基于教育常识的中学生物教学观念

李 文 送

(岭南师范学院附属中学，广东 湛江 524048)



学科教学

基于教育常识的中学生物教学观念

李 文 送

(岭南师范学院附属中学，广东 湛江 524048)

教学观念是教师教学行为的前提和基础，没有合乎时代的教学观念，就没有符合时代需要的教学行为。提高中学生物教学质量，教师需要形成基于教育常识的教学观念：知道“教什么”比“怎样教”更重要，“教什么”由“为什么教”决定；生物学教学不是为了追求分数；生物学教学不能只传授专业知识；生物学教学要遵循生命的自然天性；师生是很好且实用的教学资源；“生教生”让生物学教学更加高效。

中学；生物；教学观念；教育常识

心理学研究表明，思想只是意识运动的形式，不能直接达成主体的行为；行为主体的行为达成，依靠的是在思想的作用下和在行为前形成于意识里的观念。作为教师大脑中的一种意识形态，教学观念既是教师对教学实践的反映，又能转化为教师的教学行为，也是教师形成教学理念和教学主张的前提，影响着教师的教学实践和教育教学质量。“提高教育质量”不仅被写进了国家“十三五”规划，而且作为全面建成小康社会决胜阶段教育发展的主题。那么，要提高中学生物教学质量，教师需要形成基于教育常识的教学观念。

一、知道“教什么”比“怎样教”更重要，“教什么”由“为什么教”决定

“教什么”“怎样教”和“为什么教”是教育教学的三个根本性问题，“为什么教”是目标问题，决定了教学的方向；“教什么”是内容问题，决定了教学的内容；“怎样教”是方法问题，决定了教学的方法。目标决定内容，内容决定方法。如观察生物，当你想了解动物的生命活动时，那就决定了你观察的内容肯定是形形色色的动物。如果观看的是天上飞翔的鸟类，那么你得借助观鸟望远镜；如果你观察的是陆生且个体较大的动物，那么你完全可以依靠自己的肉眼；如果你观察的是水中的动物时，那么你需要水下录像机或穿上潜水服进行观察。当你想知道植物的形态特征时，这就决定了你观察的内容是各种各样的植物，观察的植物种类、部位和结构的不同，所采用的观察方法也不同，或用肉眼，或借助放大镜、显微镜、解剖镜，甚至电子显微镜。

只有清楚了“为什么教”，才能更好地知道“教什么”；只有知道了“教什么”，才能更好掌握“怎样教”。比如人们吃东西，首先需要清楚为什么吃，如果是为了解渴，那么就要喝水，至于用瓶子、口盅还是用碗，或用吸管吸等都不要紧。如果是为了填饱肚子(获得生命活动需要的营养和能量)，那么可以吃米饭，也可以吃面条、面包、饺子，等等。如果是为了治疗疾病，那么有时还得吃药。当你只是为了解渴或填饱肚子，那么你就没有必要吃药；当为了身体健康而吃时，寒凉性体质的人就应多吃点温热性食物，若吃多了寒凉性食物，身体就受不了而出现亏损；而温热性体质的人就应多吃点寒凉性食物，若吃多了温热性食物，身体就容易上火，至于是蒸、煮、炖还是煎、炒、焖，则要根据食材及个人喜好进行选择了，但都不是主要的。

二、生物教学不是为了追求分数

“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”在一定程度上反映了应试教育下唯分数论的现状。从生物多样性的视角来讲，生物群体、个体及其生活环境都是有差异的，也就是说，学生、家长、教师、学校和环境都存在差异。这种差异生生世世、每时每刻都存在，因为这是自然的规律，而规律只可被人所认知，但不会因人而改变。用分数这一把尺子去丈量所有学生，显然是不合理的；用分数这一把尺子去评价学生的才能，必然是不科学的，因为分数不是一个衡量学生才能的绝对值。89分和90分、59分和60分本质上是没有差异的，但是如果人为地把90分以上定为优秀，60分以下就不及格，那么才造成了89分和90分优秀与否的差别，59分和60分及格与否的差别。退一步想一想，生物考试成绩分数不及格或不优秀的人是不是不合格或不优秀的人？培养生物考试成绩分数及格或优秀的人是不是就是培养了合格或优秀的人？生物考试成绩分数相同的学生，他们的学力就相同了吗？换一张试卷考试，学生的分数还是一样吗？2004年12月3日，全国著名生物特级教师朱正威教授回忆自己50年的教育教学生涯时说：“我绝不以分数或升学的指挥棒向学生施压。”[1]朱老的一席话，让笔者明白了——无论是初中生物，还是高中生物，教学都不是为了追求考试分数，而是为了让学生习得基本的生物科学素养，不断提高对生命的认识和自身的生活质量，逐渐发展成为具有健康常识、理性思维和生命情怀的人。学习生物不是为了考试，学好生物重要的不是为了考多少分，而是为了能够更好地生活和成长。

三、生物教学不能只传授专业知识

首先，无论专业知识多扎实的生物教师，都存在知识的盲点和空白区域。因为教师专业知识的储备量有限，且记忆都会存在遗忘的规律，加上在当今信息时代，新知识不断涌现，旧概念陆续更新，学生获得知识的途径越来越广泛，所以学生的生物知识不可能只由教师传授，教师也无法将全部的专业知识都传授给学生，并且授之以“鱼”不如授之以“渔”。

其次，学生的成长和发展不能只有专业知识。著名科学家爱因斯坦说：“徒有专业知识，只不过像一头训练有素的狗。”专业知识固然重要，把它比作生命中的水和蛋白质也不为过，但生命的成长还需要脂肪、无机盐、维生素等营养物质和阳光、空气、土壤等环境条件。所以，在生物教学中，教师要联系生活，结合生物专业知识，有机地渗透德育、美育、环境教育、心理健康教育、生命教育、感恩教育和安全教育等。在教学“生态系统的功能”之“能量流动”时，学生具备了食物链、生态系统中能量流动的特点后，笔者就以某条食物链为例，拿含有4个营养级的食物链“草→蝗虫→青蛙→人”来说，人要增长1 kg等消耗多少食物呢？根据生态学家林德曼十分之一原则，即按10%的能量传递率计算，人增长1 kg至少要消耗10 kg青蛙，10 kg青蛙至少要消耗100 kg蝗虫，100 kg蝗虫至少要消耗1 000 kg草，学生很快就统计出人增长1 kg至少要消耗1 110 kg的食物。笔者进一步问他们：“如果你的体重是50 kg，那么要消耗多少食物？”“55 500 kg！”学生大声地回答道。接着笔者反问说：“如果没有草、蝗虫和青蛙等生命为我们提供食物和能量，我们的生命会怎样？”待学生回答后，笔者顺势渗透感恩教育：“没有草、蝗虫和青蛙等生命，就不会有我们人类的生命，由此可见，没有生命的牺牲，就没有生命的延续。我们之所以现在能活着，是因为很多生命为我们做出了牺牲，活了十几年的你们得杀掉多少只鸡和鸭呀，得屠宰多少头猪呀，得吃掉多少斤蔬菜呀，所以我们要懂得感恩，感恩生命，感恩父母和老师，没有他们的付出，就没有我们今天的成长。”

韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”这表明“传道”是教师的第一要务。“传道”，就是传播为人之道德，相处之道理，做事之道义，引导学生树立“道”的信仰和追求。教育家苏霍姆林斯基提醒广大教师说：“请你记住，你不仅是学科的教员，也是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”[2]对生物教师而言，就是要指导学生学习生命活动及其规律，领悟生命的本质、意义和价值，从而认识生命、敬畏生命、珍惜生命和爱护生命。总之，现代生物教学不是专业知识的灌输与机械训练，而是激励、引导和唤醒学生的生命自觉。

四、生物教学要遵循生命的自然天性

学生生命个体的差异性决定了“因材施教”的必要性，同时也奠定了“教无定法”的客观性，但对具体的个体来说，“教必有法”。老子在《道德经·道经》第二十五章中说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”意思是说人们依据于大地而生活劳作，繁衍生息；大地依据于上天而寒暑交替，化育万物；上天依据于大“道”而运行变化，排列时序；大“道”则依据自然之性，顺其自然而成其所以然。生物学教学也应如此“顺其自然”，生物教师要形成这样的教学观念：生物教学要遵循学生生命成长的自然天性，以学定教，以教促学，而不是以教定学或以教代学，“教师的教”不能取代“学生的学”，“教师的教”也无法替代“学生的学”。

五、师生是很好且实用的教学资源

中学生物课程的教学内容、教学对象及生物教师都是生物，所以教师和学生自身就是生物教学很好且非常实用的资源。如教学“遗传与变异”之相对性状时，笔者通常是组织学生观察和比较自己与同学或家人的性状差异来学习相对性状，从中领会遗传和变异现象的普遍性；在引导学生学习“人体的躯体运动”时，笔者一般都是以自己为“教具”，伸出手臂，捋起袖子，露出手臂的肌肉，现场向全班学生展示屈肘和伸肘运动时肱二头肌和肱三头肌的运动。在指导学生掌握光学显微镜放大倍数与视野大小、亮度明暗和细胞数目多少的关系时，组织学生一起伸出手掌，然后慢慢靠近自己的眼睛，以这样的方式去体验远近的过程变化。其中远代表显微镜放大倍数小，看到的视野大而亮，看到的细胞数目多；近则代表显微镜放大倍数大，看到的视野小而亮，看到的细胞数目少。为了帮助学生巧记“人体四大基本组织”，笔者以自己的手臂为例，通过指一指手臂上的皮肤，捏一捏手臂里的肌肉，拍一拍手臂感觉痛，敲一敲手臂感觉硬，分别让学生说出和识记上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织。

实践表明，结合教师或学生的身体结构特征或生理特性进行教学非常直观、形象和生动，学生听得很专心，学得很认真，课堂气氛活跃，学习效果明显。

六、“生教生”让生物教学更加高效

人民教育家陶行知先生曾写过一首清新简约而意蕴深远的名叫《小先生》的小诗：“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。”这首小诗说的就是“生教生”的故事。这首小诗给我们的启发是：教师要相信学生，依赖学生，同时要鼓励学生教学生，引导他们相互学习，共同成长。

那么，与“师教生”相比，“生教生”有哪些优势呢？

对教别人的学生来说，他要教会别人，自己得先消化和吸收所教的内容，做到融会贯通，并且要把内容转化为让别人能懂的表达方式，这既可以巩固知识和提高学习效率，又可以增强学生学习的积极性、主动性、互动性和成就感。对被教的学生而言，由于教自己的同学和自己是同龄人，可以说更了解这个年龄阶段的人的认知习惯，所以同学的表达方式更易于自己接受。其中的道理和小孩子总是喜欢跟小孩子一起玩耍的道理是一样的。因此，笔者常常鼓励学生要多向自己的同学请教，被请教的同学也要乐于做同学的“小老师”。比如有几个学生先后来问笔者同样的问题时，笔者一般都是先教会第一个学生，然后让该生去教后面不懂的同学。这样一来有利于营造班级相互学习、相互帮助的和谐学习气氛，同时创造了环境给学生担任“小老师”，笔者的教学工作也变轻松多了。

总之，教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。[3]中学生物学教学要坚持教育和教学并重的思想观念，既要培养学生乐于学习的兴趣，也要帮助学生养成主动学习的习惯，既要面向全体，更要惠及全体。

[1] 朱正威.从教50年的一点体会[J].课程·教材·教法，2004，24(12)：3-4.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议 [M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984(2)：101.

[3] 周先进，靳玉乐.教师教学观念转变的条件与策略[J].课程·教材·教法，2007，27(11)：9-14.

[责任编辑：陈学涛]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.10.013

2016-05-15

广东省教育科学“十二五”规划重点课题(2013ZQJK026)。

李文送(1980-)，男，广东廉江人，中学一级教师，办公室副主任，岭南师范学院基础教育学院兼职教授，教育部“国培计划”骨干教师培训对象，广东省骨干教师培养项目首批培养对象，英特尔未来教育项目学科教师培训主讲教师，市生物骨干教师跟岗学习指导教师。

G633.91

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1002-1477(2016)10-0050-03