以钢琴应用能力为核心构建地方本科院校音乐专业人才培养模式

2016-03-07徐大成湖南科技学院音乐与舞蹈学院湖南永州425199

湖南科技学院学报 2016年6期

徐大成（湖南科技学院音乐与舞蹈学院，湖南永州425199）

徐大成
（湖南科技学院音乐与舞蹈学院，湖南永州425199）

摘要：地方高校音乐专业教育因袭独立音乐学院的教学模式，唯技能表演论，成为其低层次的办学补充，跟在其后，无法体现自身的特色和价值，更难满足社会的需求是十分可惜的，有其深层次的原因，值得我们探讨。在地方高校转型发展的历史时机，构建地方高校音乐专业应用型人才培养模式，形成独特的办学体系，显得十分迫切。文章从地方本科院校音乐学专业钢琴应用型人才培养目标定位和音乐学专业钢琴应用型人才培养模式的探索与实践两方面展开论述，希望未来地方高校音乐专业教育，构建自己特有的应用型人才培养模式，真正走出一条培养应用型人才的独具特色的办学之路。

关键词：地方高校；转型发展；钢琴应用能力培养模式。

前言

目前在我国地方本科院校音乐学专业的钢琴教学中，普遍存在着以钢琴演奏为核心的“表演技能型”人才培养模式，钢琴应用能力培养缺失，这将成为地方本科院校毕业的音乐类专业学生未来工作和发展的瓶颈。我国九大音乐学院钢琴表演系的教学模式，理所当然是以培养钢琴“表演技能型”人才为核心，而地方本科院校音乐类专业的钢琴教学，应该走培养钢琴应用型人才的路。

一地方本科院校音乐学专业钢琴应用型人才培养目标定位

2012年9月，由国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中将音乐学（代码 130202）列为艺术学中的分支专业，确定其培养目标为“具备音乐学等方面的基本知识技能，以及具有对音乐进行初步理论分析、研究的能力；能在文化馆站、中小学等单位从事音乐教育，音乐文化普及等工作的应用型、复合型、创新型人才”，按照这个培养目标，正处于转型阶段的地方性高校音乐学专业，应脱离过去效仿培养“表演技能型”人才之路，开辟一条满足社会音乐文化需求的广阔新路，培养应用型人才，地方性高校的钢琴教学应顺应转型的要求，力求改革，明确培养学生的钢琴应用能力的目标。

音乐学院的钢琴专业学生都是从小学阶段就进行钢琴专业的学习训练，在钢琴演奏学习方面具有得天独厚的条件，都练就了钢琴“童子功”，而地方性本科院校的音乐专业学生大多是“半路出家”，因此，地方性本科院校音乐专业的人才培养目标主要是普及音乐文化的“应用技能型”人才，这是切合学生专业基础实际的[1]。

不同的专业素养、不同的培养目标，理应需要有不同的培养模式，但目前两大类别院校的培养模式和教学方式却是大同小异，如果地方性本科院校沿袭音乐学院的钢琴教学模式，走培养“表演技能型”人才的路子，其结果是永远跟在音乐学院的后面，只能培养“低人一等”的钢琴手，很难实现“应用技能型”人才的培养目标。

音乐学院的钢琴教学注重钢琴作品的表现技术的训练，追求学习技术水平高且难度系数大的“大部头”钢琴作品，追求艺术表现完美、精细、精准，在读谱视唱的唱名法上采用固定唱名法，在曲谱的音和键盘音的对应上是固定的概念，这种对应是直观而简单的，所以，幼儿3岁起就可用固定的唱名法概念学习弹钢琴。钢琴专业教学中固定唱名法的使用，使学生只能弹奏固定的乐谱，一般不能移调弹奏，由于在唱名概念上的固定而无法对非音乐专业的人进行音乐普及，非专业的人听固定唱名会感觉别扭、难听、很不舒服，造成“首调”和“固定”相互干扰，这是因为非专业的人们的听觉概念天然形成的是首调唱名概念，这也是简谱盛行全世界的根本原因。所以，即兴移调能力、伴奏能力则是中小学音乐教师和音乐文化普及工作者必须具备的基本能力[2]。

由于目前地方性本科院校音乐专业钢琴教学沿袭音乐学院的钢琴教学模式和固定唱名法的视唱教学，造成学生钢琴应用能力培养的缺失，导致许多钢琴专业学生学了四年钢琴虽然能弹一些作品，但水平远不及音乐学院学生的水平，永远“低人一等”，更难具有即兴转调、伴奏的钢琴应用能力，以至不能很好地胜任音乐普及的教育工作，极大的制约着他们成为优秀的音乐教育人才，因此，构建钢琴应用能力的培养新模式无疑成为我们钢琴教育界必须研究的新课题。

二音乐学专业钢琴应用型人才培养模式的探索与实践

（一）构建以钢琴应用能力培养为核心的教学模式和课程体系

1.抛弃过去的钢琴训练理念，打破钢琴训练禁区，走“乐曲派”的训练路子。科学地安排培养钢琴应用能力的教学内容，使之成为地方性本科院校钢琴教学的主要内容，改变只弹练习曲和乐曲的课程内容，而取而代之为主要学弹独唱伴奏、合唱伴奏、器乐伴奏、舞蹈伴奏的内容，其比重应占到70%以上，练习曲采取“跳跃式”发展，一个学期精练2-3首针对性技巧练习，乐曲也精练2-3首名家名曲，尤其是古典、浪漫乐派的大师作品。传统钢琴教学必须训练大量的手指技能练习曲，是追求“表演性”和“单一技巧性”的，适合演奏型人才的培养，这对于地方院校学生是不合适的，学生感觉吃力，且非常排斥，兴趣不高，信心散失，学习的主动性更难保证，而让他们学习他们喜欢的，有实际应用能力训练意义的乐曲和歌曲伴奏、器乐伴奏、舞蹈伴奏，则兴趣很浓，学习非常主动，技术进步也很快。

从钢琴基础课开始，对于初学钢琴的学生，不再是学习钢琴演奏技术为主，而是开始就以学习简单的带旋律的歌曲伴奏，如大量运用“阿尔贝蒂低音模式”，并结合声乐学习、视唱训练自弹自唱，到大二开始进行正谱伴奏的训练和舞台实践，在我们湖南科技学院音乐系07级学生试验小组，我们进行“乐曲派”的训练，至大四毕业，取得了可喜的效果。学生的钢琴水平都达到了钢琴十级，完全可以胜任钢琴伴奏和即兴伴奏的要求，地方性高校音乐专业结合地方经济文化发展的需要转型走音乐文化普及的路子，走钢琴应用能力培养的路子是可行的，是正确的，这才我们的正道。

2.围绕钢琴应用能力的培养开展首调唱名法视唱课改革。普通音乐教育人才所从事的工作主要是音乐文化的普及，其所面对的对象是非音乐专业群体，在非音乐专业群体中愿意使用五线谱的寥寥无几，在我国的非音乐专业群体主要是采用便于书写、识记、演唱的数字谱即简谱。首调唱名法是数字谱的唯一唱名法，首调唱名训练应成为音乐教育专业视唱的主要内容，也是地方性高校音乐专业教学改革的方向。在学习视唱曲时一律采用首调唱名，并同步进行钢琴视奏训练，建立键盘视奏视唱训练教室，把单手训练与视唱结合，在视唱训练的同时训练右手弹奏技能，还可以结合声乐曲训练视唱，在唱好曲谱的同时掌握钢琴指法、奏法、句法，也为声乐课的学习做好音乐读谱的铺垫[3]。

3.围绕钢琴应用能力培养改变学生1人单独练琴形式为2人同练。围绕钢琴应用能力培养改变学生1人单独练琴形式为2人同练。两人分手合奏，或一人唱，一人伴奏。钢琴应用能力最基本的内容是视奏和钢琴即兴伴奏，钢琴即兴伴奏的训练不同于钢琴演奏的训练，钢琴演奏训练基本上是一个人独自训练，全神贯注于自己的演奏，而即兴伴奏的训练需要伴奏者把自己的注意力合理分配，既要听自己的演奏，又要听歌者的演唱，并随时与歌者保持同步，像这样的合理分配注意力的能力是一种技术智能，也是职业技能，需要每天的常规训练，因此我们要改变学生练琴的形式为 2人同练，这样一人训练伴奏，一人训练歌唱，或者分解钢琴技术难点的训练，把分手练习结合起来，两位学生同时分左右手练习钢琴的高低谱，这是训练学生的视奏能力所需要的方式，两位学生同时完整的弹奏出钢琴谱所要求的音乐，使得学生虽然是单手练习却获得双手弹奏的整体效果，不但发展了学生的合作能力，更使得学生的听觉得到提高，为即兴伴奏打好视奏和合作听觉的基础，形成钢琴应用能力培养的特定模式，使学生在这样的训练中学会合理分配注意力，提高伴奏所必须的立体听觉能力和配合能力。围绕钢琴应用能力的培养改变学生的练琴模式，可以充分发展学生的社会性，提高他们的合作能力，提高情商，同时改变由一个人解决钢琴学习难题为运用两个人的智力去解决难题，提高学习的效率和正确率，不但针对性的培养学生的应用能力，还可大幅度提高教学设施的利用率。

4.改革传统和声理论教学为键盘和声应用训练。传统的和声教学是以纯理论的知识传授为主，这对于从事作曲专业的学生无疑是必须的，但对于钢琴应用来说，把和声教学直接搬到钢琴键盘上来教会更有效果，我们在理论上教学生做和声作业，最基本的知识是让学生掌握和声的连接法：和声连接法、旋律连接法，可理论上的训练必须要在实践中去体验，这一方面往往是脱节的，如果把过去的纯理论和声教学改为键盘和声训练，则可弥补理论与实践脱节的问题，还可很快的使学生掌握和声连接法的意义，体验和声功能进行的真实效果，较好地运用键盘和声知识为钢琴伴奏服务，在钢琴应用能力培养上把握好和声知识的学习。

5.围绕钢琴应用能力培养改革钢琴考试内容和标准。考试是学习的指挥棒，通过钢琴考试的改革，调整学习内容，转变发展方向，指引学生努力的方向朝着应用能力培养发展，这是十分关键的环节，必须按照应用能力培养的目标来科学确定考试的内容和标准。我们改革传统钢琴技法课的考试内容和评价标准，考试的内容不仅仅只是练习曲和乐曲，而是围绕钢琴应用能力培养增加了视奏、即兴创编的内容，这为钢琴应用能力的培养构筑了可操作的模式。平分标准是:练习曲20%，乐曲20%，视奏20%，创编20%，声乐伴奏20%。这促使学生不但要练好演奏技能，同时要发展钢琴应用能力[4]。

（二）师资的队伍建设，提高教师培养应用型人才的能力

要培养出应用型人才，就要有一支适合培养应用型人才的师资队伍，所以改变现有师资能力结构，提升教师的培养应用型人才的能力，是构建钢琴应用能力培养模式的关键，怎样提升教师的培养应用型人才的能力？我们采取的办法有几个：

一是边教边练，教学相长。每节课的内容，由每个年级的科任老师共同确定，歌曲伴奏的谱子要求老师们用首调唱熟，并熟练演奏，调式和声的选择要求能熟练标记、讲解，通过首调概念的转换，突破固定的干扰，回归自然的听觉规律，熟练运用十二调键盘组合规律，提高教师自身的钢琴应用能力，达到教学相长。

二是走出去，请进来。走出去，就是让钢琴教师到文化馆站或中学进行挂职支教锻炼一个学期，让他们切实体验音乐普及工作当中钢琴应用的重要性，知道哪些钢琴实用技能是音乐普及工作中最需要的，这使他们培养学生钢琴应用能力的主动性大为提升，另外还在假期组织钢琴教师到文化馆站走访，对音乐普及的工作有系统的了解。更加明确钢琴应用能力培养的方向，教学有了底气；请进来，就是把在钢琴应用水平高的名家名师请来，给教师们做专题实训，做示范课，开音乐沙龙，展示钢琴应用的愿景，让教师的思想转型，找准工作目标和努力方向，努力发展自己的钢琴应用能力，提高培养钢琴应用能力的教学水平。[5]

（三）建设培养钢琴应用型人才的系列教材

由于受传统独立音乐学院“表演技能型”教育理念的影响，我国地方高校音乐教育普遍存在重表演型人才培养，轻应用型、实践型人才培养的误区，地方高校大力学习和模仿独立音乐学院的“成熟”办学经验和教学模式，在教材选择上与“表演技能型”大学的所选用的“经典”教材一致，在教学内容和教学方法上重“技能型、演奏型”而忽视学生应用能力的培养，国内教材中缺乏与应用型人才培养目标的匹配性和适用性，缺乏应用型本科院校专业课教材的“适用性”评价标准，导致教材建设不受重视，教材数量急剧增长，教材内容千篇一律，质量普遍降低，学校教材建设不完善导致教材选择无法与应用型人才培养方案匹配。

现在的钢琴教材基本上是独立音乐学院体系的教材，适用于培养钢琴演奏技能，尤其是独奏能力的培养，用这些教材是培养不出钢琴应用能力的，而现在适用于培养钢琴应用能力的教材不多，突出钢琴应用能力特点、针对钢琴应用能力培养的教材更少，仅有的钢琴即兴伴奏的教材都没能摆脱“表演技能型”的体系，也还是用固定唱名概念，培养“表演技能型”人才，因此这些教材在地方高校使用的效果难以取得令人满意的效果。建设好地方高校的钢琴应用的实用型教材应该是地方高校钢琴教师们的工作重点，如何建设呢？

首先，建立钢琴应用能力为核心的专业教材适用性评价规范，大力加强教材编写队伍建设，“经典”教材大多由独立音乐学院的知名教授或学者编写，地方高校的教师基本模仿编写，且编写原则仍沿用这些独立音乐学院的教学方法和理论，未能根据地方高校的实际培养方案编写教材，导致教材无法更好地适用于地方高校的应用型人才培养。因此，应加强地方高校的音乐专业教材编写团队建设，根据地方高校的办学特色和学生的具体情况编写培养学生钢琴应用能力的专业教材。

第二，教材内容主要突出培养钢琴应用能力，应包括两方面的内容：第一是选择练习曲、乐曲要以音乐性强，伴奏音型具有典型性的作品为主，难度系数不超过《车尔尼钢琴练习曲299》程度，针对伴奏能力的培养训练、掌握钢琴基本技能。第二是简易的歌曲伴奏正谱作品，主要选择C调、F调、G调、A调、降B调、降E调的歌曲，适当安排男高、女高、男低、女低声部的作品，这个内容应占相当的分量，重点突出，训练伴奏能力。

第三，建立专业教材选用监控制度。在广泛选用教材的过程中，二级学院教材使用团队或教师要对选定教材进行调研、申请，由二级学院审核把关监控，并通过学生对所用教材的信息反馈，不断跟踪和优化教材的适用性，使其切合地方高校音乐专业办学定位与专业特色。

结语

明确地方高校的音乐专业办学定位和应用型人才培养方案，从办学定位、专业特色、社会需求及学生认知能力、技能发展的基础水平等多个角度构建高水平应用型地方高校音乐专业钢琴师资队伍和钢琴课教材，脱离“表演技能型”人才培养模式，形成应用型人才培养模式和特色体系，使学生钢琴应用能力培养有据可依，有章可循，走地方高校音乐专业培养应用型人才的办学之路。

参考文献：

[1]朱咏北.论高等院校音乐教育专业课程内容的突破、失衡与完善——以上海音乐学院“全国高等院校音乐教育专业系列教材”为例[J].大学教育科学,2014,(4):39-42.

[2]周月霞.应用型钢琴教学与传统钢琴配奏教学的对比实验研究[J].中国科教创新导刊,2009,(6):200-201.

[3]朱咏北.整合下的创新——湖南师范大学音乐学院“3C”整合理念下音乐人才培养模式创新实验区“建设述评”[J].人民音乐,2011,(2):39-41.

[4]刘长旭.地方高校音乐学专业钢琴课程实践应用能力的培养[J].音乐生活,2013,(6):63-64.

[5] 扣蕊.音乐教育钢琴教学中应用能力的几点建议[J].音乐大观,2011,(7):78.

（责任编校：宫彦军）

中图分类号：J6

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）06-0176-03

收稿日期：2015－12－18

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目 “地方性本科院校音乐专业学生钢琴应用能力培养模式的研究与实践”的研究成果（湘教通（2013）223号）。