史料教学与聋生历史思维能力的培养

·　张景华



史料教学与聋生历史思维能力的培养

·张景华

摘要：历史思维能力是中学历史学科能力的核心。聋校历史课堂教学偏重知识传授，忽视聋生历史思维能力培养，使聋生历史思维能力长期处于历史形象思维阶段，历史抽象思维发展迟缓，历史创造性思维能力难以显现。历史教学要从聋生历史思维能力的现状入手，采用充实史料、解析史料、运用史料等方式，有效培养聋生的历史思维能力。

关键词：聋校历史课程；史料教学；思维能力培养

史料是人们认识和了解历史的基础，梁启超说过，“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”［1］近年来，中学历史课中的史料教学获得了较高关注。史料教学是在历史唯物主义和辩证唯物主义观点的指导下，通过对资料的有效信息进行分析、综合等逻辑思维后，形成的历史概念，再运用概念进行判断、推理，获得对历史发展规律性认识的过程，它是学生掌握历史知识，发展历史思维能力的重要途径。［2］这种教学方式大大丰富了历史教学的内容，提高了学生学习的兴趣，促进了学生对历史的理解，培养了学生认识历史的能力和方法，有效地发展了学生的历史思维能力。然而，聋校历史课教学如何灵活运用史料培养学生历史思维能力，仍是值得深入研究的问题。

一、聋生历史思维能力的现状

（一）聋生历史思维能力的现状

聋生思维发展与健听学生思维发展的总趋势相同，但在发展速度及发展特性上又有其自身特点。

1.形象思维占优势。聋生思维活动的显著特点是内容具体，多以形象作为对象，而且较长时间处在具体形象思维阶段［3］。从心理学角度和聋生视觉优势来看，形象思维是其主要思维形式。聋生的思维形式总是由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，没有形象思维作为基础，就难以培养和发展他们的多种思维能力。

2.抽象思维发展迟缓。抽象思维也称为逻辑思维。由于聋生的思维缺乏语言的依托，表述时词汇贫乏，逻辑思维缺乏词的中介，难以对现象进行概括，难以认识事物本质属性，表述概念时有着较强的形象性。

3．创造性思维显现不明。创造性思维是学生具有创造力的核心表现。一个人创造能力的发展程度和阶段，受到其自身整体发展程度和阶段的制约，不能超越。整体而言，由于聋生的思维长期处于以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的阶段，其创造能力较低。但其创造力始终由低向高、由不成熟向成熟阶段发展。在这发展过程中，培养聋生创新意识和创造性思维，是其形成较高创造能力必不可少的条件。

二、聋生历史思维发展较难的原因

听觉障碍影响聋生语言的正常形成和发展，其语言发展迟缓又影响思维能力的正常发展，特别是抽象能力的发展，这对聋生历史思维能力的形成与发展造成较大的阻碍，尤其是在历史抽象思维和历史创造性思维这两个环节阻碍更大，绝大多数聋生没有表现出思维的独创性。鉴于此，教师在历史课教学中要发挥史料的教学功能，让聋生在分析中学习，在研究中思考，从而使思维能力得到长足发展。

三、史料教学与聋生历史思维能力的培养

（一）在充实史料的过程中，提高聋生历史形象思维能力

1．充实文字史料。由于受到教材篇幅的限制，许多重要的历史人物和历史事件，在教材中仅一笔带过，这就需要教师运用形象生动的“语言”充实教学内容，提供翔实的文字史料，帮助聋生建立丰富多彩的感性认识。聋生在建立感性认识的同时，语汇及表象也随之丰富，语言与思维也随之发展。感性经验是思维的材料，表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。聋生感性经验一旦丰富起来，就能比较顺利地通过表象过渡到理性认识，大大促进想象活动和思维活动发展。

2．拓充图片影像史料。图片史料能说明许多文字史料不能表述的问题，文字史料已说清楚的问题，再以图片史料加以说明，更有分量。音像史料可以真实、生动、形象地再现“历史”情景，帮助聋生掌握生动、具体的历史知识，使聋生感受到更多的历史知识和历史事件。历史课堂教学中，应充分发挥聋生形象思维占优势的特点，以具体、形象的图片、音像史料为基本依据，通过感知、联想、想象等思维活动方式，再现和再造历史的生动情景，从而理解历史、感知历史，进一步提升聋生的历史形象思维能力。

（二）在解析史料的过程中，提高聋生历史抽象思维能力

1．分析与综合能力。分析和综合是两种基本的思维能力，两者彼此相反，又紧密联系。分析的目的是为了综合，综合必须以分析为基础。在历史学习中，聋生的分析能力对理解历史、阐述历史、评价历史至关重要。如，鸦片战争后，一些爱国的封建士大夫开始认识到在当时世界潮流下改革的主要方向——向西方学习，开眼看世界。教师引导学生观察教材图片的同时，让学生分析“开眼看世界”的代表人物及理解他们的主要思想观点，并结合书上的材料让学生思考“师夷长技以制夷”这样的主张为什么会遭到封建顽固派的攻击和嘲讽。学生可能会有不同的答案，在教学中，教师必须引导聋生掌握和运用分析与综合的方法，通过对史料的探究，发现历史条件或历史现象产生的原因，使聋生最终能用发展的眼光看待和认识历史。

2．抽象与概括能力。抽象是在分析、综合和比较的基础上，抽取同类史实最本质的属性和内在联系。概括是把抽象出来的史实的本质属性和内在联系，综合归纳成史实共有的本质的东西。“一切学习活动，都离不开概括。概括性越高，指示系统性越强，迁移越灵活，那么一个人的思维和智能就越发展”［4］。

如人教版教材中有一道思考题:有人说“洋务派是林则徐、魏源的继承者”，这种意见是否有道理？这是一个开放性的思考题，可以从以下几个方面展开：他们都是地主阶级，都主张学习西方，维护清王朝的封建统治。聋生可以凭借自己对材料与教材内容的理解来作答，教师要让多位学生分析，在此基础上要求学生尝试着总结和概括，训练聋生抽象思维能力。

3.比较能力。历史的比较是根据一定的标准确定史实的异同，揭示它们之间相互关系及本质特征，使学生对历史现象有更系统、更深刻的认识。［5］如，讲到洋务派与顽固派的区别，可引入以下史学材料。

材料一：李鸿章指责清朝官僚时说：“中国士大夫沉浸于章句小楷之积司，我夫悍卒又多粗蠢而不加细心，以致所用非所学，无事则嗤外国利器为奇技淫巧，以为不必学；有事则惊外国人之利器为变怪神奇，以为不能学，不知洋人视火器为身心性命之学者已数万年。”

材料二：清朝大学士倭仁说：“天下之大，不患无才。如以天问、算学必须讲习，博采旁求，必有精其术者，何必夷人？何必师事夷人……”

通过两段对话的比较，聋生分清了洋务派与顽固派在对待近代技术的态度和两者的区别，从而提高了比较分析史料的能力。

（三）在运用史料的过程中，提高聋生历史创造性思维能力

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。史料有着丰富资源，在培养聋生创造性思维能力方面，有其独特的优势。

1．利用史料创设情境，培养聋生创造性思维的习惯。培养聋生创造性思维能力的首要条件，是创设一种能够迫使学生独立思考的“全新”问题情境，养成创造性思维的习惯。教学时，教师要依据问题做好史料的选材和裁剪，尽可能从不同维度多方引申，打破聋生思维的封闭性和单一性。

如讲到义和团“扶清灭洋”口号时，为了让聋生对义和团运动有更深的认识，选取以下史料：

材料一：“我皇即日复柄，义和团民是忠臣，待等逐尽洋人后，即当回转山林。”

材料二：“团民仇散，合门惨戮。虽妇婴亦纵横数十刀。”

材料三：“挑铁道，把线砍，再毁大轮船。”

在引导学生讨论后，让聋生明白：一是义和团本身是存在许多缺陷，“扶清灭洋”的口号表明对清政府的本质认识不清，说明其革命不彻底；二是义和团灭洋人手段过于残忍，连洋人中的老人、婴儿也不放过，带有过分的民族复仇情绪；三是义和团排斥先进文明，盲目排外，夜郎自大，具有封闭落后的小农意识。

这样，一方面可以适应聋生好奇求异的学习心理，激发聋生的创新意识和探求欲望，另一方面，也使学生无法单凭记忆或模仿来解决问题，而只能依靠独立思考和大胆的论证来尝试性地解决问题，逐渐养成创造性思维的习惯。

2．利用史评，培养聋生的历史创造性思维能力。创造性思维是极其复杂的心理现象，它是在最高水平上实现的多种思维形式协调活动的综合性思维。［6］创造性思维要求在现有资料的基础上，进行想象，加以构思，以解决他人没有解决的问题，这对聋生的思维发展提出了较高的要求。

如，可以引入两个或两个以上的不同史学观点，让学生任选其中一个阐释。就洋务运动的历史作用，有积极的和消极的两种不同的看法。教学时让学生阐述看法和理由。学生回答时，不论同意哪一种看法，有理有据即可。这有利于聋生发散性思维的激发和创造性思维的开拓，加强创新能力和独立解决问题能力的培养，从而形成和发展创造性思维能力。

思维能力培养和发展非一朝一夕可以完成，作为历史教师应积极转变教学观念，夯实专业知识，深入了解史料信息，根据聋生思维实际，将历史思维能力培养融入于史料教学中，采取切实有效的方式，逐步提高聋生的历史思维能力。

参考文献：

［1］梁启超.中国历史研究法［M］.石家庄：河北教育出版社，2002：27.

［2］叶小兵.中学历史教学中史料教学的探讨［J］.北京师范学院学报（社会科学版），1992，（3）：38.

［3］教育部师范教育司.聋童心理学［M］.北京：人民教育出版社，2003：70.

［4］林崇德.学习与发展［M］.北京：北京教育出版社，1992：151.

［5］李峰.教学中的史料运用与中学生历史思维能力的培养［D］.苏州：苏州大学，2011：10.

［6］多湖辉.创造性思维［M］.王彤，译.北京：中国青年出版社，2002：10.

中图分类号：G762

作者单位：（江西省南昌市启音学校，330029）