地方本科院校英语听力翻转课堂研究——基于Edmodo平台的设计与应用

胡青青（湖南工业大学 国际学院，株洲 湖南 412007）



地方本科院校英语听力翻转课堂研究
——基于Edmodo平台的设计与应用

胡青青
（湖南工业大学 国际学院，株洲 湖南 412007）

摘 要：论文基于目前一般本科院校大学英语听力课堂的局限性，充分挖掘和利用翻转课堂的优势，利用Edmodo平台开展英语听力翻转课堂的设计，实施课前学生线上自主学习，课堂教师引导学生协作学习，课后反思与总结，以期为地方大专院校大学英语听力的教学模式提供范式和参考。

关键词：听力课程；翻转课堂；Edmodo平台；教学设计

一 地方本科院校大学英语听力教学问题分析

笔者通过走访调研湖南省地方一般本科院校，发现部分院校在实际英语教学中，听力课程教学得不到应有的重视，教学部门倾向于把听力课程的设置放在《大学英语课程教学要求》的辅助位置，即在大学英语总课时相对固定的情况下，为了提高英语精读课程的教学成效而压缩听力课程的学时，采取48学时精读加8小时听力组合的大学英语课程教学，没有把英语听力放在英语阅读同等重要的位置；课程评价多以纸笔考核为主，导致对学生学习评价的片面性问题。此外，教学模式多采用讲台讲授，以知识传授为主，导致学生学习活动单一，兴趣全无，无法实现个性化学习。究其原因，其一是部分地方高校在生源扩招的情况下信息化多媒体听力教室的布置与学校办学经费及时提供的不同步。其二是部分高校重视专业的学科建设与培养，而把大学英语教学的重点放在语言知识和技巧的培训上，对阅读和写作部分予以侧重，导致忽略英语听力对于语言课程的实用性与特殊性，特别是英语听力的社会性实用性。在实际的英语听力课堂教学中存在的具体问题如下：

（一）听力教材缺乏新意，听说训练缺乏跨文化背景

联系目前地方高校英语听力课教材的实际设置情况，从内容上看，存在内容的不更新、资料收集和课后习题的编排结构不灵活、句子结构和语言表达形式上依旧传统，与社会变化发展不同步，难以激发学生的兴趣。鉴于语言学习的情景性和社会性，在实际的听力教学过程中，英语听力教学中所涉语言知识和技能虽然重要，但听力材料所关联的文化背景和语言背后所体现的风土人情、人文价值观念等也同等重要。学习西方国家跨文化背景知识，有助于学生更好地吸收和运用语言知识，提高听力的理解能力。

（二）教学方法单调，教学效果不佳

纵观目前的英语听力教学课堂，教师主要采用播放录音，回答问题，核对答案的模式，通过答案核对的正确与否来确定学生是否已掌握语言知识要点的传统教学模式。其次，课堂参与人数众多，教师习惯通过作业布置来检验课堂效果的方式，导致教师无法及时对学生的学习效果进行准确的评估，从而带来学生整体学习效果的参差不齐。

（三）教学过程重理论轻实践，学生的积极性不高

听说训练和角色演练在英语听力教学课堂中不可缺少的部分。然而，大部分教师习惯于集中传授和讲解为主的传统教学模式，忽视学生的平常的演练及听力技巧的训练，使学生所学到的理论技巧难以贯穿到实际的听说操作过程中。据最新的调查研究显示：全国有百分之七十左右的高校把听力类课程都以大班授课为主，使学生少有参与课堂，导致学生的参与权和主动性不够，教学效果不佳。[1]

二 英语听力翻转课堂改革的背景

为了进一步推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部特别制订《大学英语课程教学要求》，以此作为各高校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，其中，对英语听力的课程要求分别制定了一般要求、较高要求和更高要求。从这些目标中，不难看出，英语听力教学开展的目的在于切实提高学生的英语听说能力，更好地实现和开展言语交流和文化交际。然而，鉴于目前实际的英语听力课堂存在的诸多弊端，教学模式的开展需要改变以往以教师讲授为主的单一模式，转变为以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的个性化和自主化学习的方向发展。为保证学习效果，提高学生的英语水平，高校应探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。[2]

纵观地方一般本科院校的大学英语教学的实际情况，针对英语听力课程在传统的教学中存在着诸多问题，如何改变当前教学方式的缺陷和不足，更好更优化地开展教学活动是一个非常重要的研究课题。因此，贯彻普通高校英语课程改革的核心理念，贯彻以学生为主体，改变教师角色，引导学生自主学习的宗旨；同时，借助信息技术、网络技术和多媒体技术以及教育技术领域新成果，打破传统教育结构的格局，对教学方式进行革新。在教育信息化大背景下，翻转课堂的出现，契合了当前指导问题解决的思想和方法。翻转课堂作为一种新型的教学模式正好符合了新课程改革理念，改变了师生的课堂地位，形成了以教师为主导、学生为主体的一种新型的混合式教学模式，具体体现在：它增加了学生和教师之间的交流互动，符合了学生自身需求的接触，让学生学会对自己的学习负责与担当；而教师由讲桌上的圣人转变为了学生身边的陪练，扭转了师生之间的传统角色。与此同时，翻转课堂融合了课堂讲解与构建学习，促进学生自主学习，教师进行个别化学习指导与评价，充分体现了学生的主体地位。[3]翻转课堂借助信息技术和多媒体技术，将知识的传授和知识内化进行颠倒，将课堂交给学生，充分发挥学生的主动性和积极性，教师由传统教授为主的方式转变为学生学习的引导者和帮助者，这些形成了一种更为适合学生的学习方式。

本研究在翻转课堂教学理念的指导下，选定湖南省一般本科院校大学一年级第一学期的非英语专业学生为对象，教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说教程》第一册，教学内容选取第一单元《怎么看待大学生活》（how’s your college life）。以Edmodo平台为网络学习环境，构建网络学习课程，并开展“大学生活”案例对教学过程进行展示。

三 基于Edmodo平台的大学英语听力翻转课堂设计与应用

基于教学大纲的前提和翻转课堂的优势，结合已有的课程教学方案，以Edmodo为平台进行教学设计，通过教学实践的实施与验证，为大学英语听力类课程的教学改革与创新提供理论与现实依据，为翻转课堂的教学设计与课程的设计开发提供了一个思路。

（一）Edmodo课程构建

1.学习社区的创建。Edmodo平台是一个封闭式的网络微博空间，可以提供教师、学生和家长三种用户权限。教师在课程开始前首先通过(https://www.edmodo.com)来注册教师账号。注册之后进入主界面，在“小组列表”区域创建《大学英语视听说教程》合作学习小组，设定级别为“高等教育”，学科领域为“世界语言一中文”。小组创建成功后，系统将自动生成6位数学习小组的用户密码。根据小组用户密码，学生通过创建各自用户账号进行登录。

2.资源的上传和引用。在教师角色的主页面，単击导航栏的“图书馆”资源库，然后进入资源库项目，教师可以在不同的学习小组下，创建文件夹上传任何不大于100M的电子文档、ppt、flash、视频、音频、网络连接等。

3.学习活动的设置。在每个合作小组中，教师可以创设不同类型的学习活动或公告，例如发布消息、作业、测验等。作业可以添加附件、链接“图书馆”资源库或外部链接，并同时设定作业完成的截止日期，界面支持在线观看外部链接视频。这些学习活动设置可以看作学生的课前预习主要活动，学生带着学习的任务去观看教学视频，可以起到事半功倍的效果。

4.交流与反馈。Edmodo平台提供了消息发送、主题讨论以及学科社区等功能。Edmodo提供的消息发布功能通过用户的注册邮箱进行绑定，从而方便及时的信息通知到学生用户。通过消息发布功能还可以实现主题讨论，在交流互动中不仅可以进行听说的音频和文字性的评述，而且还可以给予相应的效果调查，例如“我喜欢”、“主题很好”、“我需要帮助”等意见反馈。

5.教学监控。Edmodo提供了对学生学习进度监控的功能，可以了解学生的学习任务的完成情况、随时掌握当前学生的学习思想状态以及学习活跃程度，查看学生的学习考核积分等等。

（二）指导学生使用网络教学平台

在完成网络课程的搭建之后，教师可以指导学生如何使用这个平台了。首先，教师需要介绍本课程的培养目标和教学目标给学生，让他们了解这门课程的学习进度、内容和方式。其次，在信息技术不断变化的背景下，教师应结合大学英语课程学习，在教学的过程中提供音频、视频等教学资源，让学生在课前对教学视频进行观看和学习。再者，教师应根据翻转课堂的内涵和特点，普及学生了解对翻转课堂的教学理念与教学方式的了解，总结出课前知识传授、课堂知识内化和课后知识应用和升华是翻转课堂的一般流程，让学生从整体上熟悉混合式学习、翻转学习、网络学习的学习理念与方式，具体指导步骤如下：

1.展示教师的教学空间，指导学生进行个人空间的申请。学生在教师的指导下进行个人学习空间的申请，对个人信息进行编辑并参与学习小组。

2.指导学生如何运用个人学习空间之后，开始从消息发布、资源上传与共享、微博评论、作业提交、好友添加功能等步骤来指导学生如何运用个人学习空间。

基于翻转课堂学习设计及平台建设的理念和基础，结合一般本科院校大学英语听力课堂教学的一般模式，基于Edmodo平台的大学英语听力课程的翻转课堂由课前知识传授、课堂知识内化和课后知识升华等三个阶段组成。

四 翻转课堂的具体应用

（一）课前自主学习

课前自主学习的教学活动包括阅读学习任务单；了解相关教学目标、教学内容、阅读教学课件；观看教学视频；基于本单元内容的初步了解后的专题测试，疑难问题讨论及评价。具体流程如下：首先，登录Edmodo网站，下载或在线阅读本篇课文《大学生活》的学习任务单，了解本节课的教学目标、学习内容、教学资源、专题测试等等。在这之前，教师应提前一周布置课前任务，要求学生利用网络资源和校园学习平台，根据已布置的预习任务单做好课前准备工作，查找资料，回答如下问题：你理想的大学生活是什么样的？你来自哪里？你为什么要选择这所大学？你的大学专业是什么？为什么要选择这个专业？你怎么样充实地度过大学生活四年？等等。学生在搜集资料的同时，以自己介绍或者开场演讲的形式来准备话题总结，以此锻炼学生的语言组织能力和应变能力，这个过程相对其他同学而言，也是对他们课前背景知识的一个补充和了解。

（二）课堂知识内化

在正式课堂的实际运行中，教师应在前十分钟检查并总结学生课前任务的完成情况，具体如下：大部分的学生能够按时在平台中提交作业，积极的参与教师开设的主题讨论，说明学生对知识有初步的掌握。然后，教师将汇总学生在课前预习时遇到的问题，并挑选有意义且具有代表性的问题进行集中解答，在问题解答的过程中引导学生对知识点的回顾。最后，根据汇总的问题，在教师指导下，学生分组开展大学生活创设情景活动，表现为结合当前学习的知识内容，联系大学生活状态和标准为导向，开展以小组任务完成的形式进行两两和三三对话的形式开展演练和角色模仿。

在课前预习第一个环节之后，进入课堂学习的第二个环节。第二个环节的第一项任务：相关主题的热身问题讨论。在播放教材听力材料之前，先为学生创设大学生活校园场景。然后让学生猜测：作为即将进入大学生活的学生，将选择什么样的大学就读？理想大学的标准是什么？选择什么样的专业？学生以小组的形式来学习讨论这些问题。在这个环节中，鉴于小组成员之前课前预习的积累，一般具备丰富的语料基础，加上主题讨论自由氛围，有利于学生对听力材料形成预测。第二项任务：听音辩词。教师通过播放听力材料内容，适当讲解其中涉及的生词、短语和实用的表达方式，开展语言知识的学习。第三项任务：根据材料回答问题。在这项任务中，教师通过选择难度稍高的听力材料，要求学生理解文章大意，注意语音语调和关键提示词的作用，注重听力材料细节信息的收集和归纳。第四项任务：速记培养。教师讲授速记的技巧，培养学生养成速记重要信息和细节问题如重要的关键词、词组和句型等习惯。第五项任务是：视频材料的角色扮演。基于网络学习平台资料库，开展3分钟左右视频场景学习。首先在无声的状态下让学生看一遍。学生可以根据场景与人物表情以小组为单位开展模拟交流。这个环节有利于学生锻炼其语言敏感性。在三组以上学生做出不同的猜测之后，教师开始播放有声的视频资料。由于好奇心的驱使，大部分学生都会认真去聆听和收集信息。之前的猜测和积累为学生理解录像内容打下了良好的基础，此时获取关键信息相对容易。之后通过选择3-5个学生做课堂发言或用自己的语言描述场景，教师可以对学生自创情景的表达开展点评，以听和说的方式带动语言习得和交际技能的发展。

（三）课后知识升华

课堂教学结束后，听力学习将实现由课堂到校园网络平台的转移。教师通过课后任务的布置、在线咨询和成果评价的开展来引导学生进行校园网络平台上的学习。以第一单元《大学生活》内容为例，其课后任务包括看视频配字幕、利用软件对相关话题开展讨论和学习、上传音频资料这三项。教师从流行电影《公主日记》中截取了一段10分钟左右的无字幕英文视频上传到校园网络平台的“听力任务”板块，主要内容是影片主角在大学校园就读的场景。具体任务表现为：首先，学生将以语言实验室的多媒体设备和网络为平台，以小组为单位，为这段视频匹配中英文字幕。其次，小组成员以小组为单位对剧中的情景进行评论，探讨西方校园环境、学生学习状态、大学生丰富的校园文化生活等，教师应提醒学生注意跨文化交际的差异，进一步了解和掌握中西国家价值观和地理文化差异。最后，学生基于相应的设备技术将提供小组讨论3分钟左右的音频和视频材料进行上传。上传的音频资料不仅有利于充实听力资料库的内存，还有助于构建学生大众群体的公开评价平台，进而开展纵深学习。

参考文献：

[1]Lage,M.J.,G.J.Piatt,and M.Treglia.Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. Journal of Economic Education,2000,31(winter):30-43.

[2]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[Z].教育部办公厅,2007.

[3]Bergmann,Jonathan;Sams,Aaron.Excerpt:How to implement the 'flipped classroom’[J].eSchool News,2012,(6):Vol,15.

（责任编校：张京华）

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）06-0170-03

收稿日期：2016－04－01

基金项目：湖南省教育厅教研教改项目“基于地方院校中外合作办学项目的应用型人才培养模式的研究与探索”。

作者简介：胡青青（1982－），女，湖南益阳人，湖南工业大学国际学院讲师，研究方向为英语教学、社会语言学。