合作学习模式在初中数学教学中的应用

石锡贤

（福建省南靖县船场中学 福建南靖 363607）

合作学习模式在初中数学教学中的应用

石锡贤

（福建省南靖县船场中学 福建南靖 363607）

合作学习模式是当前初中数学教学中常用的模式，意在在小组合作之中，充分地调动学生的积极性，并培养学生相互合作的能力。但是在实际的应用中依然出现了很多问题。本文便主要分析了合作学习模式的常见问题，并针对这些问题提出了相应的策略，以期为更好的进行初中数学教学提供思路。

合作学习 初中数学 策略 应用

一、初中数学教学中合作学习模式存在的问题

1.分组过于随意，组内搭配不够合理

当前的主要分组包括两种，一种是按照现有作为分组，这种分组模式非常便于操作，以座位为基础，将靠近的学生划分为一组，由于座位较为靠近，组内成员能够较好的沟通，但是由于学习情况并不恰当，相当一部分小组在讨论时难以真正的发挥各自的能力，讨论效率较差。另外一种是根据学习成绩进行划分，这种划分方式是将班级内学生按照学习成绩划分成若干梯次，然后在每个梯次都抽取一定的学生组成小组，这样一个小组的学生包括了不同成绩的学生，但是这种小组学生平时很少交流的话，很容易产生沟通上的障碍，很容易成为组内某些成员的个人秀，也无法充分发挥各小组成员的能力。同时，很多老师在学期初划分了小组之后，便不再调整小组，时间长了很容易产生相互的依赖性，或有了矛盾也无法获得调节，不利于小组的正常发展。[1]

2.学生参与度不均衡，缺乏合作意识

小组合作学习主要目的是为了激发学生的积极性，使整个数学课堂能够活跃起来，但是在实际的操作中发现，小组中优秀学生更加积极，获得主导权的机会更多，而且更容易得到老师的表扬，时间久了所谓小组合作学习成为小组某个成员的独角戏了，而学习能力较差的学生数学基础较差，在面对问题的时候，很难在短时间内找到解决问题的方法，也很难参与到组员之间的讨论去，他们在思维的敏捷性和深刻性上都无法与优等生相媲美，使这些学生在无形中从一个参与者变回了倾听者，只不过倾听的对象由老师换成了同学，时间久了他们就丧失了主动思考的欲望，也不愿意在组内讨论中发言，回缩到自己的小世界中。这种情况不但不利于学生的学习，在对学生人格的塑造上，也起到了较坏的影响，使合作学习不但失去了其原有的意义，反而不利于学生的发展。[2]

3.合作内容不恰当

小组合作学习是一种教学方式，而不是教学目的，但是在一些课堂上，有些老师为了合作而合作，将一些不适合拿来讨论的问题也强行进行讨论。例如一些问题难度过大，学生自己在短时间内很难独立获得答案，有些问题过于简单，根本不需要讨论，对于这些问题，合作学习都显得非常牵强，反而使整个教学效率大大下降。

4.忽视了合作学习中的弱势群体

这里的弱势群体不只是简单的“差生”，主要包括四种类型：首先是胆小型，这类学生较为内向，平时不敢与同学沟通，即便是自己对问题有一定的理解，也不愿在组内发言。其次是懒惰型，这类学生习惯接收现成答案了，不愿意思考，在组内即便是发言也是鼓动他人积极思考，不会自主思考。第三是缺乏兴趣型，这类学生对学习有一定的抵触心理，学习态度不端正。第四是缺乏正确学习方法型，这类学生并非不努力，只是缺乏足够的学习方法和学习目标，学习效率极其低下。这些弱势群体在讨论中大多不愿意主动发言，属于被遗忘的群体，很难再小组合作学习中体会到学习的乐趣。

5.教师自身定位不正确

有的老师认为小组合作学习就是让学生自己去讨论，自己只是在旁协调下秩序便可，当学生遇到困难不会主动前去帮助，这样学生很容易在一些简单的问题上耽误过多的时间，整体讨论效率非常低下。另外，有些老师没有仔细听取学生的讨论，没有及时的总结学生在讨论中遇到的共性问题，以及一些具有典型特点的问题，使整个讨论失去了一半的意义。[3]

二、完善初中数学教学中合作学习模式的策略

1.创建科学的合作小组

小组是合作学习的根本，所以老师要认真组建小组，组建小组可以从以下几点考虑：首先要了解学生的基本情况，这不但要包括学生的学习成绩，还要包括学生的个性、爱好、性别等情况，这样老师才能将较为合适的学生划入一组，减少组员之间的差异，使组内和谐。其次要对合作小组进行适当的调整，在小组成立之后老师要注意观察组员之间的情况，对于一些不和谐的小组进行适当的调整。第三，老师在组建小组的时候要预设一些角色，例如每个小组在5人左右，那么组内应当有调节气氛的学生，有动手能力较强的学生，有数学基础较好的学生，有观察能力较强的学生等，老师可以根据这些侧重点进行选择，这样可以保证组内成员所担任的角色有所差异，又都有自身存在的意义，而且组与组之间也不会有太大的差别，这样更利于相互之间的竞争。第四，老师要定期对小组长进行培训，让小组长成为老师的帮手，帮助老师发现小组中的问题，并协助老师解决组内的问题。[4]

2.培养学生的合作意识和技能

合作学习是否能够顺利展开，在很大程度上也取决于学生是否具有相应的合作意识和技能，如果学生空有合作意识没有技能，也很难真正的形成合作。对此老师可以从以下几点进行指导，首先引导学生学会表达，老师要给学生提供足够的表达时间，深入到小组讨论中，让其中某个成员进行单独的陈述，并给予恰当的鼓励，或者要求每个小组成员都要单独进行论述，培养他们敢说的勇气，以及表达的能力。其次，引导学生学会之一，如果小组内过于和谐，讨论结果只跟着其中某些成员的思路走，那么就失去了小组博采众长的作用，鼓励成员在发现问题的时候，及时的追问为什么，有不同意见的时候，也要及时的说出来，有补充意见的时候，也及时的提出。第三，引导学生学会互动，要让学生认可小组，常用“我们”、“大家”等词，互相关心、互相帮助，在讨论时不能一味的追求速度，还要让其他组员理解自己的想法，并了解某个问题为什么这么解决。[5]

3.选择适合合作教学的内容

这主要包括教材中的重点、难点，例如某些数学公式、定理等，很多老师反复的讲解某些难点和重点，学生还是很难牢记，但是如果先进行组内讨论，老师在进行引导和指导，学生便会茅塞顿开，对该内容理解非常深刻，且具有很强的灵活性。有探究性的内容，一个人的思维是具有局限性的，而具有探究性的问题需要从多个角度才能更好的解决，这类问题就需要小组进行讨论。第三，开放性的内容，开放性的内容解决方法很多，且答案并不唯一，多人的思维碰撞更容易解决此类问题。

4.关注小组中的弱势群体

对于胆小类和懒惰类的学生，老师可以在深入小组讨论的时候，单独让他们发言，迫使他们开口；而对于基础较差的学生，老师可以在课下多与其进行沟通，甚至可以“透题”给他，让他能够有更多的时间去思考和寻找解决方法，并在竞赛中抽选他回答，刺激其努力的学习；对于没有正确学习方法的学生，老师可以帮助其寻找适合自己的学习方法，并给其一定的学习目标大纲，辅助其学习。

结语

小组合作学习是当前很多学校和老师都提倡使用的教学方式，具有很强的可操作性，能够让学生在课堂上有更多的交流机会，提升学生的教学地位，有效的提升了学生的主动学习能力和创新能力，也使得课堂教学更有效率。合作学习的这些优点使很多老师在课堂上使用了这个教学方式，但是在真正的实践中出现了很多实际问题，影响了该学习模式的正常运行，对此老师要积极思考，寻找到恰当的方法完善该方法，切忌因噎废食。

[1]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育,2016,(08):124.

[2]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子(上中旬),2015,(14):289.

[3]张伟刚,孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智,2015,(02):150.

[4]陈招发.试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子(上中旬),2014,(15):108.

[5]刘升进.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].成功(教育),2013,(23):78.