构建“和育”课堂体系 形成惠风和畅的课堂文化

武荣

[摘要]“和育”课堂是以和育文化为指导，以“实、美、谐、悦”为特征，以惠风和畅的课堂文化为追求的课堂教学组织方式，通过深入研究教与学的关系，激发对主导与主体行为作用的探究变革，促进学生积极、主动、有效地学习，从而提高学生自主学习的能力和课堂效率。

[关键词]自主学习;课堂效率;课堂文化;教学氛围

“和育”课堂是以和育文化为指导，以“实、美、谐、悦”为特征，以惠风和畅的课堂文化为追求的课堂教学组织方式，通过深入研究教与学的关系，激发对主导与主体行为作用的探究变革，促进学生积极、主动、有效地学习，从而提高学生自主学习的能力和课堂效率。“和育”课堂有四个特点：第一，实。从教学整体看，目标明确，过程扎实。第二，美。从师生表现看，语言和美，环节顺畅。第三，谐。从教学过程看，思维活跃，互动和谐。第四，悦。从达成效果看，目标达成，体验成功。那么，如何构建惠风和畅的课堂文化呢？

一、领悟“和育”文化“和”的内涵，是构建“和育”课堂的前提

“和育”文化的内涵是“和”，在构建“和育”课堂的过程中，建立和谐的人际关系，形成和谐的课堂氛围非常重要。

教师应注重建立和谐的师生关系。教师走进课堂的首要任务就是调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学，在教学过程中引导学生，尽情地自由参与和自由表达，这需要教师在课堂教学中以平等的心态对待学生，使学生体验到平等、尊重、信任、理解和宽容，要尊重学生的主体地位，与学生平等对话，真诚倾听，尊重学生的人格，善于使用赏识和激励。教师还应注意多使用激励的话语，使学生感到自己受到了尊重。教师应引导学生建立良好的生生关系，让学生在平等的基础上合作学习，促进彼此之间关系的和谐发展，从而形成和谐的教学氛围。

在课堂上，教师应让学生感受到教师既是他们爱戴的师长，又是他们可亲可爱的伙伴。在轻松、平等、和谐的课堂氛围中，学生如同沐浴在和煦的春风中，清甜的甘露滋润着他们的心田。课堂上，教师满腔热忱地组织教学活动，情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，能使学生全身心地投入到学习中，在自主学习中享受学习的快乐。当学生积极开动脑筋思考问题，乐于和教师合作时，师生形成一种默契的状态，师生共同营造出教与学的和谐氛围，进入课堂教与学的最佳境界，从而提高课堂教学质量。

二、吃透教材准确设置目标，是构建“和育”课堂的基础

目标导学是我校多年的课堂教学特色，“和育”课堂是目标导学的发展和完善。吃透教材，研究学生，合理正确设置教学目标是“和育”课堂的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“要用一辈子的时间准备一节课。”教师应深入学习教育教学理论，与时俱进，不断积累，及时总结和反思课堂教学，只有这样才能让课堂在科学预设与精彩生成中达到理想的状态。

教师应切实了解学生的认知发展水平，在了解学生已有的知识经验基础上，根据所教学生的认知水平，适当调整教学内容，并制定适合本班学生的个性目标，使每一名学生都获得不同的发展。教师设定的教学目标应科学、准确、具体地表述出来，要使任何相关师生看后都能立即抓住实质，明白学什么、怎样学、学到什么程度。教师应对教材进行深入研究，准确把握教材的编排体系、意图、目标要求及学生的实际，制定有效的教学目标，使课堂既扎实又精彩。布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”构建“和育”课堂，吃透教材是基础。课堂教学不应拘泥于预先设定的模式，预先的目标在实施过程中需要纳入直接经验，超越目标预定的要求。

三、发挥师生的作用，是构建“和育”课堂的关键

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”因此，教师应把课堂交给学生，让学生成为学习的真正主人。这需要我们在积极构建“和育”课堂中，重视教师与学生的双方的主体地位，通过激发对主导与主体行为作用的探究变革，促进学生积极、主动、有效地学习，从而提高学生自主学习的能力，构建有生命力的课堂。“惠风和畅”必然形成和谐的氛围和安全的环境，在这样的课堂上学生的学习效率会更高。教师应引导学生成为学习的主人，鼓励学生积极参与教学活动，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展。教师创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索，把学习过程中的发现和探索等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师还应鼓励学生独立而富有个性地学习，倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作。

四、建立动态发展评价机制，是构建“和育”课堂的保障

和育课堂的构建，不仅要评价学生通过课堂教学所取得的成果和达到的水平，更要重视学生在学习过程中的变化和发展，关注学生在学习活动中表现出来的主体精神、进取态度、思维品质和学习潜能。

首先，教师应采用多种表达方式进行评价。“和育”课堂教学评价的标准要“实、美、谐、悦”，评价的目标是促进学生健康发展、和谐发展。因此，口头评价可以根据年级特点以鼓励性语言为主，书面评价根据年级特点可以运用大拇指晋级评价、星级评价、等级评价等。

其次，教师应关注全体学生的全面发展，使每名学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，提高学生的主体意识和主体行为能力，因此，我们还进行了分层评价：对基础不太好的学生，评价重在鼓励其敢读和爱说;对基础相对较好的学生，评价旨在激励他们挑战和创新。

第三，建立动态发展的评价机制。学生在课堂上的学习行为特征是动态发展的，教师必须通过观察学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态等学习行为特征，判断学生是否充分发挥了主体作用，从而通过评价进行有效调控，提高学生的学习水平和参与状态。对于学生的参与广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到各个层面;二要看学生参与学习活动的方式是否多样，学生参与学习活动的时间是否充分。对于学生的参与深度，要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以积极主动的姿态参与，还是被动参与。对于学生的交往状态，一要看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，即能构建师生、生生和环境之间信息交流的立体结构;二要看课堂上是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围;三要看在交往中学生的人格是否受到尊重，教师与学生之间、学生于学生之间的交流是否平等积极，学生讨论回答问题是否得到鼓励，学生的置疑问题是否得到鼓励等。对于学生的思维状态，一是展现出积极解决问题的强烈愿望，二是看学生是否敢于提出问题、发表见解，三是看学生提出的问题与见解是否具有挑战性与独创性，四是看学生能否把经过猜想、探索发现的结论作为新的思维素材去努力探索，再去进行新的发现。

五、正视差异发展个性潜能，是构建“和育”课堂的途径

发展师生的个性潜能是“和育”课堂的追求，就学生而言，实施个性化教育，发展学生的个性潜能，是对学生的尊重。充满生命活力的课堂应正视学生的个性和差异，也正是这些差异构成生活的丰富内涵。承认学生的程度差异，能更好地引导学生找到自己的位置，给每个学生以称赞和鼓励会使学生享受到学习的乐趣，获得成功的体验。

“和育”课堂除了尊重学生的个体差异，还应重视并鼓励教师教学的个性化，这是对教师的尊重，使教师能够更好地教学，达成学习目标，形成有自己风格的课堂，体现生命的真正价值。同时，因教学风格的多样性，学生从不同风格的教师身上受到感染，学生的思维也因教学风格的多样化而始终处于活跃状态。正视差异、发展个性，既是对学生价值主体地位的尊重，也是对教师个性解放的呼唤，是对教师潜能的开发与有效利用，是构建有生命力的“和育”课堂的重要保障。

教学有法，教无定法，贵在得法。我们的“和育”课堂就是要做到相信学生、解放学生、发展学生，展现充满欢声笑语的课堂、充满求知渴望的课堂，让课堂成为学生可以充分展示自我的课堂，教学相长、共同发展的课堂。我们会让课堂更好地成为知识的课堂、生命的课堂，让惠风和畅的课堂文化在我们的不断探究中愈发丰富厚重，愈发新鲜活泼，永远彰显生命的活力！

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001，10.

[2]本杰明·布鲁姆.教育目标分类学[M].上海：华东师范大学出版社.1986，9.

（责任编辑 冯 璐）