小学语文“听”的能力培养摭谈

蔡云飞

（吉林省辉南县辉发城镇中心小学 吉林通化 135000）

小学语文“听”的能力培养摭谈

蔡云飞

（吉林省辉南县辉发城镇中心小学 吉林通化 135000）

《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》规定，听的要求是：“能理解内容，抓住主要意思。听话要耐心，要讲究文明礼貌。“不听莫说，不说莫读，不读莫写”这是英国教育家亚历山大的教学原则。

小学语文 听的能力 培养 摭谈

在现今的语文教学中，有很多教师都忽视对学生听的能力的培养与教育，往往将“说、读、写”当成语文教学的全部。有的学生认为听懂大体的内容很简单，但当他们面临真正的听力测试时就会觉得：听懂绝非那么容易。其中原因很多，笔者就从学生在听的过程中所遇的一些主要问题入手，谈谈在语文教学中对学生“听”能力的培养。古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。但是，谁都不能否认，“听”并非是完全独立存在的。在语文教学中，“听”排在“说、读、写”之前，应该得到必要的重视！[1]

一、营造一个倾听的氛围

在上课开始，我们应该明确指出：“小朋友们，我们要注意听人家讲话，这也是有礼貌的表现。”这样一句话，就针对学生出现的问题，既告诉了学生为什么要这样做，也告诉了他们为什么这样做。在课堂上营造一个倾听的氛围，教会孩子们参与讨论，如：可以猜一猜发言的同学可能会讲些什么，和自己的看法一样吗？如果不一样，那他怎么会这样想的；也可以对同学的观点进行判断、归纳或评价；还能想想同学说的有没有道理，自己是否同意，还是有什么可补充的……学生便能学会先听后说，养成倾听的习惯。学生在相互之间的交流和质疑中能真正了解彼此的想法，每个学生对问题的不同程度、不同角度的理解才能有进一步的探究。[2]

二、要消除焦虑，化被动为主动

语文教学研究者普遍认为焦虑是语文学习中最关键的心理变量之一。焦虑指的是学生在用语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。如果学生不能降低自己的焦虑，无论老师教得多好，学生多么渴望学好，学习环境多么适合，学生都无法完成语文教学任务。而且焦虑在语文学习的听、说过程中影响最大。焦虑可能导致学生错过重要的信息，从而导致理解的偏差，所以接触焦虑在“听”的活动中的作用至关重要。因为紧张、忧虑、恐惧等这些心理障碍会妨碍学生的正常思维和理解能力，听辨能力下降，记忆困难，严重影响听力效果。这其中有很多原因，首先是语速的原因。大多数同学认为听力材料速度过快灰度自己的听力产生重要影响。要解决此难点，在初期，关键在于老师，上课时要适当地放慢语速，给学生一个过渡时期自然适应。也可采用快慢结合的方法，用慢的语速让学生听明白，然后使用正常的语调再重复一遍，这样可以让他们更加适应听力材料里的正常语速，更加真切地理解文中所要表达的思想感情，从而增加他们的信心，降低产生焦虑的可能性。

三、关注学生“听”的状态

一个善于洞察学生的老师，在课堂上都会时刻关注学生在课堂上的“听”的状态。因此在语文课上我也常会在倾听学生说话时，将注意力投注到他们的身上，以示尊重并能及时了解学生听的情况。当发现认真倾听的同学，我会及时表扬：“某某听得最认真，这不仅是尊重别人的表现，也是良好的习惯！”“你真听得真认真，你发现了同学们不能发现的。”发现听得不认真的，及时提醒他们，要听出别人说的什么意思，抓住别人说话的要点。这样久而久之，学生自然就会对“听”引起重视，课堂纪律也相对转好。

四、注重摄取外部“听”的元素

如何能够充分激发出学生“听”的欲望，增强“听”兴趣，这是关系到“听”能力提高成败的关键所在，需要老师在课前做好精心设计。在这个重要的环节上，我根据小学生的年龄特点和心理特征，采用摄取外部元素来促进学生“听”能力的培养。

例如清明节过后，我就带同学们到野外春游，这是学生们最感兴趣的活动了，每次都兴致勃发、兴趣盎然。在春游的活动中，我要求学生们“听”到春天发出的“声音”，然后谈谈他们参加春游的感受。在这种情境中，你能真正感受到稚嫩的童心，也能真正进入到学生的内心世界，例如一个学生向我汇报说：“我听到小草说，小朋友，我很口渴呀！于是我就把我喝的水让给它”；还有一个学生汇报说：“我听到小草向我提抗议说，小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢，我都受伤了！于是我赶紧走开，并把小芽扶了扶”，此刻你会觉得学生幼小们的心灵是多么美好啊！[3]

这样的设计，充分发展了孩子们的想象力和思维力，在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。因此，我每年都要组织学生进行春游踏青、秋游摘果、夏季产业园区访问、冬季卧龙山观雪景等等活动，真是“产业园区风光好，一年四季景色新”，在提高学生听说技能的同时，也进一步激发起学生们对家乡的热爱之情。另外，每逢节假日我都要求学生把在假日中的“听”到我区最新发展新闻记下来，待到课堂上说给同学们听。由于养成了这种习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情，都能记下来说给别的同学听。

五、贴近生活

明尼苏达大学的修辞学教授斯狄尔博士认为，大多数人都属于无效率的听众，在听过10分钟的口头报告后，大部分人所听到的和记住的只有内容的一半，在此后的48小时内，他们还会遗忘掉另外的25%，他们指出，有效倾听有十个要点，其中的第一个就是“找出有兴趣的领域”。

把有趣的教学和儿童的生活实际联系起来，能够提高课堂教学的实效性。拿一位特级教师来说吧，有一次他上展示课时，好有好多老师来教室听课，小朋友觉得很紧张。于是，老师计了这样一个环节：小朋友，今天我来给小朋友们上课，我也正想借此机会来看看我们班的小朋友是怎么学习的。小朋友们观察观察，我的长相？然后猜猜我的年龄。学生兴趣盎然，一一作答。这样既满足了学生的好奇心，又学习了新知识，同时也培养了学生良好的观察能力，使学生感觉到生活当中处处有语文，学生的学习兴趣就会大大提高。孩子们当然也就大大提高了倾听的的效率。

以上是对听力理解的重要性以及影响听力理解的一些因素进行了阐述，并针对性地总结出了一些提高听力技能的方法。但是无论使用什么样的训练方法，听力能力的提高不是一朝一夕的事，必须不断地积累语言知识，反复练习，大量实践，培养所学语言的语感，只有这样才能完成教学任务，营造一个良好的教学氛围，从而提高教学质量。

[1]柏步芳.语文教学面临的问题及对策[J].教育，2009（32）

[2]语言学百科词典[M].上海：上海辞书出版社，1993

[3]W.F.麦基[加」：语言教学分析[M].北京：北京语言学出版社，1990