学习网Moodle平台的主要功能及其应用

胡　晶，熊　伟

（1.河北广播电视大学，河北石家庄　050071；2.国家开放大学，北京　100039）



学习网Moodle平台的主要功能及其应用

胡晶1，熊伟2

（1.河北广播电视大学，河北石家庄050071；2.国家开放大学，北京100039）

摘要：学习网Moodle平台具有强大的课程管理、学生管理、教师管理功能。课程迁移的实践说明，了解学习网Moodle平台的功能及其应用，对在线课程进行“学、考、评”一体化的教学模式设计，才能更好地建设网络课程，有效组织网上教学活动，保证教学过程的顺利实施。

关键词：学习网；Moodle平台；课程迁移；应用实践

一、问题的提出

2015年秋季国家开放大学决定将中央电大在线平台的所有统设课程迁移到国开学习网。国家开放大学办学体系的师生统一使用国家开放大学学习网（http：//www.ouchn.cn）进行统设课程的网上教学，各分部的省开课程也陆续迁移到国开学习网，其目的是有效弥补原有电大在线中央、省、市、县四级平台从课程建设到教学过程组织与管理的许多不足，为学习者、教师及管理人员提供一站式的服务，满足开放大学建设和发展的需要。课程迁移的实践告诉我们，在线课程从一个平台到另一个平台的迁移，绝不只是把原有资源简单的导入，而是要依据课程的特点、学习目标，充分利用新平台的功能，对在线课程进行“学、考、评”一体化的教学模式设计，在新平台上进行二次建设。我们只有充分了解学习网Moodle平台的功能及其设置，才能更好地进行网络课程设计与建设，有效组织网上教学活动，保证教学过程的顺利实施。

二、学习网及Moodle平台

国家开放大学的学习网设有三个空间：管理空间、教师空间、学生空间。在学习网内嵌入了一个经过了汉化和优化的Moodle平台。Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，是澳大利亚教师Martin Dougiamas在2002年基于社会建构主义教育理论开发的课程管理系统。［1］目前，国际上有几千家教育机构在使用Moodle平台。这个平台最大的特点是将教育者和学习者视为平等的主体。在Moodle平台课程教学应用过程中，教师是课程的设计者和学习指导者，即教师在学习网Moodle平台上建设集学习资源和学习活动于一体的网络课程，并指导学习者进行有效学习。教师活动主要有六项：确定分组结构、确定学习目标、建设与发布学习资源、设计教学活动、监控指导学习者的活动、反馈与评价。与教师活动相对应的学习者活动也主要有六项：组成协作小组、明确学习目标、自学线上线下学习资源、参与各种线上学习活动、师生交互沟通、生生协作交流。在各种学习活动中，教师与学习者相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

三、学习网Moodle平台的主要功能与应用

学习网Moodle平台功能很强大，主要体现在课程管理、学生管理、教师管理。

1.课程管理

Moodle平台这一功能主要用于教师对网络课程的教学设计和建设。教师根据课程特点和课程的建设目标，在课程的学习资源编辑和呈现形式、教学过程的组织形式和时间安排进行一体化的教学设计。在Moodle平台上，各种功能的设置项很多，选择不同的设置项可以实现不同的目的和效果。教师通过“更改设置”进行网络课程页面的设计与管理；“打开编辑功能”，添加不同的课程“活动”与“资源”，并选用不同的设置项对网络课程从形式到内容进行编辑或设置，保存后即可浏览到。

（1）页面的设计与管理。课程的页面设计是网络课程建设的第一步。网络课程的页面布局与导航设置直接影响到学习者、教师能否有效浏览和教学任务能否顺利完成。在Moodle平台“课程管理”，点击“更改设置”，可以进行课程名称、课程简称（ID号）、课程类型（开设时间，如2016春）、课程开启时间（具体到日期）等设置；有主题格式、社区格式、时间格式等多种课程格式可以选择；外观有多种主题肤色、语言、是否向学生显示成绩和活动报表等设置项，还有访客访问限制、小组活动的形式等设置。

（2）学习资源的设计与管理。网络课程的学习资源的设计与呈现形式直接影响到课程建设的水平。在Moodle平台的“课程管理”“打开编辑功能”，采用添加“资源”的方式，教师可以上传各种学习资源文件到课程中并进行管理。Moodle平台支持显示多种电子文档（包括Word、PPT、PDF等），动画（如Flash）、视频（如MP4格式视频，编码方式H.264）和音频（MP3）等，也可以添加标签、图书、文件夹、相册等。其中“标签”既可以是文字（如作为某个栏目的标题或是一段说明），也可以是插入的Moodle媒体，还可以是插入或编辑的图片以及管理嵌入文件。教师可以通过URL提供一个web链接作为课程资源，但目前国开学习网不支持FLV格式文件上传。

（3）活动的设计与管理。一门课程能否达到预期的教学效果，学习活动设计非常重要。Moodle平台内设了许多学习活动形式，如：教程、Wiki、测验、作业与评判、讨论区、互相评价、问卷调查、聊天、投票等。采用添加“活动”的方式，教师可将多种活动添加到课程中并进行管理。

教程——教师可以为学习者创造自适应性的学习体验。它由一系列的页面组成，每个页面都可以包含题目。

Wiki——是一组参与者可以添加和编辑网页，有助于实现协作学习，其中所有人可以编辑它，或者每个人可以拥有自己的Wiki，且只有他们自己可以编辑。该Wiki的每个页面之前的版本历史已被保存，该历史显示了每个参与者（教师或学习者）过往的编辑操作。Wiki有很多用途，诸如作为个人的日志，组织课堂笔记或者学习指南，记录考试笔记或复习内容（使用个人Wiki）。

测验——在Moodle平台教师可以根据课程进度和需要组织阶段性测验或形成性考核。首先教师要对测验的时间安排（起止时间）、组题方式（是否随机排序）、试题行为（题目选项是否随机排序）、计分方法（最高分、平均分、最后一次等）、反馈方式（立即反馈、延迟反馈）等项进行设置；然后再进行题目的编辑。Moodle平台提供的题目类型有很多，如选择、判断、匹配等。客观题型的回答会被自动评分。主观试题需要教师在线评阅。教师可以选择是否显示正确答案，是否给学习者反馈，学习者可以反复练习。

作业及评判——Moodle平台一个很大的优势是允许教师给学习者在线分配作业，作业范围广泛，明确上传的起始时间，学习者完成作业后可以及时上传到课程中，上传时间被记录。学习者可以提交任意电子文件，比如文字处理文档、电子表格、图片或音频、视频，还可以要求学习者直接在文本框内输入文字；或提醒学习者去做非任何电子文档的“现实”中的作业，比如手工作品。教师在平台上随时可以看到学习者的作业，既可以批量下载也可以逐一打开学习者的作业。教师在批改作业时，既可以用数值或等级对作业评分，也可以用量规进行高级评分；既可以写评语，也可以语音反馈；还可以上传加了批注或评语的学习者作业。学习者刷新页面后能及时看到反馈信息，进行修改后重新提交，还可以设定E-mail通知。最终成绩记录在成绩单中显示。

讨论区——在讨论区，教师可以就课程学习的某一（些）观点（问题），提前设计好讨论主题和讨论要求，组织学习者开展非实时异步的在线讨论。教师还可以将课程在线讨论作为课程形成性考核的一部分，依据事先设定的评分标准，对学习者在讨论区所发帖子的数量和质量给出评判。最终成绩记录在成绩单中显示。

聊天——在聊天室，教师和学习者通过web进行实时、同步的讨论。

互相评价——在此可以收集、查看以及评价学习者的工作。学习者可以提交任意形式的电子文档。教师可以制定合适的评价标准对学习者提交的内容进行评价。学习者之间的互评可以按照教师提供的示例和参考进行评价。学习者有一个或多个对其他学习者提交内容做出评价的机会。如果需要，提交者和评论者可以是匿名的。

问卷调查——在此可以提供三种调查问卷模板，包括：关于学习与思考态度问卷调查、关于某一关键事件的问卷调查、关于学习环境的问卷调查，教师可以此收集数据，帮助了解课程情况，改进自己的教学。

投票——教师可以提出一个问题，并给出多个应答选项。

（4）题库的设计与管理。这一功能用于教师建立题库，并可以用于组卷测验。在“测验”中建立的题目会自动编入题库。Moodle平台用于题库建设的题型有很多种。有多选题、计算题、计算题简化版、计算题选项版、简答题、完形填空、匹配题、判断题、随机填空匹配题、填空题、选择题、描述题等。每一种题型都可以给出正确答案或提示，无论答题正误都可以设有相应的反馈。

2.学生管理

这一功能主要用于开课前的准备。设有已选课用户、选课方法、小组、权限。

各教学点管理员按照学习网中指定的格式批量导入选课信息为学习者选课（学习网中的选课不受教务系统中的约束），可以根据地域、专业对课程中的学习者分组。Moodle中的小组和空间中的教学班是对应的。教学点管理员按照以下步骤完成学习者分组：

班级管理——课程班级列表——找到课程（查找）——班级管理——新建——建立课程班（班号自己编），保存——学生分班——未分班——全选未分班的学生——保存。学习者分组一天后才能进入课程，看到课程平台上的各种信息。

学习者有分组三种形式：

无小组：全省这个学期所有选此课的学习者都在一个组里，每个学习者都可以看到其他人的学习活动。比如，如果在课程中不希望按照分组（班）来组织讨论，而是全省学习者在一起讨论，可以选择“无小组”。

分隔小组：每个小组成员只能看到自己组的学习活动，看不到自己组以外的其他组的学习活动。例如，只能看到组内学习者发的帖子，看不到其他组的学习者发的帖子。

可视小组：每个小组成员只能在自己组内完成的各种学习活动，可以看到但不能参与其他小组的学习活动。

3.教师管理

在学习网Moodle平台上，不同的教师角色承担不同的教学任务。分部（省校）管理员设置本省开设的课程，为课程分配责任教师。分部（省校）教师一般为课程责任教师，市、县校教师一般视为教学点教师，称为课程辅导教师。各教学点为本教学点的学习者在Moodle平台分组后，还要分配辅导教师。教学点管理员按照以下步骤完成辅导教师设置：

班级管理——课程班级列表——找到课程（查找）辅导教师设置——未分配里面勾选自己的名字——保存。教师在选课操作一天后方能进入课程。

分部责任教师的职责：分部课程责任教师负责组织课程团队进行课程教学设计和资源建设，具有课程的编辑权限，根据课程教学需要适当调整教学资源和教学活动；组织教研、培训和学习活动，引导和督促实施教学；监控辅导教师的教学行为及学习者的学习行为，对辅导教师进行管理、指导、监督。

辅导教师的职责：教学点辅导教师负责一个或若干个学习组（班）的教学工作，组织落实教学过程，开展个性化服务。如教学内容的辅导、问题答疑；做好学习者学习情况的跟踪、检查和督促；参与课程教学团队活动；辅导教师具有论坛发帖和回帖、作业批改、帖子评分等权限，但是不具有课程资源、栏目的编辑权。

跨机构教学：Moodle平台具有教师跨机构任教的功能。如果需要，省校责任教师也可以成为某个教学点的辅导教师，市校教师也可以成为课程责任教师。对于没有辅导教师的教学点，分部可以指派其他有教学能力的教师担任该教学点的辅导教师。

4.报表管理

Moodle平台后台的数据统计功能非常强大，在“报表”中含有：日志、实时日志、课程活动、课程成员。报表给出的各种记录非常丰富。课程各种活动的记录、课程成员各种学习活动的记录都可以通过各种报表和日志来实现，实现教师教学行为和学习者学习行为的跟踪。这些数据既可以进行简单的统计和查询，也可以将日志下载为Excel表，进行复杂的统计分析。比如，在同一页面内统计每个学习者每个模块的学习活动细节，还有参与在线讨论的报告和提交作业评价报告等。

5.成绩管理

Moodle平台在成绩管理方面功能选项较多。有评分人报表，包括学习者的各项学习活动（如，阶段性测验或形成性考核）的得分及总分，既可以显示某几项成绩，也可以显示全部成绩；既可以显示所有学习者，也可以显示某一个班；还有能力报表，用户报表，可以导入、导出多格式的文件。如文本格式和Excel格式等，下载后可以直接报送分部教务处进行成绩录入。

四、应用实践

2015年秋季有800余门统设课程迁移到学习网Moodle平台。课程迁移的实践让我们看到，大部分课程只是把原有学习资源直接导入到新平台，有些学习资源比较陈旧；学习活动也没有基于新的平台进行有效设计；平台上显示的学习者选课人数与实际参加期末考试的人数相差较大，说明学习者的信息没有真正导入新平台，致使各个教学点的学习者没有真正进入新平台进行学习，各教学点的辅导教师没有按照要求配置，课程团队没有有效组织，新平台的功能和作用没有有效发挥。

河北广播电视大学的10门省开课迁移到国开学习网。由于省校教师对平台功能使用比较陌生，大部分教师只是把原有学习资源进行整合，导入新平台。数学文化课程在前期国开精品课的基础上，对课程进行了“学习内容模块化、课堂设置虚拟化、考核方式过程化、学习评价开放化”［2］的一体化学习模式设计，除了将原有学习资源迁入新平台，还以参加在线讨论和在线提交平时作业展示学习成果和学习效果的方式组织实施教学过程，实现了“学、考、评”全网络化，有效解决了在线平台对学习者学习行为和考核成绩统计不完全的缺陷。

学习网以及Moodle平台对国开系统、对国开系统的每位教师和管理人员都是新事物。在Moodle平台建设优质的网络课程并发挥其应有的作用是国开系统各级教师和管理人员当前的主要任务。希望加大对教师和教学点管理人员的培训力度，让教师能够更多地了解并掌握平台的功能，开拓教师课程设计与建设的新思维，为学习者创设出良好的远程在线学习环境，筛选、有效整合、补充完善学习资源，用好的学习资源吸引学习者，让好的平台发挥出应有的作用，把国开系统的课程建设提高到一个新水平，提升开放大学远程教育教学的内在质量。

参考文献：

［1］黎加厚.信息化课程设计——MOODLE信息化学习环境的创设［M］.上海：华东师范大学出版社，2007：18.

［2］胡晶，韩晓东，武喜春.在线课程教学设计探索［J］.中国远程教育，2010（5）：39-41.

Main Functions and Application of Learning Network Moodle Platform

HU Jing1，XIONG2

（1.Hebei &TV University，Shijiazhuang， 050071；2.The Open University of China， 100039，China）

Abstract：The moodle platform of learning network has a strong management function in curriculum management，students management and teachers management.The practice of course transfer shows that understanding the function of learning network moodle platform and its application and making integrated model design of“learning，test and evaluation”will achieve the purpose of better building the online curriculum，effectively organize online teaching activities and ensure the smooth implementation of the teaching process.

Key words：learning network；moodle platform；curriculum transfer；application practice

中图分类号：G434

文献标识码：

文章编号：1008-469X（2016）02-0015-04

收稿日期：2016-01-25

基金项目：国家开放大学2014-2015年度规划课题《开放大学在线学习模式的实践研究》（G14A0301Y）

作者简介：胡晶（1958-），女，河北石家庄人，教授，主要从事远程教育教学设计研究。