翻转模式下的大学英语校本微课程建设

2016-03-07四川大学锦城学院四川成都611731

湖南科技学院学报 2016年6期

关键词：微视频课程设计大学英语

余鸿文举（四川大学锦城学院，四川成都 611731）

翻转模式下的大学英语校本微课程建设

余鸿文举
（四川大学锦城学院，四川成都 611731）

摘要：文章以一所应用型本科院校大学英语课程为例，分析了校本微课程建设的必要性和可行性，阐述了校本微课程设计与翻转课堂实践的举措，并总结了微课程建设的经验，以推进信息技术和英语教育的深度融合，达到进一步深化改革大学英语校本课程的目的。

关键词：校本微课程；微视频；课程设计；翻转课堂；大学英语

引言

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出“大学英语课程应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”[1]。如何立足本校实际情况，充分利用信息化技术来满足学生的个性化大学英语学习需求，“把大学英语建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，从而更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求”是大学英语课程进一步深化改革的重要目标[2]。

近年来，随着翻转课堂、慕课等概念的普及，各种微教学在国内外如火如荼地铺开，微课程作为其重要载体，受到了教育改革者，学校管理者和一线教师的关注。借助微课程开发的东风，将现有校本资源微课化和微课资源校本化，推进信息技术和英语教育的深度融合，大学英语课程才真正有条件落实《大学英语课程教学要求》提出的“提高学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”这一教学目标[1]。

一校本微课程建设的必要性

传统课程通常是基于单元或课时为主的“大而全”的建设模式，“建设与应用脱节、更新缓慢、交互性差、资源粒度大、资源应用效率低下”[3]，无法满足信息时代背景下学习者多元化的学习方式和个性化的学习需求。大单元、大容量的课程资源必须顺应需求走向碎片化、微型化、主题化和移动化。此外，网络时代的资源共享虽然可以达成，但国家精品课程高屋建瓴，网络微课无法“因地制宜”，无法顾及不同层次的学校与个性化差异极大的学生，因此课程改革同样呼唤资源校本化。

微课程的“微”型特征很好地解决了学习者的问题。微课程是一种独立的、集中主题的微型学习资源[4]，主要载体是针对学科知识点而构建，通常不过10分钟，短小精悍的微视频，同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源[5]。这些资源具有生长扩充性，以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”，并随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中[4]，易于扩充，有助于提高课程资源的利用率。其核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题、微研究，内容直指具体问题，关注“小故事、小现象、小策略”[6]，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，可整合于正式的现实课堂学习，也可整合于非正式的学习环境，可在计算机或手持移动终端运行[4]，交互性强，使用便捷。

校本微课程结合了“校本”和“微”的特点：一方面，校本课程基于学校实际，结合学校自身的育人目标与办学特色，为满足学生的实际发展需要，由学校教师主导开发，适切性强；另一方面，以微视频为主要内容和呈现方式的微课程，其短小紧凑的体例，聚焦精炼的内容，直观形象的呈现，可以弥补传统教学的不足，成为其有效延伸和有机补充。

二校本微课程建设的可行性

校本微课程的建设涉及到多个对象的直接影响，包括“地方政府和教育部门、校长、教师、社区和家长”，由于文章讨论的是学校内部的校本微课程建设，因此从学校、教师和学生三个方面进行关注。

从学校层面来看，应从学校的育人目标、办学特色、学生素质结构和实际需求出发，为校本微课程的建设进行了规划和提供了条件。学校鼓励教师申请校本微课程研究的科研课题，邀请课程专家、教育技术专家和专业的技术公司为教师开设讲座和培训，提供录制微课视频的硬件系统和录制环境，引进网络教学平台，帮助教师方便快捷地建设微课程。学校应了解与支持新计划对于有效地进行变革是非常关键的。

从教师层面来看，作为校本微课程建设的核心人物和主导力量，教师不断提升自身课程开发能力，为校本微课程的建设奠定了基础。教师通过参与视频录制、微课设计、微课管理平台操作等各种理论讲座与技术培训，提高了微课制作水平；通过对优质网络微课的观摩、反思和研讨，学习和借鉴了微课制作优秀经验和方法；通过参与外语微课大赛等活动，进行实践探索；在实施翻转课堂的教学过程中改造和制作部分视频，累积了相关教学资源。

从学生层面来看，首先，移动媒介终端设备的普及使学生拥有了移动学习的硬件条件，2011年有调查报告显示，82%的学生使用手机上网，43%的学生进行过网上学习，这一数据随着近年来手持移动数码产品和无线网络普及还应该有所上升。其次，信息获取的习惯和途径也随之走向了移动化和泛在化，在多种学习方式中，调查中54%的学生认为微视频学习的效果更好[7]；再次，自“基于计算机和课堂的英语教学模式”实施以来，学生就开始体验大学英语教学中网络在线学习和传统课堂教学的有机结合。“新理念外语网络教学平台”的引入，句酷批改网的使用，基于QQ和微信群的翻转课堂的尝试，各类APP和软件辅助英语学习的体验，学生对这种混合学习模式并不陌生。

总而言之，学校对微课程建设的技术支持和条件保障，教师自身课程开发能力的不断提升，学生对混合学习模式的适应和接受，使得校本微课程建设的条件基本成熟。

三校本微课程的设计

微课制作，设计先行。微教学设计是校本微课程建设的起点和基础。有调查报告显示，微课的教学设计非常重要，是微课制作过程中最重要的环节。[8]校本微课程的设计上要力求规范化、系列化和结构化，力求适用，实用和易用。文章着重从微课程总体规划设计和微视频设计两方面进行讨论。

微课程总体规划设计基于课程框架四要素展开，即课程目标、课程内容、教学实施和教学评价。教学目标是针对大学一年级新生，通过语言技能学习，提高英语综合应用能力，使其达到大学英语四级的水平。课程内容上，根据《大学英语课程教学要求》指明的三种类型，即英语语言知识，语言应用技能以及跨文化交际和学习策略，结合学生英语语言基础较为薄弱的实际情况，将视频讲解重点设定为英语语言知识和语言应用技能。以教材单元主题为纲，从语音、词汇、句法、篇章四个方面组建视频知识模块，以微视频为主，微文本和微音频为辅，并配套微教案、微课件、微练习三种静态技术型资源，形成一个完整的微课以发挥更大的学习效益。教学实施模式上，主要采取“网络自学+课堂辅导”和“翻转课堂”相结合的教学模式，这也是基于应用型本科院校学生英语基本功薄弱，自主学习能力较差，单独实施翻转课堂无法有效开展。评价方式为翻转课堂模式下的多元评价方式，包括线上和课堂参与情况的形成性评价和校本课程考试的终结性评价，根据实际情况还可以在形成性评价体系中引入学生互评等方式。

微视频作为微课程的核心资源和最重要的载体，是建设的重中之重。为了保证微视频制作的质量，筹备期间团队根据高校微课建设的调查报告情况[8]，对微视频要素进行统一设计，制定微课程设计模板，参考中国微课网的微视频评价指标体系表作为评价量表[6]。

四翻转课堂实践

在钟晓流等提出的太极环式翻转课堂模型的指引下[9]，结合“网络自学+课堂辅导”和“翻转课堂”的实际教学模式和大学英语学科的特点，将其教学划分为四个阶段：教学准备阶段、语言输入阶段、语言输出阶段和综合评价阶段。

教学准备主要包括在网络平台上公布单元教学目标、布置教学任务并共享微教学资源。

语言输入包括课下环节和课上环节。课下环节是指学生观看课件与视频、自主学习课文的语言知识、文化背景和篇章结构等，并完成微练习；课上环节是指教师解答学生自主学习过程中的疑问，协助学生归纳要点（语言点和课文观点），并通过讲解、问答、讨论、发言等方式检测学生的课下学习效果。语言输入阶段是语言的基础学习阶段，其目的是帮助学生的语言记忆与理解，完成知识的传授。

语言输出同样包括课下环节和课上环节。课下环节是指学生通过师生线上互动查漏补缺，通过在线讨论和网络资源整合准备下一阶段的高级任务，包括小组讨论、情景对话、角色扮演、音频作业、主题演讲、电影配音、主题写作、主题翻译等；课上环节是指学生以说、写、译的语言输出方式将其学习成果进行展示，师生交流互动，点评反馈。语言输出阶段是语言的高级学习阶段，其目的是促进学生的语言掌握与运用，完成知识的内化。

综合评价是对语言输入和语言输入阶段所有成果，包括各种练习、测试和任务完成情况的考量，可以是对口头问答交流展示的点评，也可以是对书面任务的点拨评价反馈。同时，也可以发现教学准备阶段的不足，并进行反思和改进。

五总结与反思

为了验证校本微课程资源的实用性和该翻转模式的有效性，选取两个班级作为实验组，标记为C1、C2，采用“网络自学+课堂辅导”和“翻转课堂”结合的模式进行教学，另外选取两个基础相当的班级C3、C4作为参照组，采用传统的课堂教学。经过一学期的教学，采用统一的测试来衡量学生的学习效果，采取书面访谈的方式收集了学生对教学模式的态度反馈。

从4个班的期末平均成绩来看，实施了翻转课堂的C1、C2班教学成绩要高于实施传统教学的C3、C4班，平均分高出2-4分左右；从学生学习效果的满意度来看，实施传统教学的C3、C4班的不满意度明显高于实施翻转课堂的C1、C2班。

从实施效果上看，要肯定的是大部分学生对于翻转课堂这种颠覆性的教学模式是认可和欢迎的(C1、C2班学生对翻转模式下学习效果的满意度分别为85.16%和82.59%)，因为翻转课堂“满足了英语学习的个性化需求，有利于学习者信息素养与自主学习能力的提升，也有利于学习者英语综合应用能力的提升”[10]。但同时也不能忽视翻转课堂中存在的问题，并寻求适当的解决办法。比如，自律性较差，基础较差的学生不太认可翻转课堂模式，兴趣缺乏，需要教师加强对其自主学习过程的监督和引导，并通过问题导向、任务驱动、游戏设计等多种策略激发其学习兴趣；也有学生反映翻转课堂模式下学习时间紧，任务重，作业多，这不仅需要教师进行任务设计时有的放矢，突出重点，也需要学校层面对多门课程进行统筹设计和整体协调，以保障学生的自主学习时间；此外，为了保障自律性较好，基础较好的学生的高效学习，教师要设计兼具开放性、探究性、综合性和创造性的任务，丰富他们的微课程学习体验，引发他们深层次的思考。

学生的反馈同样引起了我们在资源建设方面的反思。首先，微视频的制作质量直接决定校本微课程的建设水平和应用效益，因此不仅要保证微视频知识内容的可用性和实用性，还要从拍摄技巧，表现形式，软件制作，素材编辑，后期加工等方面提升其美观性，毕竟这种可视化学习资源的“艺术性”直接影响学习者的学习动机和学习效率。其次，“在微课的半结构化、网页化、开放性、情境化的资源动态生成与交互教学应用环境中，师生会产生许多生成性、智慧性的教与学资源”[3]，因此后期要完善包含微反思、微点评、微反馈等在翻转课堂实践和应用过程中动态生成的智慧型资源，作为前期静态技术型资源的补充。只有不断生长扩充的动态资源才是具有活性的，才能提高微课资源的利用率；再者，需要增加微视频资源的深度和广度，为不同层次的学生的后续学习提供资源，加强学习效果。

结语

微课资源的校本化是微课发展初期必须要经历的阶段。随着微课程在国内如火如荼的开展，微课内涵正沿着“微型资源构成——微型教学活动——微型网络课程”的轨迹发展变化，高校微课建设也正同样遵循这一轨迹，按照微课的专题化、课程化发展趋势[8]。我们顺应这一趋势，积极探索，在实践中不断总结反思，充实完善，推进信息技术和英语教育的深度融合，达到进一步深化改革大学英语校本课程的目的。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007.

[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界,2013, (6):9-13.

[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36-42.

[4]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,(2):65-73.

[5]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[6]黄建军,郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术, 2013,(5):31-35.

[7]郑军,王以宁,王凯玲,白昱.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育,2012,(4):21-24.

[8]胡铁生,周晓清.高效微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,(2):5-13.

[9]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1): 58-64.

[10]王素敏,张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术,2014,(3):71-78.

（责任编校：呙艳妮）