基于微课程的交互式教学设计研究

杨世鉴，贺媛婧，刘　颖

（国家开放大学经济管理教学部，北京　100039）



基于微课程的交互式教学设计研究

杨世鉴，贺媛婧，刘颖

（国家开放大学经济管理教学部，北京100039）

摘要：不论在传统面授教育还是在线教育中，交互式教学一直被认为是提高学习效果的重要方式和途径。微课程的出现，标志着微学习已经成为一种新型的学习方式并在各种教学形式中发挥重要作用。如何在微课程中进行交互式教学设计，对于提升微课程的应用价值有重要作用。基于微课程的交互式教学设计，既包括微课程内容本身的交互式教学设计，也包括微学习体系的交互式教学设计。

关键词：微课程；交互式教学；课程设计；学习路径

一、引言

在2012年，微课程和Moocs、翻转课堂开始走入大众视野中。经过四年多的实践、总结和反思，人们逐渐从当初的狂热追捧中冷静下来，开始反思它们背后的本质，并以更务实的态度考虑如何与现有教育模式相结合，探索一条适合自身发展的道路。对于微课程而言，虽然在一些问题上尚未达成共识，但是没有影响其在实践中的应用。四年左右的时间中，从中小学到大中专院校，再到成人教育、职业教育以及远程在线教育，无论是教育技术人员还是教师，都以极高的热情投入微课程的设计与开发之中。虽然微课程无论在数量还是在质量方面都有了很大提升，但始终没有走进学习者教育消费的“正餐”系列。

其中的原因之一就是微课程的设计还存在问题，对微课程本质认识还存在偏颇。即过度强调其资源属性而忽视其课程属性。在微课程教学设计中没有考虑作为一门完整课程所要包含的必要要素，例如教学目标、教学活动、教学评价等。相反，现有微课程多关注课程形式的外在包装，其结果是“食之无味，弃之可惜”。原因之二是在课程设计中，缺乏互动性，学生在学习过程中，只是在观看视频，而不是参与学习。这也造成在不断重视学习者参与感的学习进程中，微课程难以成为学习者获取知识的首选。以上两点，尤其是后者，制约了微课程在微学习过程中发挥的作用。下面，本文重点分析微课程中交互式教学的设计，通过一门课程作为实例，来探索在微课程中加入互动式教学的效果。

二、交互式教学内涵分析

我们在对一门课程进行互动式教学设计之前，有必要认识一下交互式教学的内涵，即什么是交互式教学，它有哪些特点。

1.什么是交互式教学

交互式教学（Reciprocal Teaching）最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨（A.L. & A.S.Palincsar）提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，之后又得到了进一步的研究和发展，它是在支架式教学（Scaffolding Teaching）理论基础上发展起来的一种教学模式。

严格来讲，交互式教学并不是一种教学方法，而是一种教育理念，是从以教师为中心向以学习者为中心的转变。交互式教学，强调师生平等，在教学过程中，教师扮演组织者和促进者的角色，为学生设计任务、组织活动，帮助学生解决在交互活动中遇到的问题，学生则通过自主学习、合作学习、探究学习，在交互过程中不断提高能力。

交互式教学给教师提出了更高的要求，除了要改变传统单向教学的观念，还要掌握交互式教学的技巧与方法。相对于传统面授教育师生之间面对面进行交流而言，对于远程教育的教师，真正实现交互教学将面临更大挑战。因为在远程在线学习过程中，学习者面对的不是教师本身，而是教师编辑和制作的各种学习资源。所以，远程教学中，更多的是学习者与学习资源之间的交互，而非传统教育中的师生之间的交互。

2.不同教育形式下的交互式教学的特点

随着社会的发展，尤其是科学技术对教育的推动，教育形式已经发生了深刻的变化。从传统面授教育到远程在线教育，再到移动学习和微学习，每一种教育形式，都对交互式教学提出了不同的要求。

（1）传统面授教育下，交互式教学是教学过程中的一个基本要求。在传统面授教育下，教学交互形式基本是人与人之间的交互，包括师生之间和学习者之间。交互式教学能够增强课堂氛围，促进师生之间更好的交流。由于教师能够直接得到学习者的信息反馈，因此在传统面授教育形势下，交互教学的挑战性并不是很大。

（2）在线学习环境下，交互式教学是教学过程中一个重要要求。在远程在线学习下，教学交互形式发生变化，从人与人之间的交互转变为人与资源的交互，即学习者通过与学习资源交互来完成学习任务。远程在线学习中，师生更多时候处于不同时间和空间，这不利于师生之间的直接交流。通过交互式教学，一方面有效缩短时空分离的距离感，影响远程学习是否发生；一方面影响学习者学习效果。探索在线教育环境下的交互式教学，一直是远程在线教育的一个重要课题。

（3）微学习时代下，交互式教学是一个必然要求。随着移动互联网的不断普及，学习者更愿意在移动学习环境下接受信息和知识。移动学习意味着学习者可以实现随时随地的学习，也意味着学习方式从互联网学习时代逐渐迈向微学习时代。那么，为什么交互式教学是微学习时代的必然要求，出于以下两方面原因：

第一，是微学习时代的学习特征决定的。微学习时代一个重要的特征就是学习者利用碎片化的时间，使用碎片化的学习资源进行碎片化的学习。微学习只是学习方式发生了变化，但是学习的目标和以往的学习形式是一样的，即系统而完整的掌握所学的知识。要实现这一目标，学习者必须在有支持的环境下学习，通过师生之间，以及学习者之间的交互，将碎片化的学习过程转向有系统的学习过程。

第二，是由微学习时代的学习者特征所决定。微学习时代的学习者，是移动互联网成长起来的新一代学习者。在他们的生活里，信息的获取与信息的分享同样重要。在其学习过程中，寻求交互是自然的要求。因此，从互联网学习向移动学习和微学习过渡的过程中，教学设计也实现从基于资源的教学转向基于活动的教学，从而适应学习者学习需求的变化。

三、基于微课程的交互式教学设计

1.微课程交互式教学设计的难点

微课程本质上是微型教学过程，形式上是以微型视频为载体，呈现整个教学过程。基于微型视频进行交互教学受多种因素限制，包括不能像面授教学一样有真实的教学场景，师生可以面对面进行互动交流；也不能如同在线教学一样，有足够的虚拟空间，来对互动教学进行系统性设计。相对而言，由于微课程一旦制作完成，所有的知识要素相对固定，缺乏根据学习者要求进行调整的空间，这些都为交互式教学提出了挑战。

目前，对于交互式教学设计的研究，主要集中于面授教学或远程在线教学中，关于微课程的交互式教学设计，很少有人进行分析。事实上，对于教师而言，微课程教学设计本身就是对教学知识内容重新加工和提炼的过程，是精细化教学的体现。而微课程中的交互式教学，对教师的教学设计水平和能力提出了更高的要求，也是未来教学改革的一个重要方向。本文基于微课程进行交互式教学设计的探索，一方面是试图弥补这一领域研究的不足，同时也是想引起广大教师对这一问题的重视和兴趣。

2.微课程交互式设计的基本原则

（1）以学习者为中心的设计原则。不仅在线课程设计还是微课程设计，都要以学习者的需求为第一考虑内容。交互的目的是有利于学习者学习，因此，在设计中，应该充分考虑以学习者需求为前提，避免被迫交互和强制交互。事实上，随着新生代的学习者逐渐成为在线教育的主力军，教师更应该关注这些年轻群体对于交互的理解和交互方式的偏好。以学习者为中心的设计原则，是每一位教师最为重视的原则，要体现在教学设计的所有环节之中。

（2）以情境为核心的微课程交互式设计原则。情境教学日益受到教育领域的重视，与之相近的还有“情感教学”和“情景教学”等，它们的共同之处是突出了一个“情”字。不论何种教育形式，无“情”的教育也是“无情”的教育，是枯燥乏味，不被学习者所接受的。［1］作为微课程教学，也应该如此。以情境为核心的微课程交互式设计，特别要注意根据课程内容选择合适的情境，通过有效的情境，完成教师与学习者的交互式教学过程。

微课程教学设计中的所谓情境，包含情景和情感两重要素。作为一种微型视频，短时间内完成学习者与教师的交互，恰当的情景必不可少。不仅可以增强学习者学习过程中的带入感，还可以减少其对学习内容的陌生感和恐惧心理，并在短时间内迅速进入学习角色。同时，作为一门课程学习过程，必须要考虑情感设计。情感设计，能够增强学习者主动参与学习的意识和学习的积极性，提升学习的效果。［2］

（3）引导式的设计。远程在线学习的显著特征是基于学习资源的、有支持服务的学习。有效的支持服务能够提高学习者学习效率。在各种支持服务中，尤为重要的是为学习者提供有效的引导，为学生提供完整的学习路径，变碎片化学习为系统性学习。例如，可以增加课程导航设计，在课程学习之前和之后，都能显示出此次学习知识点在指示地图中的位置。

（4）自主性原则。自主性原则是指在教学过程中重视学生的个性、人格和潜能，给予学生自主学习的时间和空间，逐步培养学生对自己的学习负责的能力。交互式教学淡化了教师的“教”，但强化了学生的“学”，对学生的自主性学习提出了更高的要求。

3.微课程交互式设计中重点考虑的问题

（1）合理设计交互性问题。现在的微课程学习，基本上都是基于一个知识点的学习，即每一个知识点的学习都会围绕一个问题展开。基于问题导向的教学设计，是实现交互式学习的关键。但是，目前的设计中，有的是整个课程都是教师在讲解，没有任何问题的提出和引导；有的即使有问题的提出，但仅仅停留在课程之初抛出一个问题，引出本课程的学习主题，以及在课程结尾，可能会增加一个思考问题。这种问题的设计缺乏生动，难以激发学习者学习的兴趣。因此，设计出交互式的问题，对提高整个微课程的交互性很有帮助，不仅能够提高学习者的学习兴趣，还有利于学习者及时评估自我的学习状态。［3］

（2）内嵌式的交互功能实现。虽然微课程不像其他传统课程一样提供了足够可以进行交互性教学设计的空间，但是仍可以一些内嵌式的交互功能来实现交互。［4］例如，引入知识点记录，并实现信息存取链接化；引入笔记一键式共享，实现信息共享自由化；引入听说及图片化信息，实现信息资源多样化；引入师生学习互动，将本来片段化的学习活动进行扩展并使之连续化。

还可以增加分享式设计，学习者观看完微课程视频后，可以分享到朋友圈中，并发表自己的观点和看法。因为微课程的交互，不能仅仅体现在视频本身的交互式设计，还要包含视频外的交互。我们的最终目标是构建以微课程视频为中心的交互体系。

（3）增加交互性的沟通渠道。实际上，不论是传统的面授教育，还是远程在线教育，在教学过程中出现的角色始终是教师和学习者两种角色。我们强调的交互，本质上是教师与学习者之间的交互。因为即使在远程在线学习下，学习者与学习资源交互的过程，学习资源也是教师的替代者。由于教师和学习者在学习内容面前有天然的不对等地位，因此，解决师生之间的距离感是教学交互的关键。

在微学习过程中，受制于时间，微课程很难解决师生之间的距离落差问题。这时，可以考虑增加一个联结学习者与教师的课程主持人角色。

四、微课程交互式学习路径设计

基于微课程的交互式教学设计，包括微课程层面的交互式设计和微学习体系的交互式教学设计。其中，基于课程层面的交互式设计，是指作为一门课程本身，如何通过内容和形式的有效设计，主要实现师生交互和人机交互的目标。基于微学习体系的交互式教学设计，是指将微课程作为微学习体系的重要组成部分，通过有效的设计，完成微课程内容与其他微学习内容之间的交互。

1.基于课程层面的交互式设计

下面以最近开发完成的一门课程为例，来进一步说明在微课程设计中如何进行互动式教学的设计。

（1）课程的基本描述。审计学课程是一门专业性较强的课程，学习过程中，如果学习者没有相关的从业经历，那么相关的审计知识非常难以理解。传统的教学，主要通过教师讲授的形式进行知识点讲解。学习者往往出于对专业知识的敬畏，而与教师产生距离感，更谈不上双方的互动交流。

（2）一个重要角色的出现。正如前文所述，在微课程交互设计中，需要一个连接学习者与教师的好帮手角色的出现。他所发挥的主要作用包括：

第一，主持人的角色，引导整个教学过程。包括介绍课程学习目标，对教师进行提问，以及进行课后总结和归纳。

第二，教师的助手，帮助教师对一些难以理解的知识进行通俗描述，以及进行一些知识点的总结。

第三，学习者的代言人，代替学习者向教师提出一些问题，与教师进行互动交流，从而一定程度上完成学习者与教师的交互过程。

在以下的微课程教学设计中，我们通过一个小兔子的卡通形象，发挥连接教师与学习者的作用。

（3）微课程设计稿。下面通过一篇微课程的设计稿（见表1）说明微课程交互式设计的设计思想和理念。

表1　审计学微课程设计稿

（4）交互效果分析。以上的微课程学习增加了一个卡通形象，使得学习过程中的教和学之间的界限变得越来越模糊，学习者感觉自己是在参加一档聊天节目，知识的趣味化在增强。整个交互式学习通过两种形式来完成，一种是通过作为学习者代言人的小兔子与教师之间的交互，间接完成教师与学习者之间的交互；另一种是通过微课程中增加的嵌入式交互功能，学习者进入互动空间来完成课程外的交互。而且，通过小兔子在微课程片头和片尾的介绍，能够让单个微课程单元与其他微课程单元有机联系起来，共同组成一个完整的系统学习过程。此外，在微课程加入二维码等连接，可以拓展微课程的交互空间，有效弥补微课程自身的局限。

2.基于微学习体系的交互式设计

基于微课程的交互式学习，有狭义和广义之分。狭义的交互式学习仅限于微课程本身，而广义的交互式设计，是要形成一个交互式学习体系。通过体系化的设计，不同类型学习内容之间的互补，达到交互式教学的目的。

通常来说，微课程的特点是“短小精悍”，与此同时，其碎片化的特征难以满足学习者系统学习的要求。在微学习时代，构建基于微课程的微学习体系显得尤为重要。

微学习体系包括纵向和横向两个部分（具体见图1）。从纵向来看，微学习体系包括“微搜索”“微课堂”和“微锦囊”三个部分，分别解决学习过程中的“是什么”“为什么”和“怎么办”三个问题，三个部分是一个由浅入深的过程，三者之间相互关联，一脉相承。以出售旧的固定资产的税务处理问题为例，在“微搜索”中提供国家税务总局相关的文件规定；在“微课堂”中提供关于该知识点的具体讲解；在“微锦囊“中，提供企业中如何对出售旧的固定资产进行税收筹划。这样，围绕这一个知识点，可以使学习者有一个全方位的知识掌握，某种程度上实现了交互式学习。

从横向来看，“微搜索”“微课堂”和“微锦囊”三部分又各成体系。例如，“微搜索”是以百科问答形式，提供一般性问题的解答；“微课堂”是核心内容，以微课程的形式，强调碎片化、活动性与情境性的学习。各个微课程组成不同的学习单元，这样可以使学习者对于某一方面的学习内容有一个系统化的掌握；“微锦囊”是基于实践工作的问题解决方案，通过大量的“微锦囊”，可以解决学习者工作中的各种难题。

总之，微课程的交互式教学是一种尝试和探索。需要我们以一种更开放和包容的心态，研究新一代学习者学习偏好，以及吸取其他媒体的表现形式，来充实微课程的教学设计。

图1　微学习体系交互式设计图

参考文献：

［1］陈敏，余胜泉.泛在学习环境下感知学习过程情境的推荐系统设计［J］.电化教育研究，2015（4）：76-89.

［2］杨丽娜，魏永红.情境化的泛在学习资源智能推荐研究［J］.电化教育研究，2014（10）：103-109.

［3］曹良亮.在线学习中的交互设计——以交互结构为核心的交互设计方法［J］.中国远程教育，2010（1）：38-39.

［4］陈楠，苏古杉，焦宝聪.微视频中内嵌式交互功能的设计与实现［J］.中小学信息技术教育，2015（5）：58-61.

Research of Reciprocal Teaching Design Based on the Micro-course

YANG Shijian，HE Yuanjing，LIU Ying

（School of Economics and Management，The Open University of China， 100039，China）

Abstract：No matter whether in traditional face-to-face education or in online education，reciprocal teaching has long been regarded as an important way and approach to improve the effect of learning. Marked by the appearance of micro course，micro learning has become a new way of learning and played an important role in various teaching forms.How to make the design of reciprocal teaching in the micro course has valuable function in improving the application of micro course.The study，based on the reciprocal teaching design of micro course，involves both the reciprocal teaching design of the course content itself and reciprocal teaching design of the micro learning system.

Key words：micro-course；reciprocal teaching；course design；learning path

中图分类号：G434

文献标识码：

文章编号：1008-469X（2016）02-0019-05

收稿日期：2016-02-23

基金项目：国家开放大学总部青年课题《基于云端教学平台的微课程应用模式研究》（G14A0039Q）

作者简介：杨世鉴（1980-），男，河北沧州人，管理学博士，讲师，主要从事上市公司信息披露监管与开放教育研究。