基于语篇教学的小学英语教师课堂话语逻辑性的案例分析

陈陆健　陈金玲

【摘 要】借助案例分析，基于语篇教学探究提高小学英语课堂在导入、环节过渡、课文呈现、操练巩固等教学过程中教师话语的逻辑性，以有效提高语篇教学的效果。

【关键词】语篇教学 小学英语 教师话语 逻辑性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0111-03

语篇教学强调教学设计的整体性，学生接触到的是在语境中出现的完整的语言，而不是破碎的单词和语句，由此在语篇教学中提高学生综合运用语言的能力。要保证教学的整体性，连贯和衔接是关键。进一步而言，语篇的连贯在于课堂教师话语在语义上的逻辑连接。而教师的课堂话语不仅是组织完成教学任务的用语，更是学生获得的最直接有效的语言输入。逻辑性强的教师话语，容易让学生接受信服，提高可理解性语言输入的质和量，更有助于语篇教学目标的达成。

一、逻辑性的教师课堂话语对小学英语语篇教学的促进作用

皮亚杰的认知发展理论认为，7岁到11、12岁是“具体运算阶段”，儿童认知发展最典型的标志是能够进行有逻辑的思考活动，具体生活经验对儿童的认知发展有很大影响。也就是说，小学阶段的学生已经具有对具体事务进行逻辑思考的能力。现行的小学英语教材故事性很强，内容基本都是围绕几个固定的主人公编写的，并且与小学生的学习生活联系密切。教材中的任一语篇或长或短都是一个完整的语义整体，具有明显的话题功能。语篇中的文字都有逻辑衔接。在语篇教学中无论是组织教学，还是呈现和讲解语言知识，还是与学生一起进行话题讨论，教师的话语都应该具有逻辑性。

语篇教学强调围绕主线设计整体的教学活动。各环节的过渡语具有逻辑性则能使教学过程环环相扣，教学流程自然顺畅。语篇解读过程中逻辑性话语会帮助小学生进行有逻辑的思考活动，他们会根据自己的生活经验和头脑中已有的知识经验逐层地理解语篇内容，建构知识，很大程度上提高了语言输入的可理解性。教学过程中承载的目标语言自然也就获得更多的输入。在巩固拓展的输出教学中，会出现超越学生水平的一些“i+1”的知识，此时合乎逻辑的教学设计，加上语义连贯的逻辑话语，则有助于输出的顺畅。从输入到输出，逻辑性强的教师话语必然能使整个教学浑然一体。极大地促进语篇教学的效果。

二、课堂实录和分析

小学英语教师课堂话语在教学活动的各个环节都有着不同的作用。如果课堂话语的使用与课堂教学目的吻合，那么就能为学生创造语言学习机会。因此，教师应根据各个教学活动的目的来使用不同的课堂话语。下面将以几个来自近两年小学英语一线教师的课堂案例，分别对教师的课堂导入话语、环节过渡话语、课文呈现话语、操练巩固话语的逻辑性进行分析。

（一）逻辑性的课堂导入话语，使课题引出顺理成章。小学英语课堂导入环节话语起着吸引学生的兴趣、激活已知、沟通新旧知识的内在联系的作用。进入语篇前的导入热身，教师的话语是否具有逻辑性则关联着本课教学主题是否能够顺理成章地引出。

【课例1】一位教师在执教的三年级“At the zoo”一课的教学时。教师先用图片以快看快说的形式分别让学生回忆已经学过的动物panda monkey tiger elephant pig bear parrot cat dog，同时处理教读新词giraffe。然后在一张PPT上出示所有的动物图片，继续下面导入的教学：

T：（PPT同时出示以上动物的图片）And，look，what are they？

Ss：They are animals.

T：Yes，They are...

TSs：Animals.

T：Oh，where are the animals？

（学生思考）

T：Are they at the school？

Ss：No.

T：Oh，where are the animals？

（有学生举手）

T：You，please.

S1：They are zoo.T：Oh，they are-

S1：Zoo.

T：At the zoo.At the-

S1：Zoo.

T：OK.At the zoo.

S1：At the zoo.

T：And who else？Where are the animals？

S2：At the zoo.

T：At the zoo.Well done.So boys and girls，they are-

TSs：At the zoo.

T：Very good.So today we are going to learn Unit 3 At the zoo.（板书课题并教学生读）

【话语分析】学习本课前学生已经会用英语表达许多的动物，对animal已经有了一定的了解。本案例是一个简单的导入，大约3分钟。课堂导入环节教师并没有开门见山直入课题At the zoo，而是让学生先充分回忆已经学过的动物的知识，并在已有的认知水平上，以旧带新，学习新单词giraffe。接着利用PPT同时出示动物的图片，让学生感知今天将要学习的内容与动物有关，再提问Where are the animals？自然地导出了课题At the zoo。该教师的课堂话语简洁清晰，逻辑性很强，以旧带新，自然引入，整个课堂导入过程顺理成章。

（二）逻辑性的环节过渡话语，使教学过程环环相扣。要能突出语篇教学的整体性特征，教学各环节的过渡语起着关键的作用。具有逻辑性的过渡话语让教学各环节衔接自然流畅，承前启后，环环相扣。但在一些课堂中，教师却没有关注过渡话语的逻辑。

【课例2】一位教师在进行“I like football”时，在导入环节感知和简单地操练了将要学习的新语言点：like football.I dont like football.随后进入语篇教学，过渡环节的话语如下：

T：OK，boys and girls.Today，lets come to（一面板书一面说）Module 3 Unit 1 I like football.Together.I like football. 今天我们来学习喜欢或不喜欢某种体育项目。And we have some sport teams for classmates sport meeting.接下来要为班级微型体育运用会选拔人才。我们先了解你们喜欢或不喜欢某种体育项目。Ok？

Ss：OK.

T：First，please watch TV.看看盼盼都喜欢那些体育项目，看看他是怎么说的。（播放动画）

T：盼盼都喜欢那些体育运动啊？OK，now，you are Panpan.Who can try？You，please.

S1：I like football.

T：（教读）Football.I like football. Follow me，together.

Ss：Football.I like football.

【话语分析】在这个课例中，教师呈现课题“I like football”后说：“今天我们来学习喜欢或不喜欢某种体育项目。And we have some sport teams for class sport meeting.接下来要为班级微型体育运用会选拔人才。我们先了解你们喜欢或不喜欢某种体育项目。OK？”这里的语言似乎还是合乎逻辑的，孩子们齐声回答“OK”。孩子们的兴趣被调动起来了，按照正常的逻辑思维，应该是心里已经在跃跃欲试，想着自己喜欢什么体育运动。但教师在这几句话过渡之后紧接着却是让学生看教学视频并问“盼盼都喜欢哪些体育项目，看看他是怎么说的”，从而进入正文语篇的学习，运动会的事没了下文。于是孩子们的思维活动被硬生生地打断了，心里还会觉得老师为班级选拔人才是假的。显然教师在进入语篇正文教学活动的过渡话语缺乏了逻辑性，让人觉得教师铺垫的这几句话很随意，没有起到承前启后、环环相扣的作用。小学生的逻辑思维被动地进入另一活动的思考，也影响了他们的学习兴趣和认知发展。

（三）逻辑性的语篇解读话语，使语篇教学完整连贯。语篇本身的文字都是具有逻辑连接的，教师在与学生解读文本的过程中，应该依托语篇内容有逻辑，有层次地进行语篇解读，学生就能够紧跟教师的步骤逐步深入地把握语篇中的语言信息，理解语言文字的语义和语用。但如果在解读文本的过程中教师只是按照预设好的教学设计开展教学没有注意话语的逻辑，会使语篇的完整性受到影响 。

【课例3】这是一位教师在教学 “My Favorite Season”的活动片段。

教师在进行了与天气、季节等与新授课内容相关的导入和背景介绍后，带着问题进入语篇解读：

T：What will they draw？Now listen.You can watch and get the answer.What will they draw？Lets have a look.（播放课文录像）

T：OK，can you get the answer？ What will they draw？What will they draw？The hole class tell me what will they draw？

S：They draw winter and spring.

T：Ha？！

S：They draw winter and spring.

T：Winter and spring they are the --

TS：seasons.

T：Ohlook Mr Jones say：（播放课文录像）Four seasons.Today we will draw the seasons.）

T：So，today will draw ---will draw---

T S： the seasons.

T：Yes，you are right.（拿单词卡教读seasons.）

T：Do you know season？

S：Yes.

T：How many seasons are there in a year？

S：Four.（回答得很大声很肯定）

T：And Mr Jones play a music to them.Would you like to listen.

（播放音乐The four seasons，学生欣赏）

T：OK，its about the four seasons. So how many seasons are there in a year？

【话语分析】在这个案例中，教师未能有效地根据学生的认知过程与学生进行互动，导致教学层次显得混乱，从而缺乏逻辑性。在文本解读之初，教师提出第一个问题：“What will they draw？”学生根据图片内容直接回答“winter and spring”，这是因为小学生的逻辑思维活动是处于“具体运算阶段”，所以学生没有按照教师的预期回答“seasons”。然后在教师的引导下，学生说出了“seasons”的答案。教师进行了教读。随后教师又问了第二个问题：“Do you know season？”这个问题显然不合逻辑，从教师的教学可以看出，season是本课新授词。但是从课堂看，学生显然已经明白该词的意思，教师的话语还停留在强调该词的教学上，没有根据学生的认知水平逐步推进语篇的理解。另外，本片段中的最后一个问题“How many seasons are there in a year？”也是重复教学，显然是按照预设好的教学设计进行，忽略了学生的认知情况，导致教师话语逻辑性不强，语篇的整体性理解受到了影响。

（四）逻辑性的操练巩固话语，使输出活动有序进行。语篇阅读后的输出活动仍然是整个语篇教学不可或缺的环节，输出环节的设计应在教材的基础上走出教材，进行一定的拓展活动，学生可能会接触到一些略高于当前认知水平的知识，这个时候逻辑性的话语就显得尤为重要，学生能在教师的逻辑性的话语指导下完成活动任务，建构新的知识，有序地进行输出活动。

【课例4】以下是一位老师教授“I have a pen pal”的片段。该教师是借班教学，学生没有用过该版本的教材。教师在解读完文本，是这样从课内走向课外的：

T：So there are four/two clubs and two hobbies for you to choose.I wonder what do you want.Tell me your choice.看完这四个notice，whats your choice？Use the sentences“I like …Im going to call/join…”to practice.

（学生根据课本内容进行操练）

T：Ok，some say they dont like these clubs.I have another choice for you.There is another notice on the board，thats the cooking club.So this time you can read this notice on the board（每个学生手上都拿到这张资料）try to finish this cooking club（指着资料）。This ad is for the cooking club，so try to read and finish the blanks.Try to understand what it says on this ad.of the cooking club.

（学生阅读并填写）

T：Now lets say it（读资料上的短文）“Do you like food.Do you like cooking？Join us….”（个别、集体检测学生完成的情况）

T：So this is a cooking club.Who likes cooking？Yeah，（指着一个学生）I know you like cooking，so you can go to the cooking club.

T：Now if you want to write your notice，we can do like this（指着屏幕）First of all，try to write a title. Understand？Then write your body（正文）The most important thing is how to contact with you.怎么跟你联系。 Understand？So this time youre going to write your own notice.For example，my notice（出示范例）：…（并读教师自己的范例）

T：Try to write down your notice.

（4分钟）

T：Who can come here and share with us.Were going to put it on the notice board.。

接着是学生展示活动。

【话语分析】课堂操练巩固活动的目的主要是促进学生输出。这是一节读写课。该教师的巩固拓展活动有读有写，从课内到课外，首先是就课本内容，进行操练，爱好什么，喜欢加入哪个俱乐部。谈论完课本内容后，教师的转折话语是Ok，some say they dont like these clubs. I have another choice for you.这样很自然地教师增加了一个“烹调”俱乐部让学生阅读填空。其实也是仿写的一个例子，但较简单，只是填空，难度不大，大部分学生完成得较好。随后教师用一句话Now if you want to write your notice，we can do like this转入难度稍大的写的活动。示范讲解步骤和要求后，放手让学生自主完成。整个巩固拓展环节，教师的话语很有逻辑性，每个指令清晰明确，不拖泥带水。任务由易而难，教师适当增加的新内容也没有阻碍教学活动，恰好处于“i+1”的程度。在这中间教师话语的逻辑性起到了推波助澜的作用。

三、提高小学英语教师课堂话语逻辑性的建议

（一）找到切入点，以旧带新，自然引入，提高教师课堂导入话语的逻辑性。导入环节的目的是使新授知识与学生已有知识之间建立有效的联系。教师的任务就是根据语篇内容找准切入点，帮助学生提取旧知，在复习的过程中，有目的地把旧知与语篇的切入点匹配起来，在旧知与新知之间有效地建立联系，顺理成章地导入新课。在自然的导入过程中教师的话语连贯而有逻辑。

（二）分析教材，抓住关联，提高教师环节过渡话语的逻辑性。逻辑性强的过渡语起着承上启下的作用，使各个教学环节衔接紧密，课堂教学环环相扣自然流畅，也是整体性语篇教学的关键。在考虑环节过渡语时，要分析教材中所包含的逻辑内容，这是教材的编写者们在编写教材时曾经考虑过的，有些是直接以文字的形式出现，有些则隐含在课本插图中。找到相关联的知识点再串联起来，可以用陈述句，也可以用设置悬念的疑问句来过渡。

（三）围绕主题，解读语篇，提高教师课文呈现话语的逻辑性。语篇作为话语分析的核心内容之一，最主要的特点就是整体性和连贯性。课文呈现过程中，语篇的解读重在“解”，解释语篇内容，解释语义，解释语用。语篇解读的主要对象不是语音、语法和词汇，而是话题和功能。获取语言信息就是最基本的要求。围绕语篇主题有逻辑有层次地连贯解读文本，避免“只见树木不见森林”的现象，则能有效提高文本理解的效果，从而提高语篇教学的效果。

（四）明确指令，调动学生，提高教师巩固拓展话语的逻辑性。巩固拓展环节属于输出活动，小学英语课堂输出活动的成效与教师的活动指令有紧密的联系。教师指令语必须富有逻辑。教师的指令应该是简洁清晰，学生易于明白指令并按要求有条不紊地进行活动。输出活动走出语篇，但仍应该围绕主题来设计，设计活动有层次，由浅入深，适当增加难度，以达到巩固拓展的目的。

好的教学要有好的设计，但好的设计更需要教师好的语言来展示。小学英语教师富有逻辑的话语不仅能使语篇教学事半功倍，同时也有助于学生逻辑思维的发展和表达能力的提高。

【参考文献】

[1]彭龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004

[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009

[3]程晓堂.英语教师课堂话语的逻辑性与连贯性[J].基础英语教育，2008（12）

[4]灵智丹.关于小学英语课堂导入的思考[J].中小学外语教学（小学篇），2006（6）