同志趣、资质开展不同的教育”。因材施教的前提是“识材”，关键是“因材”，目的在于使学生“成才”。

班主任是班级的教育者、组织者、领导者，他们的工作影响着每一个学生的成长，影响着他们的人生方向。作为班主任，对于该如何做好班级工作，最主要的是了解学生群体和个体的特点，这样，工作才能有的放矢，事半功倍的效果。这就需要班主任花费大量的时间和精力：全面了解学生的思想状况，深入细致地做学生的思想工作；掌握学生的性格特点，注意学生个体间的差异；了解学生的家庭情况，加强学校与家长的沟通和联系。

班主任的工作千头万绪，接触的家长形形色色，面对的学生来自四面八方，就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，学生的性格千人千面。班主任常常会遇到一些性格鲜明的学生，有的脾气暴躁，有的不爱说话，有的思想早熟，有的特别自私。在我们班有个特别的学生，名叫糖果。课下，他活泼、友善，人如其名。但一上课，像是被施了魔法一样，下垂着眼皮，耷拉着嘴角，脖子僵硬，两只胳膊放在桌子上，节节课一动不动。为避免伤害孩子自尊心，利用提问的机会提醒他注意听讲，但他一坐下，又如菩萨打坐一般，做回雕塑样。批评教育不行，就联系家长，第一次联系没效果，第二次联系，第三次……家长同样无计可施。我是看在眼里，急在心头。

糖果的时间就在静坐与玩耍中流淌着，出乎大家意料的是改变出现在一次中队活动中。在一个小品表演中，他被我生拉硬扯地指派担当一个角色，也许这个角色太适合他了，事后，可以说是一举成名。同学们的掌声和称赞，让糖果看到了自己的闪光点，找回了自信；感觉自己在班里还行。就学生来说，老师、同学越是欣赏他，他就越在意自己的表现，自信心就越强，这就能产生强大的动力。为了不使这个转变昙花一现，我想我还得作长时间的帮扶工作。几周后，又来了一次机会。班里同学排练课本剧，我在暗中叮嘱班长，一定要给糖果安排一个合适的角色。可喜的是，糖果把握住了机会，表演中动作落落大方，台词流利，语气到位。两次表演，让我猜想，将来这个内向的学生该不会考个表演系吧，而他至此好像也找到了学生对学习生活中的快乐感觉，真正品尝到了成功的甜头。想想，其实，自尊心人皆有之，人人都渴望得到尊重，学生自然也不例外，一般年级越高的学生在这方面就表现得越突出。从那以后，我经常那看见糖果脸上洋溢着发自内心的喜悦，天天挺着他的小胸脯，抬起头来走路。一改往日上课的样子。目光不再呆滞，神情不再沮丧，上课不仅注视着你，还举手发言这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得教师一句激励的话语：一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立良好的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。今后我们要多给学生一点赞美，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵；教河师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

班主任总想让每个学生都抬起头来走路。这真是一项复杂而又艰巨的工作，班主任面对的是几十个性格各异，几十个复杂多变的内心世界。班主任如何才能深入学生，了解学生，及时掌握学生思想和生活的情况呢？如何进行有效的管理与引导？针对学生的心理特征，因势利导，做到润物细无声，除了要有高度的责任心、爱心和使命感，科学的方法，还要有宽阔的胸怀，对孩子多一分尊重，多一分宽容，多一分理解，爱待每一位学生，欣赏每一位学生，相信学生有未来的辉煌，给学生更多的人文关怀，才能把工作做到学生的心里去。

因此，班主任管理也需要“识材”“因材”。在任何一个班级里，都存在着不同类型、不同层次的学生，教师的任务就是使他们都在原来的基础上有所提高发展。像王守仁说的那样，“因人而施之，教也．各成其材矣，而同归于善”。所以真正优质的教育，要从学生的天性和基础出发，创造学生喜欢的氛围和环境。成功与否，很大程度上取决于教师必须从学生的实际出发，这就要求每位教师在落买学生学习主体地位上下功夫，在落实学生自主上下功夫，在充分调动每一个学生的积极性上下功夫，在防止学生的活动流于形式、切实提高活动效益上下功夫。

高效德育需“识材”“因材”。天性是教育学生的起点，教育要尊重并发展学生的天性。真正的优质教育，要从学生成长及发展规律进行深度审视。教师要从学生的角度出发去设计教育活动，从学生的视角看待每一件事，根据学生的天性找到教育的节奏，既不能盲目超前，也不能盲目滞后，要养成节究学生的习惯，。并根据他们的心智特征来确定方案。蹲下身来，平视学生，倾听学生，学生就会愿意与你真心交流；牵起手来，参与学生的活动，努力获得学生的认同和支持，就能发现那份鲜活的生命；用多把尺子量学生，就能量出学生的自信和勇气。耐心等待，静候花开。

糊涂教师“以己养养鸟，非以鸟养养鸟”，虽“奏《九韶》以为乐，具太牢以为膳”，其结果，不免“三日而死”；智慧班主任从研究学情、因材施教开始，选择适合的教育策略，寻找合理的教育。