以指导职业技能竞赛促边远高职教师综合素质的提升

黄美益　卢喜朋

【摘 要】针对边远高职教师的工作现状，提出以指导职业技能竞赛促边远高职教师综合素质提升的四条路径。

【关键词】职业技能竞赛 边远高职 教师综合素质 提升

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0028-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，促进教育教学改革”，因而培养大批服务于经济建设和社会发展的就业型人才，成为职业院校努力的方向。但从全国职业院校目前的情况来看，学校培养的人才质量与人才强国战略的要求和社会需求还有相当大的距离。而作为学校教育改革与发展的重要力量，高职教师职业技能的强弱对学生素质和能力的提升起着关键性作用。本文试针边远高职教师的工作现状，提出应通过让边远高职教师指导职业技能竞赛来促进他们综合素质的提升，让他们能够以更佳的状态、更强的技能培养社会满意的人才。

一、边远高职教师的工作现状

（一）工作思想不端正。边远职业院校的办学宗旨是为当地地方经济服务，为社会岗位需求而培养的高技能人才。随着地方经济及岗位需求的不断调整，高职院校开设的专业也随之不断淘汰和新增，为了满足教学的需求，专业教师也要做相应的专业转型或招聘新的教师。然而，整合新招的专业教师队伍中有部分教师有较多的思想杂念。转型的教师大多是原专业被淘汰和整合了，且工作较久的老教师，让他们去重新学习一门学科是一个很大的挑战，但由于原专业没有了，又还没达到退休的年龄，因此不得不转型。但年纪较大接受新知识能力相对较弱，所以这些教师并没有真正从心底去接受新专业的洗礼，而是拿着书本照本宣科，应付教学，对教学、对学生极不认真不负责。对于年轻的教师，持先就业后择业的心理，由于职业学校专业更换快，空缺教师岗位较多，因此刚毕业的大学生大多先选择职业学校任教，把这份职业作为他们择业的垫脚石，没有把太多的心思放在教育教学上，边工作边想着为自己谋其他出路。这使得教师队伍不稳定，极大地影响了教育教学质量。

（二）责任心不足。高职院校的生源由三校生（技校、职高、中专）和普通高中毕业生组成，由于招生的分数线较低，学生整体素质差，学生存在自觉性不强、积极性不够、基础差、接受能力弱的特点，因此在教学过程中，教师产生畏难心里，随随便便应付教学，只顾着自己讲课，不关心学生，不管学生是否理解，是否接受，教学上只教最简单的基础知识，较难的知识和问题一笔带过，影响了学生对知识的获取和能力的提升，同时也阻碍了教师自身能力的发展。

（三）满足自身专业知识现状。在很多偏远的高职院校，许多专业教师对自己的专业知识存在满足现状的心理，认为目前自己的专业知识已经足以应付当前的教学，因为学生基础差，讲简单一点学生还能听得懂，稍为讲得深一些知识的学生就听不懂；在实践指导环节，布置的操作任务随意简单，任由学生自己随便操作就行，当有个别好学的学生问到相对较深一些的问题，教师不做详细的解答或无法解答，干脆叫学生自己上百度去查。长此以往，教师产生惰性心理，得过且过，不思进取，不钻研不拓展自身的专业知识，不强化自己的操作技能，极大影响了人才培养的质量。

（四）缺乏合作精神。以广西现代职业技术学院的计算机专业为例，计算机专业教研室共7名教师，共同承担计算机应用技术和计算机网络技术两个专业的人才培养。在实施教学过程中，我们根据专业的课程计划及教师对课程的熟知程度采用“包干到户”的做法，即教师自报自己比较拿手的一到两门课程，以后该教师就专门担任这一两门课程的教学工作。这种做法的好处是教师对自己所教的课程内容比较熟悉，把握课程的重难点，在教学中能根据学生的学习情况随时调节教学进度和教学方法，有利于学生对该门课程的理解和掌握；不足的是教师对自己所教课程外的其他专业课程基本不懂，教师各自只管上自己的课，对其他教师所教的课程不闻不问，教师间必然也少有交流，在每一次的教研活动中，教师提出的疑难问题其他教师也无能为力，长此以往，教师在工作过程中养成了单打独斗的习惯，你教你的，我教我的，这不利于教学中专业课程的融会贯通，也不利于学生系统的学习专业知识和解决专业项目课题，不利于学生团队意识的培养。

（五）教育观念落后。不管是老教师还是年轻教师，绝大部分都是经历从学校到学校，从学习专业到教专业的一个成长过程。由于很多高职学校的经费原因或是不注重教师的建设和提升，往往工作几年、十几年甚至临到退休时都没有机会去外面学习交流，只靠大学和平时积累的专业知识长时间地用在教育教学中，进行着单调落后的“管—教—练—评”教学模式。在学生管理上，采用中学的管理模式，每个学生每节课都必须集中到指定地点上课，教师要做好考勤工作，“填鸭式”的统一教学，不注重学生的个性发展和技能特长，磨灭了个性较为突出学生的锐智。这很不利于优秀人才的培养，培养出来的人才也不适应社会的高要求。

二、指导职业技能竞赛，促进边远高职教师综合素质的提升

教师是学校最重要的资源，学校要发展，其关键问题是学校教师的素质修养。加强教师队伍建设，不仅要着眼于改善教师队伍的整体结构，更要致力于提高教师的基本素质，学院和教师自身都要做相应的努力。指导职业技能竞赛是教师提升综合素质的途径之一。

（一）通过指导职业技能竞赛，增强教师责任感。指导学生参加职业技能竞赛，给教师下达指导竞赛任务，使教师产生一定的压力感，为了使学生能全面掌握系统的专业知识，解决各级各类竞赛中的项目问题，力争在竞赛中获得理想的成绩，教师在教学过程中就不能避重就轻地应付教学，而是要把竞赛项目中所涉及的知识都认真详细的讲授，用心去做好教学的各个环节，让学生掌握每个知识点，在指导学生参加竞赛的过程中认真理解竞赛的要求，制定指导的计划方案并耐心去指导，使学生顺利参与各项竞赛，从而增强教师的责任感。

（二）通过指导职业技能竞赛，推动教师拓展自身知识面。职业技能大赛是检验学生专业知识与职业竞技水平的平台，大部分大赛的方案和实施都有企业、行业和专家的支持和参与，大赛的项目内容是企业生产的实景再现，它代表了企业生产的新要求、新方向，反映行业发展的最新技术动态。教师通过组织和指导学生参加各级各类职业技能竞赛，让教师和学生都了解社会信息的动态变化，了解用人单位对高素质技能人才培养需求和相关职业岗位的技能要求，即能激发学生的学习兴趣，改变被动学习的现状，又能让教师认识到自己专业知识的落后和实践技能的缺乏，从而推动教师拓展自身的专业领域知识和加强自身的专业操作技能，关注职业发展的理论和科技发展的前沿，关注职业领域的最新技术变化。在教学上把原来单纯完成教学任务转向与企业合作开发项目、带学生实践操作，把知识真正转化为技能，直接指导学生进行岗位技术操作的能力，即在实训场地指导学生实际操作和解决问题的本领，为培养技能过硬的人才提供保障。

（三）通过指导职业技能竞赛，增强教师的团队合作意识。一个专业的人才培养靠散沙式的为完成教学而教学是培养不出高技能高素质人才的，必须要有一支有凝聚力的教学团队团结协作共同努力才能较好地完成人才培养任务。全国职业院校技能大赛中，大赛的项目是综合性的，单靠某一位教师的某一门课程都很难去实现项目的要求，而是需要一个团队共同参与，而且大赛中有的参赛项目是团体赛，如计算机技术一计算机网络组建与安全维护比赛、与计算机相关的全国大学生广告艺术大赛等有以团队的方式参赛。教师通过参与指导学生参加职业技能竞赛，提高自己的指导能力，从中感受团队协作的作用，增强团结合作的意识。

（四）通过指导职业技能竞赛，使教师的思想观念更开放。职业技能竞赛针对的是全区、全国甚至是全世界的各类学校学生，承办的是全社会的各企业、各行业或各组织团体，举办的地点是全国各地甚至是世界各地。因此，职业技能竞赛平台是一个开放的、全面的、高端的交流学习平台。教师在指导学生参加竞赛时，可以通过研究大赛文件，深入到企业参观学习等途径学习比赛内容，邀请企业专家来现场指导，教学结合企业、行业标准，以实用为目的，可以很好地解决教学与实际需要脱节的问题，很好的增强教学的针对性与实用性。同时，教师带队学生去到各地参加竞赛，见见世面，开阔眼界，给地区之间、学校之间、教师之间、学生之间相互交流提供了难得的机会，促进了职业院校教师间横向和纵向的交流，从中学习到其他学校教育教学上的优点，改变和更新教育教学的思想观念，用开放的教育教学理念代替保守的“闭门造车”、“井底之蛙”教育方式，以达到培养开放的、富有创作思想的开放高要求型人才。

总之，教师是执行和承担学校里人才培养的重要任务，有好的教师就能培养出优秀的学生，教师素质的低下培养出来的学生将会给社会带来负担，只有教师自身的职业道德、专业水平、职业技能等综合素质都提升了才能很好的胜任职业院校高技能人才培养的工作。职业技能竞赛近几年来在全国已开展得轰轰烈烈，职业技能竞赛的精髓是责任、高技能、合作创新，这正是高职教师应该具备的基本素质。因此，教师应通过参与组织指导职业技术竞赛，提升自身的综合素质，从而利己利学生利社会。

【参考文献】

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[2]李锐.职业技能竞赛与高职人才培养相融合的研究[J].职业时空，2012（7）

[3]杨政水，邹序安，田银萍，曹庆旭.职业技能竞赛对高职院校教师胜任力的影响研究[J].淮海工学院学报（社会科学版·人文纵横），2011（4）