高职教育中多元教学模式应用探究

戴敏

【摘 要】由于高职教育中仍存在诸多问题，因而当前在高职教育中应用多元教学模式有其必要性。应积极应用多元教学模式，以实现高职教育的多元效能。

【关键词】多元效能 高职教育 教育效能

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0056-02

随着我国高职教育的改革和创新，传统的教学模式所表现出来的教育弊端日益明显，严重影响了高职教育效能的提高。因此，探索多元化的教学模式，并开展科学有效的教学实践，以实现高职教育的多元性教育效能，是当前高职教育亟须解决的重要课题。

一、多元教学模式在高职教育中应用的必要性：高职教育中仍存在诸多问题

普遍意义上讲，当前高职教育的教学模式整体上呈现总体科学、局部无效的现象，影响高职教育的教学效能，降低了高职院校的就业率。虽然很多高职院校在教学改革的大环境下做了很多尝试，取得了一定成效，但是仍然存在一定问题。

（一）专业特色不突出。高职教育的专业设置上，受专业和基础课、基础和公共课、理论和实践课的冲突影响，很多高职院校的好专业设置趋向本科教学计划的压缩本，形成了多课程、少课时的高职教育体系。同时，专业定位也逐渐模糊化。随着高职招生规模的不断扩大，很难顾及到每个学生的发展，一些院校将教学目标定位于一个共同目标上，忽略了学生的个体差异性，不仅体现不出专业特色，还阻碍了学生的个性化发展。

（二）教学手段滞后。虽然高职院校经过多年的改革和创新，不断地更新教学手段，但传统的以教师传授为主、学生被动接受的教学模式仍然在教学中占据主要地位，尤其是在理论教学中。理论教学中，黑板是教师教学的工具，科学技术的应用匮乏；实践教学上，教师所设置的教学内容仍然以验证性为主，学生自主动手与操作的实验较少。这种仍然以教师为主、灌输式的教学手段是无法适应新形势下高职教育发展的，对提高学生的综合素质和高职教育的多元效能是极为不利的。

（三）教学目标定位不准确。一些高职院校所提倡的教学目标和人才培养目标仍然受到应试教育背景下成绩的影响，过度强调理论教学，轻视实践教学，过度注重完善学生的知识结构，轻视提高学生的实际操作能力。某些高职毕业生在工作岗位上的实践能力甚至不如中职生，陷入极其尴尬的地位，很难找准适合自己的职业岗位，定位不明确。加上理论教学所需的教学场所、教学设施等均比实践教学要求低，高职院校无须投入大量的人力、物力和财力，在很大程度上推动了高职院校对提高学生动手能力的轻化度。这种教学目标和就业需求相错位的高职教育，不仅弱化了学生的就业竞争力，还降低了高职教育的多元效能。

（四）“理实”结合不够紧密。高职教育的自身教育特殊性，决定其除了要注重理论教学外，还要注重实践教学，并将两者有效融合起来。在理论教学中以实践为目标，在实践教学中以理论为引导，是高职理论与实践教学相互结合和发展的必然趋势。然而，现实是很多高职教育理论和实践教学的结合并不紧密，甚至有脱节现象出现，学生很难在理论教学中通过具体的实践活动得到巩固和发展，无法将学到的理论知识科学地应用于实践活动中，大大降低了学生的学习效率，影响了其专业技能的提升。同时，这种理论和实践教学脱节的高职教育，极大降低了高职教育的多元效能。

二、实施多元教学模式，实现高职教育多元效能

（一）实施BETC教学模式——实现高职教育的个性效能。BETC教学模式是一种基于学生主体教育理论、以学生中心为核心、以促进学生个性化发展为目的的教学模式。该模式下的高职教育，学生是主体，教师属于从属地位，在整个教学中，学生积极探索和寻找问题的答案，解决教学难题，进而实现高职教育的个性效能。在这种教学模式下的高职教育，教师可以通过采取扬长教学法和分层教学法开展教学，尊重学生的个体差异性，促进学生的个性化发展。扬长教学法上，教师要考虑到高职生尤其是刚入学的高职生的情绪变化，很多高职生可能是因高考失利，才与本科院校失之交臂，难免会有一些消极情绪。因此，教师要通过了解每个学生的自身特点，尽量挖掘出学生独有的魅力，帮助学生重新树立自信心。在理论和实践教学中，教师应该多鼓励、少批评，让学生能在学习中感受到自己的重要性，提高学生的心理品质。

分层教学法是在教学中，基于学生个性差异上，教师所采取的具有一定针对性和层次的教学方法。学生在知识结构、学习能力和态度、兴趣爱好、智力等方面都存在一定差异，BETC教学模式和分层教学法的应用，确保了不同层次的学生能通过学习后得到相应的进步和发展。在实际教学中，教师要做到分层编组、分层备课、分层授课和分层指导，并根据学生的层次差异编制相应的教学内容、教学课件、教学评价机制等。如在城市轨道交通客运服务英语这门课的教学中，教师根据学生的专业知识掌握程度分为几个小组，按照每个小组学生的知识层次设计难度不一的教学任务，以让每个学生都能感受到自己被尊重，体验到学有所成的自豪感。

（二）实施“双元制”教学模式——实现高职教育的职业效能。“双元制”教学模式是高职院校“工学结合、校企合作”教学理论的重要体现，是“合作培养”教学模式的主要构成，最先是德国教育学家胡勃先生提出的一项职业教育形式。“双元制”教学模式的本质是学生一边在学习专业理论知识，一边在企事业单位接受职业技能训练，是一种理论和实践教学相结合，以实践教学为主的职业教育模式。这种教学模下开展的高职教育是以培养学生的职业适应力，提高学生的职业竞争力为目的，有助于实现高职教育的职业效能。在实际教学中，教师要合理使用教学方法，增强教学的互动性，并且借助多媒体和网络平台等教学手段。

“双元制”教学模式下高职教育，教师可以采用理论和实践一体化的教学方法开展教学，将理论和实践相互结合。理实一体化的教学方法，能促使学生将已经学到的理论知识有效地应用到实践活动中，又能促使学生在理论学习中将抽象的理论概念性知识寄托到具体的实践活动中，达到巩固学习效果的目的。如在轨道交通运输与信号专业英语的理论教学中，为了增加课堂的趣味性，教师可以借助多媒体技术制作PPT课件、视频、语音等，让本来抽象干涩的教学内容变得更为生动和活泼。讲授完理论章节后，教师要引导学生进行实训操作，教师要加强与当地铁路系统对应部门的联系，尽量给学生一个实际操作的机会。同时，要组织学生在实训中对已学知识中不理解之处进行总结和思考，提高学习效果。

（三）实施“五阶段循环”教学模式——实现高职教育的能力效能。“五阶段循环”教学模式是当前我国高职院校在经过多年实践后取得一项较为重要的成果，在我国高职教育中具有较大影响力。该教学模式的指导思想是能力本位，目的是增强学生的综合素质和专业能力为目的，如探究、创新能力、及自主学习能力等。“五阶段循环”教学模式，顾名思义是五个不同阶段组成的教学模式，即市场调查分析、职业分析、教学环境开发、教学实施与管理和教学评价与改进五个阶段。实施“五阶段循环”教学模式，需要教师采用多元化的教学方法，以提高学生的探究力、创造力及职业竞争力，实现高职教育的能力效能。

在实际教学中，教师可以采用讨论教学法，引导学生在某一个问题进行分析、讨论、分享，最终获得正确的答案。高职教育，讨论教学法的应用前景广阔，因该方法尊重了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，提高了学生的表达能力、思考能力、动手能力、处理事务的能力等。同时，讨论教学法增强了教学的互动性，不仅是师生之间的互动，还有学生和学生之间的互动，创设了一个和谐的教与学的环境。如在城市轨道交通客运服务英语的“投诉建议处理”的教学中，教师可以采用讨论教学法，事先给学生准备一些乘客投诉的案例，让学生结合自己所掌握的词汇、投诉类型和投诉程序讨论这些案例的可取及不足之处，并讲述如何克服这些不足以达到让乘客满意的目的。通过这样一种教学，大大锻炼了学生的思考能力、探究能力等，实现了高职教育的能力效能。

（四）实施多元化实践教学模式——实现高职教育的人才效能。实践教学是高职教学的重要部分，体现了高职教育特有的教学特色。高职教育的最终目的是为社会培养一批批高素质的专业人才，尤其是在全球一体化的大背景下，人才的竞争直接关系着国家的国际竞争力，关系着企业的市场竞争力。实践教学是在完善学生的基础理论知识结构基础上提高一批高素质的生产、管理、服务等一线专业人才。而培养这种多元化人才，必须要有多元化实践教学模式的支撑。

多元化实践教学模式下的高职教育，除了教学内容、教学形式的多元化发展外，重要的是开展多元的教学方法。高职教师可以通过开展项目教学法、自主教学法、合作教学法及探究教学法，实践多元化实践教学模式，实现高职教育的人才效能。如在城市轨道交通客运服务英语课程的“票务工作”教学中，教师可以将课堂搬到当地的地铁或者火车站内，引导学生自主去进行自动售票机的操作，并找出乘客机器购票中所会遇到的实际问题。通过开展这样一种教学，帮助学生巩固理论知识的同时，还提高了学生的实践能力，增强了学生岗位适应能力。

总之，高职的多元效能教育必须以提高高职教育能力和效率为要求，通过开展多元教学模式来达到高质量教学效果的目的。在促进高职多元效能的发展和实现过程中，可以通过构建BETC、“双元制”、“五阶段循环”、多元化实践等教学模式，实现高职教育的个性、职业、能力和人才效能，以充分发挥多元教学模式在高职教育多元效能的研究和实践作用。

【参考文献】

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