小学语文课堂即时评价之有效策略

连 忠 友

(浦城县水南中心小学，福建 浦城 353400)



语文视角

小学语文课堂即时评价之有效策略

连 忠 友

(浦城县水南中心小学，福建 浦城 353400)

即时评价已成为教师教育智慧和能力的一种表现，在课堂中教师根据学生的学习状态，运用准确、科学而富有个性的评价可以让课堂更加丰富多彩。我们结合教学实例，对小学语文课堂即时评价进行了分析，认为课堂中教师应做到评之以情、评之以理、评之以度与评之以味，以此提高课堂评价的有效性，并借此提升自己驾驭课堂的能力，从而真正调动学生学习的积极性，促进学生发展。

小学语文；课堂教学；即时评价

心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。[1]所以，如果教师在课堂中能够把即时评价贯穿于课堂教学活动始终，并做到准确、及时而富有个性地对学生进行评价，就能对整个教学活动起到重要的导向与激励作用，从而有效地促进学生发展。

一、评之以“情”，关注学生的学习状态

成功的课堂不在于教师讲得多么精彩，而在于教师是否关注学生的学习状态。教师要通过观察，发现他们是否主动投入学习中，是否集中和维持良好的精神状态参与课堂学习。这就要求教师要及时调整自己的教学，努力做到“教”是为了学生形成良好的学习状态服务，在课堂中营造一种轻松和谐的氛围，用自己的真挚情感去感染每一个学生，用热切的方式去激励学生，用强烈的问题去启迪学生，这样才能使学生积极主动地参与课堂学习。

在执教《一个中国孩子的声音》这一课时，我引导学生认真阅读课文的1—4自然段，画出描写父亲的句子，并想想父亲是一个怎么样的人？当我走向学生时，发现这个班学生阅读习惯不好，大部分学生读完这几个自然段后就似乎完成任务，没有动笔画，更没有思索。此时，我并没有急着做出否定性评价，而是走到一个正在专心做批注的学生面前，用手摸了他的头，夸赞道：“俗话说，‘不动笔墨，不读书’，我想这位同学做到了读书最基本的要求，我也相信他经过思考，一定能找出这些问题的答案”。在这么多听课教师面前受到表扬，这位学生受到极大鼓励，而其他学生一听我的表扬，立刻意识到真正的任务是什么，也带上笔再次阅读文本，认真思索。接着，我给学生作了一个小提示：让学生从描写父亲的“职业”“学历”“对家人情感”三个方面去找相关语句，这样适当降低了问题难度。结果过一会儿，就看到了学生们高高举起的小手，学生的回答也令我十分满意。

可见，教学中，教师要眼观八方，把握此时学生的状态，并把自己融入学生当中，聆听学生的“心声”，并根据形势及时地找出对策，这样才能更好地调动学生学习的积极性，充分发挥学生的内在潜能，把学生带入“乐学”的境界之中。

二、评之以“理”，提高学生的语文素养

课堂评价追寻的一个重要原则就是准确性。但一些教师为了保护学生的自尊心，对学生的任何观点和回答都进行肯定和鼓励，一味地用“好”“棒”之类的话语来评价学生，这样无原则地“赏识、激励”，会给人带来虚假的感觉，从而适得其反。所以教师的评价要真实、客观公正，做到有理有据、具有思辨性。学生的回答好在哪，棒在哪，都要给学生明确的导向，指导他们相互学习。但这需要教师评价时一定要注重过程，以发展为中心，在课堂上保持精神高度集中，细微地观察和倾听，耐心聆听学生的想法与思路，这样才能避免给学生错误的评价。

在执教《晏子使楚》一课时，我请两位学生分角色朗读，一个扮演“楚王”，一个扮演“晏子”，可 “晏子”却读得极为平淡，毫无感情。我听完后，笑着摸了摸他的头提示道：“哎呀，楚王连正眼都不看你，只这么‘瞅’了你一眼，而你却无动于衷吗。”经过提醒后，学生马上意识到了应当话语激昂，从容应对，读得有自信一些，再次读完后，赢得了同学们的掌声。

执教时我并没有一味地表扬学生的回答，而是用幽默的语言善意地提醒学生注意文中的这些关键词句，并巧妙地结合文中插图，恰当地表达或提示了教师对学生的要求、期望，巧妙地引领学生一步步地渐入佳境。可见，教师在课堂中要有睿智的思想和敏锐的目光，突出评价的导向，要评得有理有据。让学生在重过程、轻结果的评价中经历学习过程，体验学习方法，让他们在过程中领悟和体验，得到思维的快乐，提高和发展学生的语文学习能力。[2]

三、评之以“度”，指引学生良性发展

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户。”恰当的评价能够激起学生学习的兴趣，引领学生积极主动地参与学习。但如果教师在课堂中，没有很好地把握这个“度”，一味地用那些“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言对学生进行赞扬，或者是无原则地粗暴批评，都会让学生觉得索然寡味，对教师的奖励与批评就会产生淡漠感。

一位教师在执教《三个儿子》这一课时，让学生进行分角色朗读。当学生读完后，教师立即大赞道：“读得真好！真是太棒了！”接下来教师请其中一位学生用“既……又……”造句，学生答道：“菊花既好看，又可以泡茶喝。”教师放下书本，不停地鼓掌道：“说得真是太好了。”当让学生用“有些…有些…”造句时，学生答道：“公园里，有些人在开心地玩耍，有些人却安静地在角落里看书。” “真是了不起，似乎公园就在我们眼前，说得非常好！”教师不禁大赞道。

这位教师就是把表扬当作激励学生的唯一手段，一节课中，飞向学生的高帽一顶又一顶， 然而，学生的回答就真如这位教师所说的那么完美吗？这样的说法甚至有些言过其实，让人觉得虚假，缺乏对内容的实质性评价。这样的评价已经失去了它本来的意义和价值，学生被捧得晕乎乎的，久而久之，就滋长了学生骄傲的情绪。在课堂教学中，教师应通过委婉的语言，恰当地表达教师对学生的要求、期望，“表扬中有期待，期待中有鞭策”的话语，才十分科学地把握了“度”，学生才会铭记心中。

四、评之以“味”，引领学生有效学习

语文教师有较好的语文素养，有良好的口语表达能力。所以语文教师要发挥自身优势，在课堂评价语方面要凸显“语文味”，依托文本语言和学生语言特点，机敏睿智而又独特创新地评价，向学生传递各种语文信息，调动他们积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘情的艺术境界。

如执教《索溪峪的“野”》这课时，我让学生有感情地朗读“山是野”这一段，一位学生读完后，感情没有到位，我幽默地评价道：“你只读出一种美，是‘一峰独秀’。”经过我这样的评价，学生马上意识到自己读得还不够，在第二次朗读后，我大赞道：“真不错，你已读出了索溪峪山的多种美，真是‘千峰万仞、绵亘蜿蜒，’令人浩气长舒呀……”

在该教学中，教师巧妙地运用了文中索溪峪山“野”表现的美，并用“一峰独秀”“千峰万仞、绵亘蜿蜒”等词语进行点评，很有语文味，极具吸引力和感染力，而且评价入木三分、恰到好处，不仅能使学生进一步理解索溪峪山“野”的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入到精确感知。

总之，只有课堂中教师精彩的即时评价能给学生带来惊喜，学生才会自主参与课堂活动，课堂才会真正沸腾起来，也才能焕发出生命的激情。希望我们教师能够运用恰当的语言对学生进行评价，这需要自己在课堂中不断倾听，在生活中不断积累，在实践后不断反思。

[1] 刘国庆.以“趣”为径，提高学生数学学习效率[J].都市家教，2009(10)：32.

[2] 党学斌.小学语文课堂教学中对学生的评价[J].发展，2010(5)：134.

[责任编辑：黄晓娜]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.015

2016-03-16

南平市中小学(幼儿园)学科带头人培养对象教育科研课题。

连忠友(1979-)，男，福建南平人，小学高级教师，浦城县教育局普教室教研员，南平市学科带头人，骨干教师。

G623.2

A

1002-1477(2016)08-0060-02