随班就读课后补救的关注支点与策略实践

2016-07-13邵立锋

现代特殊教育 2016年5期

关键词：弹珠随班辅导

●　　邵立锋

随班就读课后补救的关注支点与策略实践

●邵立锋

课后补救是随班就读课堂教学的延伸、补充和巩固，更是提升随班就读学生学习参与和学习质量的重要环节，可从目标达成、作业辅导、习惯改进、活动跟进、情绪满足、家校协同等六个方面着手。

随班就读；课后补救；关注支点

课后辅导是课堂教学的延伸、补充和巩固，更是随班就读工作中的不可或缺的必要环节。开展个别化的课后补救，可以有效提升随班就读学生的学习质量和后续学习的参与能力。在随班就读课堂教学中，特殊学生一定有没能达成的目标，有没能掌握的教学内容，有没能改进的习惯，有没能展现的活动，有没能满足的情绪，这些都需要课后进行针对性的补救。所以，随班就读教师必须介入专业智慧和引导策略，切实关注学生的需求支点，通过教学形式和方法的变化调整，达到个别化巩固的效果。

一、对照目标，教学没有达成的要辅导

教学目标是课堂教学的方向和结果，也是衡量教师教学预设和调整教学策略的主要依据。一节课下来，难免有教学目标没有达成的情况，尤其是随班就读学生的个别化教学目标，因为种种原因，这样的情况会更普遍。这就要求执教教师能根据随班就读学生的学习表现，对照目标，对未能完成且可以完成的内容进行课后的个别化教学辅导。

【策略展现】

二年级随班就读数学课《认识人民币》课后个别化教学辅导。

（一）个别化教学目标达成情况

能掌握各种面值人民币的认识，能积极参与课堂活动，尊重同伴的帮助，课堂学习注意力和整理习惯较好，能运用计算器进行模拟付款练习；对人民币的实物估算和不同面值间人民币的换算还存在问题。

（二）个别化教学目标跟进巩固

1.补救游戏“估价高手”

1罐可乐（）元1斤猪肉（）元

1桶饮用水（）元1支铅笔（）元

一辆普通自行车（①15元②120元③1500元）

2.补救游戏“我猜，我猜，我猜猜猜”

师：我们一起来做个游戏，游戏的名称是“我猜，我猜，我猜猜猜”，老师口袋里有一些钱，是个两位数，你猜是多少？

随班生：80。

师：比80小得多了。

随班生：20。

师：比20多一些。

随班生：25。

师：比25小一些。

随班生：22。

师：恭喜你猜中了！（学生欢呼）

3.补救游戏“小小收银员”

师：请问，要买一台78元的电扇，你应该怎么付款？你有几种付款方式？

（50元1张，20元2张，10元5张，5元3张，2元4张，1元10张）

对照目标才能发现不足，分析学生才能找到办法。执教教师的这份补救作业新鲜而生动，既是本节课的课后辅导，也是下节课的课前预导，让随班就读学生在游戏中学习，在游戏中进步，不知不觉中实现了知识和技能的巩固。

二、递进要求，作业没有掌握的要辅导

课堂作业是检测学生学习成果的重要抓手，从中我们可以发现学生的优点与不足。随班就读学生在完成个别化课堂作业时，常常会出现遗漏、停顿、错误、拖沓等现象，尤其到了小学高年级，很少能在课堂中及时、正确地完成作业。这就需要执教教师在课后设计针对性的补救作业，以达到知识能力的递进与提升。

【策略展现】

六年级随班就读语文课《老人与海鸥》课后个别化作业辅导。

（一）个别化课堂学习作业

1.用自己喜欢的颜色划出课文中已经认识的字，并数出数量。

2.大声地读一遍已经认识的字，并找出本课中要识记的8个生字。

3.标好文章序号，并认真地跟老师读通课文，读两遍。

4.整理好铅笔、橡皮、作业本等学习用品。

（二）个别化课后补救作业

1.给文章标好序号，圈出生字，并给自己已认得的字、词涂上颜色。

2.给自己新认得的生字、词语打上五角星，并制成小卡片与班级同伴交换读。

3.在文中画出自己已经会读的语句和段落，读给家长或老师听。

4.找出自己记不牢、读不会的字词和语句，说说希望得到谁的帮助。

教师与随班就读学生交流

5.在老师的提示下，尝试口头简要说说重点句或重点段落的意思。

个别化作业的精妙之处在于它的因人而异与因势利导。课后补救作业是对课堂练习作业的延伸与补充，它在要求上有了递进，数量上有了增加，形式上有了更新，但这一切都是在随班就读学生能力基础上做出的改变。

三、正面强化，习惯没有改进的要辅导

一些随班就读学生会有不良行为，有些是因为大脑发育迟缓引发的自控障碍，有些是因为自身心理问题引起的消极习惯。如果不能及时有效地加以引导矫正，会给课堂教学带来很多不利影响。只有找到学生的强化物或约束物，才能有针对性地促进良好行为习惯的养成。

【策略展现】

五年级随班就读语文课《童年的发现》课后个别化习惯改进。

（一）课堂陋习呈现

课堂上的小许（化名，本文学生均用化名），一脸麻木的表情，从不参与任何讨论。由于课堂上无所事事，她会前后左右地说这说那。她周边的同学都不愿意和她聊天，她就一直不停地移动她的桌子凳子，来引起老师同学的注意。每次下课后总是不会整理课桌椅和自己的文具书本，常常是一团糟。我想了很多方法都不管用，正在苦恼之际，突然想到她喜欢朗读。于是，我就想到了可以以朗读为突破口，让她尝尝满足的甜头，说不定她上课就能专心听讲了。

（二）课后行为矫正

语文课下课，我把她叫到教室外面，搭着她的肩膀说：“小许啊，老师看你很喜欢读课文，要不这样，每节课如果有朗读的内容，你都要高高地举手。每节课你都要举两次手，这样老师就能每天听到你的朗读声了。如果你不举手，老师会很伤心的。”她点头答应了。接下去的语文课，我明显感觉她注意力集中了，一到语文课，我发现她都紧紧地盯着语文书，一到我布置朗读任务的时候，就高高地举起她的手，我马上叫她来读。她读得很好，我为她竖起了大拇指，同学们纷纷给她鼓掌。就这样，每次语文课她都认真地听讲，在我的引导下，课桌椅和文具业也能整理得井井有条。有次下课，她跑到我身边，开心地跟我说：“老师，我喜欢上语文课。”其实我知道她为什么喜欢上语文课——在语文课堂上，她有了表现的机会。

不良行为矫正是一个长期而专业的话题，考验着教师的耐心和智慧。执教教师能找随班就读学生的兴趣点，并以此为强化物进行刺激和引导，使随班就读学生能自觉地进行不良行为的自我修复。可见，找一种替代物很重要，而及时的引导评价更重要。

四、加开小灶，课堂没有展现的要辅导

随班就读学生因为性格原因、掌握情况或时间关系，使得他们在课堂中没能及时有效地展示自己感兴趣的东西。所以，在课后的个别化辅导巩固中，应将此作为补救内容之一，用游戏、竞赛、展演、作品等方式，让随班就读学生尽情展现自己的成功。

【策略展现】

五年级随班就读体育课《夹弹珠》课后个别化技能展示。

（一）挫折与希望

这节课，为了训练孩子们手指的精细能力，特意举行了班级“夹弹珠”比赛，学生们踊跃参加。每组推选4位选手，比赛要求为：20颗弹珠你用多少时间，一分钟里你最多能夹几颗弹珠。当时随班就读学生小于的情绪已较为平静，且有两个多星期没再与同学发生过激烈的冲突了。因此对于“夹弹珠”的比赛他也不再像原来那样一动不动，而是看了老师几下，表达出也想参加的愿望。于是，我让小于也参加了比赛，结果因为他平时并没怎么练习，拿了倒数第三名。小于坐到我身边时显然有些不开心，事后我们单独相处时，我提出：“小于，老师把弹珠拿来，你自己练习一下好不好？下次我们还要举行夹弹珠比赛，到时你争取超过今天的同学，拿个比今天好很多的成绩。”小于默默地点了下头。

（二）训练与展示

从这天下课开始，小于就开始进行夹弹珠训练，在他夹不起来时，我也会给他提供适当的方法，让他能更快更好地夹起弹珠，还时不时地给他测试下时间，告诉他现在比上次快了还是慢了。果然，一星期后的比赛中，小于不出意料地拿了班级第五名，比上次进步了很多，这迎来了同学们的惊叹声。小于笑了，在我宣布还会举行下一次比赛时，小于表示要继续练习“夹弹珠”。

信赖能创造美好的境界，这就是皮格马利翁效应的最好体现。随班就读教师既要给学生搭建展示精彩的舞台，也要为他们走上舞台引好路。相信孩子的能力，并有针对性地进行兴趣潜能的开发，总会等到花开的时节。

五、打开心结，情绪没有满足的要辅导

随班就读学生的情绪很难自控，他们的情绪会随着课堂进展而不断变化，开心时会异常兴奋，失落时会自卑忧虑，彷徨时会焦躁不安，生气时会破坏纪律，也会因为一点小事而纠缠不休。执教教师除了要在课堂中及时疏导他们的不良情绪和行为外，还应该在课后辅导中做进一步的情感沟通。

【策略展现】

六年级随班就读数学课《分数除法》课后个别化情绪疏导。

教师课后随笔《好一头冲动的小牛》：

眼保健操时间，学生来告诉我，小杰不做眼保健操，自己走出教室。他是不是又在发脾气了？还好，这次没有用拳头砸桌子，懂得克制了，比以前有进步。我边想边走到了洗手间。

他看到了我，第一句话就告诉我：“老师，我很生气，气得又想砸桌子了。”我告诉他：“老师今天也很生气，不如我们去操场跑几圈。”

我们在操场上边跑步边聊天。我告诉他，以前读书的时候老师经常一个人到操场上跑步。当然这不是为了锻炼身体，只是一种情绪宣泄的方法。每当生气的时候，或者心情不好的时候就来跑几圈。跑着跑着气也消了，心情也平静了，再想想接下来自己该怎么做，一旦得到了答案，就会发现脚下的步子会变得很轻松，心情也会变得振奋起来。

“如果得不到答案呢？”他问。

“那就钻到书里去找答案。”我说，“以前老师最喜欢看《读者》，因为我在书里总能找到比我还惨的人，我看他们是怎么做的，结果会是什么，再决定自己该做什么，得出自己想要的答案。”

他若有所悟地点点头。我知道他听进去了，就刚才的事情展开了询问。他告诉我，是数学老师在全班同学面前说他抄别人答案。但他没有抄，心里觉得委屈，很没面子很生气。

我告诉他：“生气不能解决问题，应该好好地交流，应该把自己的实际情况告诉数学老师。再说，你不做眼保健操，私自离开教室也是件让人看轻的事情。他听完后，点点头。老师觉得你今天的表现还是比以前有进步，懂得克制了。但以后再遇到这样的事情，自己首先要保持理智，你可以试着做做深呼吸，再在心里告诉自己，我不生气，我很平静。如果这样还不能镇定下来，那就学老师的办法去操场上跑几圈，找到解决办法，实在不行，就看书。以后自己去试试这几种办法吧！”

彼此信任，彼此尊重，把学生当成朋友看待。和学生一起跑步，让学生敞开胸怀，在轻松的氛围中引导并舒缓解学生的情绪。在课后辅导中做这样平等而轻松的情感沟通，一来可以发现情绪的结点，为随班就读学生做针对性的疏导，二来可以提早解决课堂教学的隐患，减少课堂意外事件的发生。

六、记录成长，家校没有协同的要辅导

随班就读学生的家庭教育往往存在一定误区，常常游走在放纵溺爱与放任不管这两个极端。学校教育需要家庭教育的补充与拓展，家庭教育需要学校教育的指导与规划，靠学校单方面的教育力量效果甚微。在随班就读课堂教学后，我们不能忽视家庭教育的协同，要让随班就读学生把作业带回家，把成绩带回家，把困难带回家，把情感带回家，让家长了解孩子的进步与不足，以便有针对性地开展教育补救。

【策略展现】

三年级随班就读班会课《快乐班集体》课后个别化情绪疏导。

（一）家校协同案例

对于从小不在父母身边的小张来说，开展亲子交流很重要。因为每次的回家作业联系本上，我都没有看见家长的签名，问其原因，是爸爸妈妈工作太忙没时间。每周的班会课，都是对一周来班级工作和学生成长的一次盘点。课后，我拨通了小张爸爸的电话，跟他讲明了原委和期望。同时，通过联系本及时把小张在学校里的情况反馈给家长，希望家长也把孩子在家的情况反馈给我，从而交换意见。我坚持每星期与家长联系一次，我把每次与家长的交流反馈都收集起来，家长一份，我一份。为孩子的教育提供一个实在的环境，让他们的亲子交流能真正落到实处。

（二）家校协同记录

1.教师记录

第七周反馈

周一，孩子能与同学交流，能自己上厕所；

周二，作业主动完成，有进步；

周三，上课发言积极，受到了老师的表扬；

周四，喝水、上厕所都能自己去完成；

周五，看完课外书主动去同别人交换。

注：本周的卫生习惯有待提高，体育课受到老师的批评。

2.家长反馈

本周孩子能自己起床，整理好书包，并会自己洗脸刷牙，不需要我们再催促。放学到家也能完成老师布置的作业，之后还能帮妈妈做些简单的家务。但是我们与她交流，她还是不肯与我们说。我们问她学校里的事情，她都一声不响，次数多了，她还嫌我们太烦了。这周进步是有的，但在交流方面，还是比较欠缺。

教育是永恒的事业，需要家校双方共同的努力。这既是爱与智慧的延续，更是情与责任的生长，有了课后衔接的家庭教育，学校的课堂教学就会更加顺畅。因为我们可以从另一个侧面，发现随班就读学生的能力与情感，从而找到更有效的应对策略。