融合教育背景下区域随班就读工作实践

·　顾丽萍



融合教育背景下区域随班就读工作实践

·顾丽萍

摘要：为提高随班就读学生的教育服务质量，保障教育公平，落实因材施教，江苏省无锡市崇安区在融合教育理念引领下，积极构建了以“行政推动、制度导航、管理精细、队伍精干、科学配置、个性教育”为基本框架的支持保障体系，以一个中心、一套制度、一个平台、一人一案、一支队伍的“五个一”建设有效地推进区域随班就读工作的发展。

关键词：融合教育；随班就读；区域特殊教育改革

中国分类号：G760

“每个孩子都重要！”“让每一个孩子都享受到良好的教育，得到最佳的发展。”但是处在夹缝地带的随班就读学生，他们的教育质量如何保证？如何有效避免“随班混读”“随班坐读”？我们认为，构建适合区情的、操作性强的特殊教育支持保障体系是解决这些问题的关键。

一、一个中心：聚焦合力点，以行政支持推进随班就读

行政推动是建设随班就读支持保障体系的核心，它能保证区域特殊教育改革有序、稳定、高效推进。组织和聚集推进区域随班就读工作的相关行政力量，结成具有工作合力和行政影响力的组织机构，建立由教育局长——学校教育科——特教指导中心、特殊教育学校——各普通小学组成的随班就读指导中心，形成一个垂直的指挥系统。同时成立由分管副区长领衔的随班就读实验区工作领导小组以及专家指导组和教研组，明确职责，运用决策、监督、协调、评估、咨询等多种行政管理手段和激励性措施，从政策、制度、资金、人员、环境等方面强化行政影响力和科研推动力。

二、一套制度：明确中心点，以严格制度规范随班就读

随班就读工作是一项多结构、多层次、多序列的工作，要使它有序、高效地运转，关键在于规范。职责分明、教师行为规范，是随班就读工作良好运行的基础。为此，制定《随班就读工作规章制度》《随班就读教师工作职责》《随班就读学生个人档案制度》《随班就读教学常规制度》《资源教室管理制度》《资源教师工作条例及考核细则》《巡回指导教师工作职责》《随班就读工作评估考核制度》《随班就读工作教师奖惩方案》等一系列配套制度，并寻求制度管理和人文管理的最佳契合点，推动区域随班就读工作的有效开展。

三、一个平台：找准突破点，以资源教室承载随班就读

以资源教室建设来推动随班就读工作，是崇安区取得的一个重要经验。崇安区先后建立了两个支持性资源教室，从全区中小学、特教学校选拔配备了5名专职资源教师、14名巡回指导教师，对随班就读学生进行“一对一、面对面”教学，取得较好效果。资源教室建设做到两个“注重”。一是注重功能定位。资源教室承载着为有特殊需求的学生提供咨询、教育心理诊断、个别化教育实施等多项功能，为教师提供特殊教育参考资料、理论及经验技术支持。二是注重格局设置。资源教室设置了办公接待区、咨询观察区、生活用品区、学习辅导区、康复游戏区等区域，旨在营造活泼丰富的动态学习区域，减轻“特殊”学生压力，淡化“资源教室”标签。

实践证明，资源教室对随班就读学生的成长起着重要作用。主要表现在：在学生培养上，资源教室能够补充随班就读学生课堂学习的不足，有缺陷补偿和康复训练的作用。在师资培养上，能够为教师提供理论指导和技术支撑，是特殊教育和普通教育融合的桥梁。

四、一人一案：构建发展点，以个性教育实践随班就读

坚持以优质精细的管理和个性化的教育，服务好每一个随班就读学生。

一是建立专项档案，保证教育的连续性。为每一位随班就读学生建立专项档案，《随班就读学生受教育档案》《走在成长的路上》《教育临床》应运而生，内容包括：基本情况调查表、个别化教育方案（计划）、学生作业、学业成绩、特长发展、康复矫正等图文资料及录像。专项档案为随班就读学生的后续教育提供了参考，便于有针对性地制定或调整教育方案（计划），保证教育的连续性。

二是创新教学模式，保证教学的有效性。尊重差异，按需施教。利用调研、访谈、追踪等方式，了解每一位随班就读学生的品德、心理、学业、习惯、生活等情况，并以此为前提，资源教师、巡回指导教师与其任课教师、家长一起制定个别化教育方案（计划）。一人一方案，一生一课表，普特合作，协同共进。教师们根据每一个学生的学习基础及需求，分层设置学习目标，设定学习内容，调整学习进度，丰富学习形式，人性化、科学性、情感性相结合，以求人人都得到不同程度的提高。积极践行“医疗、教育、康复、就业”四位一体的特教模式，协调医疗专家、康复专家先行介入，积极指导，将学业补偿与技能培训相结合，康复训练与社会适应相结合，缺陷矫正与潜能开发相结合。资源中心与普校、家庭紧密合作，为寻求适合随班就读学生的发展模式而共同努力。

三是设置多元安置模式，保证安置的灵活性。为不同类型、水平的随班就读学生提供不同的安置方式。对于障碍程度较轻，学习能力、水平与其他学生相差不多的随班就读学生，安排在普通班级接受集体教育。对于障碍程度已影响到在普通班级学习的学生，选择资源教室安置方式。资源教室安置分为半抽离和全抽离方式，依据学生的障碍程度以及学习需要而定。对于资源教室和资源教师都无法满足其需要的学生，采用普通学校与特教学校轮流转换模式，学生部分时间在普通学校接受教育，部分时间在特教学校接受特殊的支持和服务。对于完成义务教育学业又未能进入更高一级学校就读的学生，安排进入特教学校职业班接受三年职前培训，为就业做准备。

四是灵活调整课程，保证课程内容的适切性。不同障碍类型、障碍程度的学生所需要的学习支持是不一样的，集中体现在课程内容的选择和目标难度的设定上。这是难点，也是核心。为此，在对每一位随班就读学生的情况进行全方位调研的基础上，与普校领导、教师、学生家长充分协商，调整课程目标，降低目标难度，并根据学生特点和兴趣爱好，专门设置特殊课程，做到一人一课表，以满足其发展需要。

五是尊重儿童个体，保证评价的科学性。随班就读学生是最需要尊重与激励的特殊群体，他们和普通学生一样，也需要全面、多元的发展。对随班就读学生的发展进行科学评价，是一项复杂而系统的工作。合适的评价机制对调动随班就读教师的教育积极性、培养随班就读学生的自信心有着重要作用。我区不断探索、改进随班就读学生的评价方式，以定性定量相结合、定性为主为基本原则，以个别化教育方案（计划）和目标为主要依据，以多元化综合评定为主要方式，采用无歧视性评估工具，在充分考虑其已有障碍的基础上开展学生发展评价，重视学生在品德、运动、技能、习惯、社会适应能力和特长等方面的发展评价。评价结果主要用于发现问题，调整方向，帮助学生获得尊重，树立信心。

五、一支队伍：抓住关键点，以优秀师资引领随班就读

提高参与随班就读工作的领导和教师的思想认识与工作能力，是提高实验质量的关键。只有实现价值取向上的集体认同，才能确保随班就读工作的有效发展。一是发挥“一体两翼”辐射作用。为增强工作专业性，聘请知名特殊教育专家为顾问，组建由“专家学者—特教指导中心教师、特殊教育学校教师—普通学校教师”组成的专业梯队；成立专业智能机构“特教指导中心”，充分发挥教育示范、宣传培训、技术服务、检查监督等作用。二是培训“中坚力量”资源教师。专职资源教师、巡回指导教师在无锡市崇安辅读学校培训一学期后，以资源教室为中心，到各片、各校蹲点服务，由“聚”到“散”，在实践中提高教师开展随班就读工作的专业技能和水平。三是搭建“多元路径”培训方式。学术引领，邀请特教专家就随班就读基本理论、国际国内融合教育模式、个别化教育方案（计划）的制定与调整等开展专题讲座，答疑解难；文本研习，组织教师学习特教文章，在最短时间内提高专业知识；课堂研讨，组织教师听课、上课，开展校、区两级研究课活动，以课促教；总结反思，开展随班就读研讨活动，撰写个案、交流心得，诉说困惑、寻求对策。四是建立新的评价激励机制。将随班就读工作作为学校督导评估和素质目标考核的内容，纳入到教师的绩效考核中去，对于直接参与随班就读工作的任课教师和研究人员建立单项奖惩机制。

随班就读支持保障体系的建立，架起了普通教育、特殊教育与教育科研的桥梁，是融合教育理念引领下普特合作的成果显现，是特殊教育保障体系完善的重要策略。在实验中，也面临一些难题，如：资源教室的后续配置，资源教师的编制及质量，区域随班就读工作经费的长效保障，如何制定并有效实施个别化教育方案（计划）等。但是，让每一位儿童都享受教育的权利，是我们的责任。相信未来随班就读支持保障体系将更加完善，随班就读学生一定会更加健康地成长，成就最好的自己！

作者单位：（江苏省无锡市崇安区辅读学校，214000）