培智学校有效教学的思考

·　姜卫英



培智学校有效教学的思考

·姜卫英

摘要：培智学校的教学必须切合学生实际，因材施教，才能取得成效。要选择适切的教学内容，重视生活经验、各领域知识、认知技能和情意的整合；评估学生的学习起点，学习要求难易度恰当；创设支持性学习环境，重视生态环境和良好心理环境的创设。

关键词：培智学校；因材施教；个别化教学

因材施教指针对学生性格、志趣、能力等具体情况施行不同的教育，而特殊教育是现代社会对因材施教实践的最好注解之一。培智学校教育对象大都是中重度智障儿童，个体差异很大，教师应针对学生实际情况，提供与其能力相匹配的教学，因材施教，让学生积极参与学习活动，提高教学有效性。

一、教学内容的适切性

当前培智学校大都以分科教学为主，注重认知教学，不少教师所选的教学内容学术化、普教化，学习难度大，学生很难理解，更谈不上在生活中加以应用。针对培智学校中重度智障学生的认知发展特点，必须贯彻“以生为本”的理念，重视课程整合及综合性研究，以及功能性课程、生态性课程的研究。选择的教学内容必须符合特殊学生的认识能力和接受能力，把需要（学生所需）和可能（学生所能）结合起来，把握好教学内容的程度和分量。教师在设计教学时首先要考虑：针对所教的特殊学生，应该选择什么样的内容，为什么要选择这些教学内容。

（一）重视生活经验的整合

选择的教学内容要与学生生活紧密联系，要利用学生的生活经验，使旧经验与新经验产生联系。不少智障学生生活经验相对贫乏，因此很容易因缺乏相关背景知识而影响对教学内容的理解，要让学生体验生活，甚至让学生或家长参与到课程的研究中来，了解课程内容对其生活或生命的意义，使课程内容与学生产生联系。

如《我的小天地》是一篇语文学科低年段的课文，对中重度智障学生来说难度较大，不仅体现在对课文的理解上，更体现在对小天地空间方位的认识上。教学时可从学生每天接触到的“生活小天地”出发，将学生熟悉的、能够体验到的、感兴趣的东西作为教学内容，教学内涵会更加丰富，也更符合学生的心理，利于学生参与、互动。通过学习这些内容，还能帮学生观察、了解、喜欢自己的小天地及其中的物体。如果让学生充分感知到“我”和小天地的存在，这样的学习就更具有意义。

（二）重视各领域知识的整合

将同一和不同学科或领域中所教授的知识进行统整，如生活语文、生活适应、生活数学的相互渗透、整合，听、说、读、写的相互联系、促进。

如教“1+1=2”时，可从数数训练开始，开展师生之间、生生之间、学生与环境之间的互动活动，让课堂变成游戏的场所，使得学生不仅学会数数、认识日常生活中一些物体的名称，还能将物体的个数与数量一一对应起来，更好地理解“1+1=2”的含义。同时，也能提高他们人际交往、语言表达等能力。

（三）加强认知、情意、技能的整合

选择适合的学习内容，容易调动学生积极的情感体验，使课程内容中认知、情意和技能的成分整合起来，帮助学生理解学习内容。

如“渐变色”的学习内容对中重度智障学生来说难度较大，教学时可调整为对一两种简单颜色的认识，让学生认识并运用这几种简单的颜色，感受色彩的美，理解颜色在生活环境中所表达的某种意义，体会颜色与生活的密切关系。如日历中红色与黑色所表示的意义是不一样的，让学生逐步意识到红色表示在家休息，而黑色表示要到学校上学。

二、学习要求的难易性

课堂教学必须把握学习要求的难易性。要求过高，学生会感到困难；要求过低，则会影响学习兴趣。培智课堂教学中，教师必须提出与每位学生学习能力相匹配的学习要求，使每个孩子在原有基础上都获得不同程度的发展。因此，要加强课程评估，使课程、评估、教学三者相一致，更有针对性地把握学习内容的难易程度，提供有针对性的个别化教学方案。教师首先要评估学生的学习起点，即找到学生学习的水平、特点、态度、问题等。此外，课程评估还可用来设计教学方法、撰写教学目标，更可用来评估教学效果。

（一）评估学生对人、事、物的反应

只有学生对教学活动做出反应，才有可能参与进来，所以做出反应是很重要的一步。如学生对某样东西发出的声音做出反应，能把目光集中到声音的源头，并尝试模仿；学生开始对熟悉的人、事、物做出一致的反应，接受并加入共同探索的活动中；等等。

（二）评估学生对时间观念的理解程度

评估内容可包括：学生能理解日常生活中简单的时间观念，如白天、晚上、四季等；能指出与时间相对应的图片，如能指出代表白天的图片；能回答和白天及晚上相关的问题；能说出一分钟和一小时哪个代表的时间较久；能说出或指出一星期内各天的名称及一年有哪12个月，明白昨天、今天、明天的概念，并能以小时报时；明白及运用年、月、日、星期来表示日期，如能说出自己的生日或重要节日的日期；等等。

（三）评估学生依照标准辨别事物的能力

比如，学生能从一堆用过和已清洁的杯碟中，找出已清洁的杯子来盛饮料；能区分物体从属的分类，如知道从橱柜中的食具抽屉选出勺子或筷子。

三、学习环境的支持性

培智学校教师必须为学生创设富有意义的环境。有意义的环境不是指豪华、气派的环境，而是指能对学生现在或将来的学习和生活产生积极意义及影响的环境，学生能被环境吸引，从而积极地参与活动，与人交往。

（一）重视生态环境的创设

生态环境建设体现了对生活本身的理解与热爱，是生态教育与教学理念的具体化。如，学校、教室有明确的功能区域，可供学生根据需要自主选择使用；教室里有学生作品展示区、学生活动区域；洗手槽边随时都准备好肥皂、擦手巾，并配以图文并茂的温馨提示。总之，要让墙壁说话，令一草一木含情。

培智学校的学生接触外界的时间相对较少，学校更应为学生创设富有意义的生态环境。另外，中重度智障学生也很难将课堂内学到的知识、技能迁移到家庭、社区等需要这些技能的场合去，因此要创设与实际环境相似的教学环境，降低迁移难度。

（二）重视良好心理环境的创设

作为一种生态环境，教学环境也包括心理环境。教师的身心状况就是一种环境。只有特教教师有必备的知识和技能，有与特殊儿童打成一片的爱心和耐心，课堂才会呈现出一种积极的氛围。

课堂上，教师不是在追求一个完善的教学模式，而是努力为学生寻求一种他们能掌握的最好方法。教师设计的活动要让学生得到“体验”，感受到环境氛围，更关键的是，在活动过程中要让活动的师生双方都能感受到他们在共同做一件事情，每一方都是整体的一部分。这样，每个学生都会露出笑脸，师生之间、生生之间、学生与家长之间都有交往，学生也从中获得了自我存在意识、归属感，生命的活力便会由此而生。

教学活动是师生共同参与的生命实践活动，更应关注师生生命意义的提升与自我实现，最大限度地调动并发展人的潜能。有效的教学，并不是知识的简单堆积和技能的机械训练，而是通过师生的交往，着眼于学生人格的完善和发展。只有当教学关注完整的“人”，把促进学生生命发展和幸福成长作为根本旨趣，这样的教学才是有效的、正当的。

参考文献：

［1］刘全礼.因材施教教育学——因材施教的理论与实践研究［M］.天津：新蕾出版社，2009.

［2］薛烨.生态学视野下的学前教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.

［3］张文京.个别化教育与教学［M］.重庆：重庆出版社，2005.

［4］钮文英.启智教育课程与教学设计［M］.台北：心理出版社，2012.

［5］张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施［M］.重庆：重庆出版社，2008.

中图分类号：G764

作者单位：（浙江省教育厅教研室，310012）