基于项目导向的高职公共英语隐性分层教学模式研究

【摘 要】以项目为导向，在高职公共英语班级实施隐性分层教学，探讨项目学习和隐性分层这两种教学方法结合的可行性和解决高职公共英语教学困境的有效性。

【关键词】高职公共英语教学 项目学习 隐性分层

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0120-03

高职公共英语教学目前面临的问题主要表现在三个方面：一是高职学生生源结构复杂，英语基础参差不齐，在同一教材的条件下学习效果不理想；二是英语学习与职业联系不密切，学生学习积极性不高；三是学生就业后英语自主学习能力不强，影响向上发展空间。鉴于此，在“分类指导、因材施教”的教学原则的指导下，笔者结合《高职公共英语课程教学基本要求》中“培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力”的要求，创新性地以项目为导向，针对高职公共英语班级实施隐性分层教学，探讨项目学习和隐性分层这两种教学方法结合的可行性和解决高职公共英语教学困境的有效性。

一、理论基础

（一）项目学习。情境设计采用和实际工作相吻合的项目教学模式，既能促进英语教学课程的职业化，又能提高学生学习积极性，锻炼学生英语自主学习能力，为终身学习打下基础，具体操作为：选定项目—制订计划—调查研究—项目展示—活动评价。

（二）隐性分层教学。隐性分层教学就是在不打乱原班级建制的情况下，在综合考虑学生原有基础、智力水平、兴趣爱好和学习潜力等具体情况基础上，根据教师对学生的了解程度，在课堂上暗中把学习水平相当的学生分配在不同的组内，然后进行分层设标，分层施教，分层评价，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。自然班条件下隐性分层教学既可把因材施教提高到可操作水平，又能增强学生的自尊心、自信心，调动学生的学习积极性，大面积提高学生的英语学习成绩。

（三）项目为导向的班内隐性分层教学。在《高职公共英语课程教学基本要求》的指导下，教师把握教材知识内容的整体性和教材编排的层次性，设计科学合理的分层项目是两种教学法结合的关键。不同层次学生根据自身需求特点和兴趣爱好选择适合自己学习的不同层次的项目，都能从分层项目学习中有所收获，提升教学质量。

二、实验设计

（一）研究的问题。（1）项目为导向的班内隐性分层教学对提高学生英语水平的影响。（2）项目为导向的班内隐性分层教学对学生心理适应性、学习积极性和自主学习能力的影响。

（二）研究对象。本研究于2013 年9月至 2014 年6月进行两个学期的教学实验。研究对象选取广西农业职业技术学院园艺系2013 级6个班级。其中，园艺132班和园林工程技术132班为实验组（两个班共83人），实施项目为导向的班内隐性分层教学；工程造价131班和132班为对照1组（两个班共82人），实施分A、B班的显性分层教学；园林工程技术131班和环境艺术设计131班也作为对照2组（两个班共69人），实施无分层传统教学。课题组成员对三组学生的高考成绩进行了单向方差分析，结果F比的概率是（0.675），大于0.05，显示三组学生英语综合水平没有显著差别，因此同一个年级的三组学生，年龄相仿，专业相似，英语水平相当，具有可比性，可以作为研究对象。

（三）研究实施方案。实施项目为导向的班内隐性分层教学的实验班内，教师根据学生高考成绩以及开学前两周学生课堂学习和作业表现，选出8个学习基础较好并且自学能力较强的同学作为小组长，其他同学作为组员，组成8个互助学习小组。教材由课题组成员根据全国职场英语考试大纲（一级）所要求的主要职场英语应用能力编写。八个单元的主题分别为求职与招聘、组织机构概述、日常办公、公务旅行、来访接待、会议安排、产品与销售、客户服务，并且每个单元都含有一个要求学生小组利用本单元所学知识，合作完成的迷你项目（Mini-project），能很好地开展项目教学。分级项目评价表格如表1所示，每个单元的总得分由个人语言知识技能项目的分数（占总得分70%）和职场合作项目展示的分数（占总得分30%）组成。每个项目分别设计有100分、95分、90分、85分和80分的主题内容，即A、B、C、D、E五个级别由学生根据自身基础，在教师的指导下，选择在超出自己能力范围一点点的框架中习得知识和能力，实现隐形分层，使每位同学都有学习收获。同时，学生可以根据自己进步的情况，在下个单元选择更高层次的级别。职场合作项目分数（占总得分30%）里面又包含有个人展示分（占总得分10%）和小组合作分（占总得分20%）。个人展示分鼓励小组成员人人积极参与合作项目的学习和展示，小组合作分激励组间竞争和小组内互助学习。

表1 分级项目评价表

单元名称：

个人语言知识与技能（分值70%） 职场合作项目展示（分值30%）

个人展示分（分值10%） 小组合作分（分值20%）

（项目A）正确拼读音标和本单元词汇 满分

80分 （项目A）口语表述2句 满分

80分

评分标准：

内容完整、丰富；

语音、语法准确；

口语介绍逻辑性强；

时间、团队意识强。

（项目B）背诵8句本单元常用词组和基本语法的例句 满分

85分 （项目B）口语表述4句 满分

85分

（项目C）熟读并翻译本单元听力原文 满分

90分 （项目C）口语表述6句 满分

90分

（项目D）熟读并翻译1篇本单元阅读 满分

95分 （项目D）口语表述8句 满分

95分

（项目E）背诵本单元应用文写作的例文 满分

100分 （项目E）口语表述10句 满分

100分

该学生单元总得分=个人知识技能分（ ）*70%+合作项目个人分（ ）*10%+合作项目小组分（ ）*20%=

关于实施显性分层教学的对照1组，课题组成员根据学生的高考成绩高低分成A班和B班，成绩高的学生分在A班，成绩低的分在B班。任课教师根据学生英语基础，选取不同的教学内容，采用讲练结合的传统教学模式。

关于实施无分层教学的对照2组，任课教师采用讲练结合的传统教学模式。

（四）研究工具。研究工具包括两套试题和两份调查问卷。

2013—2014学年第一学期开学时前测试题以及第二学期期末考试的后测试题都是采用高等学校英语应用能力考试B级的历年真题。

参考研究者项莉的调查问卷，课题组为实验组和对照1组分别设计了实验后的调查问卷：《学生对以项目为导向的分层教学的态度调查》和《学生对A、B班分层教学的态度调查》。问卷中的10个问题涉及两种不同的分层教学对学生心理适应性、学习积极性和自主学习能力的影响。问卷采用李克特量表，选项从高到低分别附值 5、4、3、2、1 分，通过 SPSS17.0 软件来统计结果。

（五）数据收集与分析。实验前测及后测考试试卷由课题组老师参阅B级考试大纲各题评分标准进行匿名评分。为了保证问卷的效度和信度，课题组老师组织了实验组和对照1组各5位学生进行问卷试测，根据学生反馈意见和学院专家建议，对问卷修订。实验后，实验组共发放83份调查问卷，回收有效问卷75份；对照1组共发放82份调查问卷，回收有效问卷76份。问卷有效率均超过90%。所有试卷分数和调查问卷数据都通过 SPSS17.0 软件来进行统计分析。

三、实验结果分析与讨论

（一）成绩对比分析与讨论。具体如下：

1.单向方差分析结果与讨论。实验后，课题组成员将三组学生的后测成绩用SPSS17.0软件进行单向方差分析，发现F值是8.230，它出现的概率为.000。这就表明三组学生的后测分数的总体差异具有统计上的显著意义。平均分值最高的是实施项目为导向的隐性分层教学的实验组（52.3），排第二的是实施分A、B班的显性分层教学的对照1组（50.3），排最后的是实施无分层传统教学的对照2组（43.0）。这组数据证明以项目为导向的隐形分层教学比实施分A、B班的显性分层教学更能帮助学生们提高英语综合水平；分层教学比无分层教学能更大幅度地提高学生的英语综合水平。

输入假说理论认为比自己现有能力水平稍难一点的知识（也称“i+1”）更容易被学生习得。因此，这个结果与实验前的预测一致，分层教学比无分层教学对学生的知识习得更有针对性。分A、B班的显性分层教学，对两个层次的学生有针对性地采用不同的教学目标、内容和方式，适合两个层次的学生的学习需求，比无分层教学更容易促进学生学习进步。而在同一个自然班内进行项目为导向的隐形分层教学不但缓解了显性分层教学带来的教学管理弊端（影响专业排课、专业实训和奖学金评定等），而且在提高全体学生英语综合水平方面更有优势。原因是现实教学中往往发现学生的学习基础和能力参差不齐，层次显示多样化，不能简单地区分为两个或三个层次。以多个项目分层的形式促使学生的学习隐性分层（目标分层、内容分层、评价分层），可以满足多层次、多种类型学生的学习要求。并且同一层次的学生能根据自己学习的快慢，在新单元学习时，再选择不同梯度的项目，以适合自己不断变化的学习水平和能力。

2.配对样本t 检验结果与讨论。为了进一步了解实验组和对照组实验前后的变化情况，课题组成员分别对实验组和对照组的前测与后测成绩进行了配对样本 t 检验，比较各组的前后测差异。实验组的配对样本t 检验的结果（t =-4.839，df=82， P=.000）显示实验组学生的英语成绩在实验前后差异显著。实验组实验后成绩的平均值（52.3）明显大于实验前的平均值（38.5），再次证明以项目为导向的隐性分层教学确实对提高学生的英语综合水平有显著效果。实验班实验前后的测试分数的分数段比较（如表2所示）发现，高分段（70分以上）的人数没有实质性的变化，中间分数段（40-69.5分）的人数在试验后增加显著。这证明以项目为导向的隐性分层教学对提高基础薄弱的学生的学习成绩效果明显，低分段学生的成绩大幅度提高到中间层次，而对学习尖子的帮助效果不明显。

表2 实验班实验前后的测试分数的分数段比较

分数段 项目分层前测试 项目分层后测试

人数 占总人数百分比 人数 占总人数百分比

70分以上 8人 9.64% 7人 8.43%

40-69.5分 30人 36.14% 60人 72.29%

39.5分以下 45人 54.22% 16人 19.28%

原因可能有三个：第一，学习小组内，基础薄弱的学生能在合作项目中，观摩学习基础和学习能力较好的学生的学习方式，请教学习尖子自己在语言知识和技能方面遇到的困难，而学习小组长遇到的问题没能得到及时交流和解决，教师应加强对这部分学生的关注和指导。第二，课题组成员应该反思项目评价表的最高层次的项目设计是否对学习尖子达到了“i+1”的难度，使其学习内容具有挑战性。这需要教师进一步了解学生，设计出适合各层次学生进步的“i+1”能力目标和知识内容。第三，实验时间还不够长，没能看出显著的效果。语言学习当中，从起步阶段进步到中间层次所花的时间较短，效果明显；而从中间层次进步到高水平，或从高水平继续进步需要更长的时间和更多的输入才能获得明显的效果。

（二）问卷调查及访谈结果分析与讨论。为了了解以项目为导向的班内隐性分层教学对学生心理适应性、学习积极性和自主学习能力的影响，我们用SPSS17.0对实验组和对照1组实验后的调查问卷结果进行独立样本t检验，结果显示实验组和对照1组在这三个维度均存在显著差异，实验组平均值均高于对照1组，P<0.05。以下是课题组成员结合问卷数据和访谈结果进行分析，以项目为导向的隐性分层教学比分A、B班的显性分层教学更能提高学生心理适应性、学习积极性、和自主学习能力的原因。

实施分A、B班的显性分层教学的对照1组中，有79.4%的学生喜欢显性分层的教学方式；实施项目为导向的隐性分层教学的实验组中，有92%的学生喜欢项目分层教学方式。这说明两种分层教学形式都受到学生的欢迎，而相比之下，项目为导向的隐性分层教学比分A、B班的显性分层教学更容易让学生接受。实施分A、B班的显性分层教学的对照1组中，不适应显性分层教学的学生中大部分（93.3%）来自B班。原因可能是显性分层对B层次的学生造成一定的心理压力，也不赞同一次高考成绩能决定一个学生的层次水平和发展潜力。因此，显性分层对此类学生的学习积极性有一定打击，不适应这种分层方式。

以项目为导向的隐性分层教学比分A、B班的显性分层教学更能提高学生的学习积极性的原因可能有两方面。一方面是通过项目分层来引导学生选择不同层次的知识内容进行学习，让学生感觉是对学习目标和内容分层，并没有对人进行分层，更能减轻学习基础暂时薄弱的学生的学习压力和心理负担；另一方面学习项目中不但包含有语言知识能力的内容，还设计有与职场相关的知识内容，让学生感觉和未来职业相关性强，提高了学生的学习兴趣。

以项目为导向的隐性分层教学比分A、B班的显性分层教学更能提高学生自主学习能力的原因很可能是分层学习项目让学生自我效能感强，“i+1”难度的学习内容让学生确定自己能通过努力达到目标。不同层次的学习项目让学生对自己的阶段性学习目标明确，并能看到今后不断进步的方向，因此学生能积极主动地规划自己的学习，从课堂内外习得使自己达标的知识技能，并在学习小组中积极主动交流学习经验，观摩学习方法。

四、结语

基于项目导向的高职公共英语班内隐性分层教学的设想和实证研究目前都较为少见。通过此次实证研究，我们发现项目学习和隐性分层结合的可行性，并且项目为导向的班内隐性分层教学能够有效提高基础薄弱和中间层次的学生英语综合水平，从而提高整体学生的英语综合水平。问卷调查及访谈结果显示此种教学模式扩大了适应分层的学生群体，激发了各层次学生学习英语的积极性，并提升了各层次学生的自主学习能力。

本研究的研究样本规模小，时间跨度不够长，还需要进一步进行探索和研究获得更合理的教学设计。同时，期望此次研究起到抛砖引玉的作用，建议在同一班内有多层次学生学习的其他科目中推广应用基于项目导向的班内隐性分层教学模式。

【参考文献】

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