翻转式学习在盲校信息技术教学中的应用

●　　王蓓蓉



翻转式学习在盲校信息技术教学中的应用

●王蓓蓉

翻转式学习是一种全新的教育理念，有助于构建更加理想的学习环境，培养并提高学生的自主学习能力，更好地推进终身教育。盲生有着特殊的心理特征和学习方式，盲校在具体实施翻转式学习的过程中，不能简单地照搬，而要根据盲生的学习特点，在学习材料、学习时间、学习角色等方面做出调整，让这种教学模式更能满足盲生需要，更为有效。

盲校；信息技术；翻转式学习

近年来，翻转式学习这一全新的教育理念引起了广泛关注。它打破了原有教学模式的局限性，改变了知识的传递和内化过程，调整了学习时间的规划，更改了学习中教师与学生的角色。在这一学习模式中，原先需要在课堂上传授的知识被放在了课外，学生可在课前观看相关知识的视频或资料，课上由教师组织重点讨论学生学习新知时产生的问题，解决学生的疑惑，或组织学生利用新知独立完成任务及项目。我们认为，在盲校信息技术教学中应用翻转式学习模式，有助于更好地帮助盲生突破生理障碍，及时有效地调整自我学习方式，有效提高盲生学习的兴趣，提高学习效率。

一、翻转式学习的主要优点

（一）有助于构建更加理想的学习环境

一般认为，学习过程可分为两个阶段：信息传递、吸收内化。学生识记理解新知识和教师查阅资料均属于信息的传递阶段。而在吸收内化这一阶段中，学习者需要将新知识与原有知识融会贯通，把新知识纳入自己的知识体系中。由于能力问题或兴趣问题，盲生在吸收内化的过程中常常受到阻碍，感到挫败，进而丧失了学习的热情和动机，学习的效果被弱化。

相较于传统教学模式，翻转式学习能够很好地解决前面这个问题。在翻转式学习中，简单的传递信息被放在课余，课堂上大量的时间用来吸收内化，教师的支持和同学的帮助能够协助学习者解决内化过程中的困惑与难题。翻转式学习有助于构建一个理想化的学习环境，在这个环境中，学习者独立并主动去学习他们渴望学习的东西，学习积极性被完全激发出来，自主探究能力和创新精神也得以培养。

（二）有助于培养并提高学生自主学习能力

在日常教学中，学生爱提问一般都被视为一个优秀的品质，能够提出问题说明学生对学习内容有兴趣，真正思考了学习内容。但是我们也常常发现，有些学生提出的问题比较浅显，甚至某些问题只要翻翻书，或者稍微思考一下就能得出答案。这其实是学生学习能力低下的一种体现。学习能力是指以快捷、有效的方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已有的知识体系，转化为自身经验的能力。学生尽早掌握高效的自主学习能力，能够使自己在进入社会后更具竞争力，更有发展潜力。传统教学过程强调接受和掌握，对发现和探索重视不够。学生变成已有知识的接受者，缺乏想象力和创造力，缺乏探究未知知识的热情，过于依赖教师的传授，不会或不乐于主动接受新知，影响了未来的发展。

翻转式学习有助于改善这一状况。教师在翻转式学习过程中变身为学生学习的组织者和指导者，学习的过程掌握在学生自己手中。从知识的识记到知识的内化，学生能够更好地分配学习时间，发挥自身的主观能动性，真正变“要我学”为“我要学”。无论是课前的自学，还是课上的讨论和指导，都要充分调动学生学习能力中的核心能力，包括注意力、记忆力、思维力、想象力、语言表达能力等，从而很好地培养和提高其自主学习能力。

（三）有助于终身教育的开展

社会正处于飞速发展的阶段，人们面对的是全新的和不断变化发展的职业、家庭和社会生活。面对新世纪的挑战，一个人仅仅靠在学校几年学习的知识已经不能满足需要，人们需要终身教育，需要持续地接受教育和学习，以不断地更新知识，保持应变能力。

翻转式学习能够很好地推行终身教育这一教育理念。翻转式学习过程中的学习资料能够很方便地保存，并通过计算机网络传播给需要学习新知的学习者。教育机构或教育部门可以收集整理学习资料，制作资源库，通过网络社区等形式为学习者提供学习资源。

二、盲校信息技术翻转式学习的策略

翻转式学习能够有效提高学生的学习效率，使学生的学习成绩显著提高，盲校的信息技术课堂可以借鉴并推广这种模式。但是我们也应该看到，盲校学生有着特殊的生活方式和学习方式，盲校的课堂也与普校有所区别，所以应用于盲校信息技术课堂的翻转式学习应该做出适当调整，使其更适合盲生。

（一）学习材料的准备

目前，翻转式课堂使用的教学材料绝大多数为视频资料，但视频对于盲生而言作用微乎其微。同时，视频的快进后退及定位操作也比文字、网页更为复杂。盲生操作计算机依靠键盘完成，在操作过程上不如健全人方便。所以，盲校在选择学习材料时，可以不仅仅局限于视频，更多采用文字、音频或网页。另外，盲校学生大多住校，目前还难以为每个学生配备一台计算机，以供其随时使用。所以，我们要为学生开发能够通过多种工具学习的资料，比如TXT格式的文件除了能在电脑上阅读，还能够通过读书机听读；MP3格式的音频文件除了能在手机上听读，还能够通过MP3播放器听读。

学生在自学新知时，可能会反复听取某一部分内容，所以学习资料应尽量短小精炼，便于学生重复收听。例如，笔者曾经让学生通过网页自行学习“通过OutlookExpress收发邮（附）件”这一学习内容。刚开始，笔者将“收发邮件”和“收发附件”分成2张网页，发现学生自学效果不好，因为操作步骤太多，学生听了后面，忘了前面，回头再听前面的内容，又忘了后面的操作。盲生听读网页的操作比较复杂，导致大部分时间都用在了网页操作上，而不是学习新知。于是，笔者改变了学习资料的安排方式，将资料分为收邮件、发邮件、收附件、发附件4张网页，学生可以更有针对性地选择学习资料进行听读，操作上也节省了大量的时间。

学习材料的作用在于帮助学生了解新知、接受新知。教师在准备学习资料时，应考虑到尽量简化计算机或其他工具的操作过程，不要过多地追求视觉效果，人为增加听读和操作难度，让盲生把主要精力用于新知识的学习。

（二）学习时间的分配

一个标准的翻转课堂包括两个过程：课前学习、课上交流。课前学习主要依靠学生自己完成，学生通过教师所给的资料学习新知识，对新知识进行思考，在课堂上与同学和教师进行更深层次的交流。

但是在实际教学过程中笔者发现，课前自学阶段对盲生来说较难完成，很多盲生的家庭不重视残疾学生的成长，认为只要他们能吃饱穿暖、认得字就可以了，不为残疾学生谋求好的发展，在学习上也听之任之、不闻不问。长此以往，导致很多盲生没有良好的学习习惯，也缺乏学习自觉性，加上盲生特有的依赖心理比较重，学习上很多时候都要靠教师的督促。

因此，笔者尝试对整个过程做了调整，将课前自学阶段也放在课堂中完成，并引导学生进行思考和讨论。例如，在学习“通过OutlookExpress收发邮（附）件”这一内容时，学生通过网页自学操作，并完成以下任务：收发邮件和收发附件的操作涉及哪些快捷键？快捷键的键位你是否都了解？小组成员相互复述操作步骤。可以根据自己的学习能力选择只复述收发邮件或收发附件。

在大多数学生完成自学的同时，教师需要观察学生的学习过程，当个别学生出现学习困难的时候，可以重点辅导，以实现个别化教学。

这样的教学模式，可以充分调动学生的积极性，鼓励学生进行思考，锻炼学生的思维能力，培养和提高学生的自学能力，同时也能拉动后进生的学习热情，真正做到因材施教。

（三）学习角色的改变

翻转式学习的过程中，一般有以下几个阶段：合作探究阶段，教师提出问题或安排任务，由小组成员合作完成；个性化指导阶段，教师为各个小组解答疑惑；巩固练习阶段，小组成员总结收获，巩固练习；点拨总结阶段，学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点，教师针对重点问题和知识集中讲授；反馈评价阶段，教师对课程进行整体评价。

在以上5个阶段中，学生的角色还包括“教师”“组织者”“演讲者”。在不停变换身份的过程中，学生的各项能力得以培养和提高，知识、技能也得以强化和巩固。教师在教学中应鼓励和引导学生尝试多种角色的体验。比如能力较强的学生，不要一直将自己定位在“教师”或“组织者”的角色上，也需要倾听能力较弱学生的建议；而能力较弱的学生也可以尝试做一做小老师，不要过于被动地接受，也可以主动挑战。

教师要变成“观察者”和“评价者”，通过观察课堂、学生的学习反应和学生的学习成果，来对整个学习过程进行综合评价。观察的结论有助于教师不断优化课前教学资料的准备，进一步了解学生学习的重难点，给予更有针对性的指导。例如，在“通过OutlookExpress收发邮（附）件”的学习过程中，教师观察发现，对于全盲生而言，网页的阅读远不如文本阅读方便，教师课前花费大量时间制作的网页实际上增加了全盲生的操作难度。此后，教师便要为全盲生准备更适合的资料。

评价是整个翻转式学习的重点。在盲信息技术课堂上，教师的评价尤为重要。由于生理缺陷，盲生在学习中往往难以对自己或伙伴做出恰当的评价，教师在课堂上要及时纠正这些错误。例如，在学习使用Word制作电子小报的过程中，有一位学生使用了浅黄的背景色和粉红的文字色，在分享自己作品的过程中，她通过语言描述让其他同学了解她的颜色搭配，同学纷纷表示“这个电子小报一定美极了”“像童话一样”“太梦幻了”。但实际上，这样的配色方案不利于阅读者很好地了解小报内容。教师此时要做出正确的评价，指出这种配色方式是不正确的，文字和背景色必须有较大的反差，阅读者才能更好地阅读。

没有任何一种教学模式是完美的，翻转式学习也存在着许多问题和弊端，如学生学习能力的差异、学生对多媒体工具操作的差异、学生学习时间的不足、学生课外自学缺乏有效的引导和评价等，这些都会影响学习的有效性。但我们也应认识到，翻转式学习是对传统课堂教学模式的一种冲击和变革，它的实质不在于运用哪些高科技或新技术，而在于思维模式的改变，鼓励学生通过自身能力学习知识，并将知识真正纳入自己的知识体系中，能够真正运用所学的知识改变自身及社会。

［1］陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究［J］.现代教育技术，2014，（2）.

［2］钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，（1）.

［3］拉塞尔·L.阿克夫，丹尼尔·格林伯格.翻转式学习：21世纪学习的革命［M］.杨彩霞，译.北京：中国人民大学出版社，2015.

G761

（江苏省南京市盲人学校，210006）