论大学英语教学与专业英语衔接的途径——以贵州大学科技学院为例

黄振羽（贵州大学 科技学院，贵州 贵阳 550001）



论大学英语教学与专业英语衔接的途径——以贵州大学科技学院为例

黄振羽
（贵州大学 科技学院，贵州 贵阳 550001）

摘 要：文章根据独立学院应用型人才培养目标结合当前社会对毕业生的要求及我院专业英语教学和大学英语教学现状，针对大学英语教学与专业英语脱节的现象，探讨在大学英语教学中渗入专业英语内容，提出两类英语从教学手段、教材整合、师资合作和教研机构等四个方面进行有效地衔接，以实现大学英语到专业英语的平稳过渡，提高英语教学效率。

关键词：大学英语；专业英语；教学衔接

独立学院的培养目标是面向经济发展和社会需求培养 高素质应用型人才，其大学英语教学目标应与这一目标相适应，即把培养学生的英语实际应用能力作为最终的教学目标。然而，现实的情况是很多独立学院毕业生不会写专业毕业论文的英语摘要，看不懂英文操作说明书，更不用说通过阅读国外文献来了解行业的先进技术和先进理念，这与目前专业英语教学水平不够有很大关系。进入21世纪以后，国际化经济的快速发展对大学毕业生英语水平提出了更高的要求，用人单位不仅要求应聘大学毕业生具备专业水平，还要求能将英语与应聘的业务能力相结合，因此探讨以增加学生就业竞争力为目的的大学英语教学改革成为英语教学的热点。文章通过对我院大学英语教学和专业英语教学的现状分析，探索一条能够全面培养学生英语综合应用能力，适应未来市场变化和需求的改革途径，使学生具备未来的就业能力，成为服务于国际化市场的可用人才。

一　一般用途英语和专门用途英语的定义和特点

一般用途英语（English for General Purpose，简称EGP）指在学校教授的基本英语知识，它强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，在一般用途英语教学方法的训练下，学生能够欣赏文学作品，应付普通语言水平测试（包括四六级考试，达到一定的英语水平），但是当他们需要处理特定领域的事务或是翻译特定领域相关的文章时，由于缺少相关的专业知识，他们常常会感到手足无措。专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP）则是相对一般用途英语而言的，它是根据某一特定专业设计的英语课程（Dudley-Evans & St John,1998），它不仅涉及语言和语言学知识，还涉及到学生所学的专业知识。1985年4月，语言学家Strevens 在斯里兰卡ESP国际讨论会上曾提出专业用途英语具备四个特点：① 课程设置必须满足学习者的特别要求。②课程必须在内容上与某些特定的学科、职业以及活动有关。③重点放在词法、词汇、篇章结构与那些特点的活动相适应的语言运用上。④必须与EGP有鲜明的对比。同时还提出：专门用途英语包括专业英语和学术英语（Subject Based English and Academic English），由此，我院开设的商务英语、旅游英语、计算机英语、法律英语、报刊英语等均属于此类。

二　大学英语与专业英语的关系及衔接的必要性

国内不少学者认为大学英语教学的重点将逐渐向专业英语教学方向转移。原复旦大学程雨民教授曾提出：“我国面临外语教学的转型时期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学，中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高。”但提出专业英语绝不是要替代基础英语或通用英语。《大学英语教学大纲》指出：“专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过程到实际应用的有效途径。”由此可见，大学英语是专业英语的基础，专业英语是大学英语的后续，是大学英语教学的高级阶段，它需要大学英语基础知识作铺垫。也就是说，大学英语教学的主要任务是打好学生语言基础，而专业英语则是针对学生的实际需要，培养学生的语言工作能力。专业英语作为大学英语的组成部分，只有在教学过程中两者顺利地衔接才能形成一个完整的大学英语课程体系。

三　我院大学英语和专业英语教学现状

（一）学生英语学习现状

我院学生英语学习现状与其它独立学院一样普遍存在一些问题：大部分学生英语词汇量少、语法知识弱、英语听说能力更差，相当一部分学生缺乏主动学习意识，学习能力比较差，诸如此类的因素在一定程度上加大了大学英语教师课堂教学的难度。

（二）大学英语教学手段单一

由于受各级考试的制约，大多数院校的大学英语教学仍偏重传统的以考试能力为目标的传统教学模式，我院也难免受大环境的影响，教学过程仍是传统的词汇讲解——课文翻译——课后作业三步曲。现代化多媒体英语教学PPT的使用只是演变成了一种新型黑板，教师照着PPT讲，学生边听边记着PPT内容的笔记，几乎没有时间和机会对老师所讲授的内容进行思考，课堂教学仍是以教师为主体的“一言堂”模式，即高科技背景下的“满堂灌”。公共大学英语教师课堂教学语言多数的是中文讲解。单一的教学方法和教学环境使学生无法获得真正的语言体验，听力内容是四六级听力题型，阅读内容也是四六级考试的篇章结构，老师的讲解只是核对学生答案是否正确，没有就阅读内容提出能给予学生发挥的思维空间的问题，大学英语教学的写作训练更是缺乏实用性，通常是四六级的三段式作文训练，学生几乎完全没有机会接触到专业论文摘要的写作训练。如此教学模式势必误导学生学习英语的目的，扼杀了学生主动学习的积极性和活力。许多学生读了四年大学最大的成就就是通过了大学英语四六级考试，但尽管如此，看不懂专业说明书，专业论文写作的英语摘要仍错误百出，更不用说与外籍专家用英语交流或解决专业问题。

（三）大学英语教学内容缺乏实用性

大学英语课程教学任务主要是打好学生的语言基础，在培养阅读能力的同时，加强听说写译等语言技能的综合训练。公共大学英语教材所涉及的内容大多数为人文社科方面，也有少量涉及专业英语如财经、计算机等方面文章，但由于这些文章较专业并偏难，公外教师一般会放弃这方面文章而选择更贴近学生生活如初恋、购物、体育、旅游等熟悉的话题，希望通过学生感兴趣的话题作为教学内容来让学生掌握常用词汇和句子结构，这虽然在激发学生学习的积极性上起到一些作用，但同时又产生了新的问题，这些教学内容和单一的教学方法让学生感觉大学英语的教学内容与中学英语教学差别不大，缺乏新意，如同炒冷饭，许多学生为此产生了倦怠和厌学情绪。不难发现，有些进校时英语成绩不错的学生因丧失英语学习激情而颓废，课堂教学效率低下。另一方面，大学英语为我院通识核心课程，有统一的教学大纲、统一的课程设置和统一考核标准，因此大学英语教学一直是围绕统一的教学内容开展，所有专业学的都是统一的内容，包括词汇和课文。迫于考试压力，许多学生学习英语的目的就是通过学业考试和大学英语四六级考试，一旦通过了这些考试，学生似乎就完成了大学阶段的英语学习任务，其它的任何与英语相关的课程很难再调动起学生对英语学习的积极性。由于很多公共大学英语教师对于他们所教授的班级以后要从事的岗位不关注，授课中只是一味地照本宣科，教学内容很少涉及学生专业领域的知识，由此产生大学英语教学与专业英语脱节，这是我院大学英语教学存在的弊端。

（四）师资力量不能满足教学需要

我院专业英语教学通常由各教学部专业授课教师承担，这导致专业英语教学存在很大的弊端。由于专业英语课程对教师有专业和语言的双重要求，它不但要求任课老师具有一定的英语水平，还要对专业知识有相当的了解。多年来我院专业英语教师由于自身语言底子不够又缺乏语言教学经验，选择的教学模式主要是“翻译+阅读”，很少涉及语言综合技能训练，同样，由语言教师担任专业课程教学，虽具备语言教学理论和扎实的语言基本功，但又因缺乏必要的专业知识而难以胜任，专业英语教学师资陷入两难的境地。

四　大学英语与专业英语有效衔接的途径

（一）教学手段的衔接

大学英语和专业英语的衔接作为大学英语教学的一个不可或缺的组成部分，担负着促使学生从英语学习基础阶段到应用阶段过渡的任务，它既不是单纯教授英语，也不是单纯传授专业知识，而是以实践练习为主，让学生学会在专业领域中用英语去进行有实际意义的交流（莫再树，2003）。大学英语教学作为语言基础的学习阶段，在基础阶段教学中应适当涉及专业英语常用词汇、句法结构和语类结构等，让学生逐渐对专业英语形成感性认识。在词汇教学中可适当补充专业英语构词特点：如派生词，即加前后缀构成的词，如：anti-（反，抗），antiager（抗老剂），antipollution（反污染），antifat（减肥）；micro-（微，微观），microbiology（微生物学），macro（大，宏观），macroeconomics（宏观经济）；后缀-ite（铁矿）结尾的词，如magnetite（磁铁矿），hematite（赤铁矿）等。通过构词分析让学生了解专业英语的构词规律和特点，掌握记忆专业词汇和术语的方法，当枯燥的单词学习变成了有意义的逻辑推理时，学生便能快速扩大专业词汇量。其次，公共大学英语教师还应在大学英语教学中培养学生分析句子结构的能力，专业英语往往以长句而著称，因此培养学生分析句子结构的能力是很有必要的，特别是长难句的句子结构，学生需要搞清楚句子的主要结构，才能正确地理解句子的涵义，提高阅读效率。除此之外，公共大学英语教师可就课文内容或阅读材料要求学生对所读的内容进行归纳和总结，有意识地逐步培养学生归纳能力，以便学生将来写英语论文摘要打好基础，专业论文的英文摘要写作是很多毕业生最为头痛不已的事情，论文指导教师常常抱怨学生的英语摘要无论是概括能力还是语言表达能力都极不规范，这是由于在大学英语的写作教学中学生训练得最多的是四六级的三段式作文，几乎从来没有涉及摘要方面的写作训练。因此，在大学英语教学中增加摘要写作很有必要，通过摘要写作训练，让学生学会学术论文的英文摘要的写作格式和常规表达，为下一步专业英语学习奠定良好的语言基础，达到良好的衔接效果。

（二）整合大学英语教材内容

大学英语教材通常包括各方面内容，其中也涉及一些科技方面文章，授课老师应结合学生专业的需求重新整合教材进行教学，鉴于我院学生英语基础差的实际情况，第一、二学期为语言基础学习阶段，统一教学内容和考试内容，从第三学期的大学英语教学开始根据各专业不同逐渐融入专业英语教学内容，如在大学英语课文“Travel”教学中，授课教师对旅游管理专业的学生有意识地增加了与旅游专业相关的词汇和常用的表达，在此基础上又补充了机票和酒店预订及用餐的听力材料，并鼓励学生积极地对所听的内容进行模仿并要求他们在课堂上表演，同学们对他们专业学习内容表现出极大的兴趣，纷纷上台表演，教学气氛十分活跃。教师又趁热打铁补充了两篇与之相关的阅读材料，启发和鼓励学生细致阅读，以达到训练学生阅读能力的目的。最后，又与学生一起归纳与Travel有关的词汇，如departure time，international /domestic airport，check-in，boarding pass，hotel reservation等与旅游英语相关的词汇。授课教师通过大学英语课文“Travel”的内容与旅游英语教学内容有意识地进行结合，大大地加强了大学英语与专业英语的自然衔接，既可以让学生对他们未来从事职业的日常事务提前认知，又可以关注自己的专业方向而产生新鲜感，从而激发学生学习英语的主动性和积极性。整合大学英语教材内容为进一步专业英语的学习打下基础，同时为语言习得提供较好的条件。

（三）加强师资队伍的建设

应用型人才培养需要应用型的师资队伍，学院首先应尽量保证大学英语教师所教授的专业相对稳定，以便他们在该方向做深入持续的探究。为避免两类英语教学脱节，大学英语教师有必要在授课之前先弄清楚学生未来的专业英语教材涉及哪些相关专业知识，以便在大学英语课堂教学中有的放矢地将专业知识渗入其中，以实现平稳过渡。其次，根据Hutchinson 和Waters观点：专业英语仍属于语言课，专业英语课程最好由英语教师承担。学院可通过以下途径对大学英语教师进行培养：①鼓励大学英语教师参与国内外的各种培训，攻读其他专业以具备跨学科知识，考取专业领域的技能证书，如导游证、外贸跟单证、商务英语考官证等，成为双师型教师。②鼓励公共大学英语教师到企业，科研等单位进行短期或中期知识或技能培训。当然也可选拔英语基础较好的专业教师通过接受国内外的英语语言培训，提高语言能力，有利于采取公共大学英语教师与专业教师合作的方式共同研究专业英语教学来促进双方的成长。

（四）利用现代化手段丰富课堂教学模式

21世纪是一个信息科学与多媒体技术飞速发展的时代，计算机技术和网络技术的发展和日益完善给英语教学带来了前所未有的机遇和挑战，网络环境下的英语学习能给学生前所未有的视觉盛宴，给他们提供图文声像并茂的学习资源。在大学英语课堂教学中，教师可根据学生的专业，通过多媒体等现代教学设备给学生展示真实的相关专业语言交流环境，如民航英语的英语广播、商务英语和旅游英语的实际业务交流，甚至还可展示那难以理解的工艺操作流程，让学生配上解说词进行讲解，这些真实的场景直观地呈现在学生面前，在头脑中建立了直观的影像，学生会牢固地记住这些英语单词和表达，这样极大地激发学生的兴趣，扩展知识视野，提高教学效率。

（五）成立专业英语教研机构

由于专业英语课程为各专业必修课，我院通常由各专业部门的专业教师承担，没有专门的教研机构和协调组织，因而专业英语教学自始至终处于一种自由状态，从课程开始到考试结束，大学英语教师从不参与，各专业英语授课教师各施其教，互不往来，没有相应的教学沟通，这无疑使得大学英语与专业英语教学内容脱节，影响其教学质量。为确保专业英语教学质量，学校应建立跨部教学研究团队，即专业英语教学机构，协调大学英语教师和专业英语教师之间的关系，组织他们定期召开教学联合研讨会以加强两类老师的沟通和交流，以便了解学生的英语水平，加强两类教师的互补作用，这样既可以解决专业英语教学中存在的实际问题，又能解决大学英语向专业英语过渡的衔接问题，达到良好的教学效果。

结 语

大学英语作为大学的一门公共基础课，其教学质量关系到本科生素质的培养，是提高大学毕业生就业质量的瓶颈。随着外向型经济的不断发展，社会要求学生能够迅速适应岗位需求，“英语+专业”型人才在就业市场上越来越受青睐，因此，独立院校大学英语教学应结合学生的需求和社会的需求，迅速改革教学模式以提高学生的岗位职业能力和就业竞争能力，根据独立院校应用型人才培养定位，将专业技能的培养融入外语教学中，主动适应区域经济、行业和社会发展的需要，探索建立基于岗位需求的课程体系，突出大学英语教学的服务功能，为社会培养“有用、可用”的人才，提高独立学院公共大学英语教学质量。

参考文献：

[1]Dudley-Evans T & St John.Development in English for Specific Purposes: A Multi-disciplinary Approach[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

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[3]Hutchinson T. & Waters A.English for Specific Purposes:A Learning Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

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[7]陆雷娜.浅谈EGP和ESP/EAP相融合的大学英语课程设置[J].黑龙江教育学院学报,2012,(9).

[8]罗毅,李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界,2008,(1).

[9]刘润清. 21世纪的英语教学[J].外语教学与研究,1996,(2).

[10]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004,(2).

（责任编校：呙艳妮）

作者简介：黄振羽（1965－），女，四川宜宾人，贵州大学科技学院副教授，研究方向为英语教学。

收稿日期：2015－01－02

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）03-0164-03