小学语文作业的布置创新例谈

丛广颖

（吉林省辉南县辉发城镇中心小学 吉林通化 135000）

小学语文作业的布置创新例谈

丛广颖

（吉林省辉南县辉发城镇中心小学 吉林通化 135000）

新课程标准要求我们树立大课堂观念，要求教师必须放宽眼界，不能只把眼光盯在课堂上，应善于挖掘和利用身边资源，为学生的学习打造更为广阔的载体平台。而对于作业的认识，我们必须转变思想，使之独立出来，把它作为学生独立学习，内化、重组建构知识，提升学习技能，培养独立能力的过程，把关注点不仅仅放在正确工整完成作业的结果上，更要投向学生独立高效完成作业的过程上。

小学语文 作业布置 创新 例谈

小学语文作业既是学生复习巩固新授知识一个必要手段和过程，又是反馈教师教学效果和学生学习效果的有效“试纸”。一直以来，我们很多教师始终把作业作为课堂教学的延伸，作为学生课堂学习的“附属动作”，作为学校教育教学常规的规定动作来对待。

一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。[1]

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习：有的是课前的预习：更多的是学习课文时的动手动脑作业：画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《山行》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。[2]

现代课堂教学要求培养具有创新精神的人才，有积累才会有创新，创新是在一定知识基础上的突变，因此知识积累非常重要。布置这类作业应是课堂教学的延伸，拓宽学生学习的空间，适应学生个性发展的需要，同时让学生感受到所学知识与社会生活的联系，知道知识来源于生活，又运用到生活中。如预习生字时，让学生搜集生字能与哪些字搭配成词，可问父母，可自查字典，或从课外读物中查找，也可自己独立想，这样学生得到的词汇量就很丰富，不局限于课文的词语搭配，让学生对字词有完整的认识，也便于实际生活中准确运用，同时培养了学生热爱祖国语言文字的情感。[3]

二、变机械重复的作业为实践型的作业

修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，学生的能力也越能得到提高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不认真做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业：画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。

三、让学生投身社会实践，体会语文知识的重要性

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要打动学生的心，就让学生投身社会实践，语文综合性学习为我们提供了广阔的空间。在教学八（下）第四单元的《到民间采风》，我给学生的作业是，搜集你所在的村子里的民风、民俗，看谁给大家的惊喜最多。他们都能把传统节日的来源、传说，及过节的做法搜集得淋漓尽致。较优秀的作业是第一组的春节风俗，内容不光有过年的几种传说，还有贴春联，放鞭炮，最与众不同的是他们吃饺子，实行同族人互尝饺子，饺子有甜的，肉馅的、素馅的、麦麸馅的、放钱的……小孩端着去各家送，并送上吉祥的祝福语，通过他们的采访，大家都大开了眼界，一幅祥和的过年图呈现在眼前。让学生了解到了传统节日的很多知识，也激发了学生学习语文的兴趣。

四、“被动完成”变为“自主学习”

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”作为教育者的教师，必须尊重学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。

[1]汤宗瑞;这种做法好[J];江西教育;1993年04期

[2]邓长新;批改数学作业要注意“五性”[J];陕西教育;2001年05期

[3]成江林;一次有趣的数学作业尝试[J];教育科研论坛;2002年Z1期