美国教师10项任职要求对我国高职院校教师发展工作的启示

李俊芬，张增良

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）



美国教师10项任职要求对我国高职院校教师发展工作的启示

李俊芬，张增良

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

摘 要：在全球化大背景下，国际竞争的根本是人才竞争。本文通过对“美国教师10项任职要求”的解读，梳理出其在人才培养方面“理解学生，有效沟通、合理设计、善于反思”的核心内容，并结合高职院校师资队伍建设的工作实际，提出了可具操作性的措施。

关键词：学生中心；理解；沟通；反思

随着经济全球化趋势的日益凸显，国际竞争进一步加剧。在全球化大背景下，国际竞争的根本是人才竞争。如何将我国的人口优势转化成人才优势，这是教育界、特别是承担职业技术教育任务的职业院校面临的重大挑战。培养一支适应职业教育生源新特点、教学业务能力强的师资队伍，无疑是各职业教育院校的重要课题。在教师培训具体操作层面上，职业院校必须要制定明确的教师发展成长的路径，才能保证教师发展工作的质量和效率。结合高职院校教师成长工作实际，本文通过对“美国教师的10项任职要求”[1]的解读，为高职院校教师发展工作提供一个国际性的参考视角。

一、美国教师10项任职要求出台的背景

为了顺应时代对教育的新要求，美国州际新教师评估与支持联盟（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC）在教育研究和实践成果的基础上，于2010年10月面向全社会发布了《核心教学示范标准》（model core teaching standards)公众征求意见稿，旨在为教师专业实践提供一个标准框架。 这一标准是在1992年颁布的《州际新教教师认证和发展示范标准》（Model Standards for Beginning Teacher Licensing and Development）基础之上发展而来的，其主要内容是提出了美国教师10项任职要求。当时在全美得到广泛认可，38 个州将其作为教师认证的基础，美国全国教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）也采用了这一标准。

二、美国教师10项任职要求的核心及启示

美国教师10项任职要求的核心是突出“以学生为中心”，具体内容包括怎样理解学生、如何与学生有效沟通、合理设计教学、善于反思自我。它对我国的教师培训尤其是高职院校的教师发展工作具有重要的启示。

（一）理解学生

在美国教师10项任职要求中，“理解学生”占据了3项（2、3、8），从理解学生学习风格的差异、个体动力与行为与群体动力与行为的关系到理解、运用正式和非正式的策略，无一不是为了促进学生全面、健康而自由地发展。

一般而言，高职院校的教师大多是非师范院校毕业生，没有接受过系统、正规的培训，对学生的心理发展规律、学习策略和学习风格，更多地是基于自身成长或学习经验的类推。美国的著名作家佩娜（R. K. Payne）博士在她的《贫穷的理解框架》一书中指出：在关于学习策略的研究中，以往的教学都是假设只要教了学生就能学，但她发现这对来自贫穷家庭的学生来说并非如此，因为他们并没有建立起学校所需要的学习策略，因此教师应当首先帮助他们建立这些学习策略。佩娜的这一研究成果不仅在美国而且在其他很多发达国家的学校中也产生了广泛影响。对我国职业教育的启示就是，教师要开展有效的教学，首先必须充分了解学生，包括他们的生活状况、学习习惯、已有知识和能力倾向等；其次需要思考并研究来自较低阶层学生的心理与行为特征。我国职业教育也正面临着生源质量低的严峻问题，因此有必要将“理解学生，接纳他们的不足”纳入到职业教育教师培训中，使得职业教育教师对其学生的种种表现能有更为合理的理解，这对提高职业教育的质量是非常重要的。

(二)有效沟通

这里的有效沟通是指采用多种方式，包括心平气和的言语交流模式、非言语交流模式和媒介沟通技术等，营造积极探索、协作互动的良好氛围，促进学生主动思考，积极参与，从而提高其“问题解决能力和表现技能的发展（第4项任职要求）”。

联合国教科文组织2011年11月推出新修订的“国际教育标准分类（Inter national Stand -ard Classification of Education，简称ISCED）”2011年版，对学习和教育作出新的定义：“学习（Learning）”是个人通过经历、实践、研究或授课而获取或改变信息、知识、理解力、态度、价值观、技艺、能力或行为。“教育（Education）”则是社会有意地将积累的信息、知识、理解、态度、价值、技艺、能力或行为从上一代传给下一代的过程，牵涉到学习交流。ISCED2011年版对职业教育（Vocational education）的最新定位是“主要为学习者掌握在某一特定的、或某类职业或行业从业所需的知识、技艺和能力而设计的教育课程[2]。

从联合国教科文组织对“学习、教育、职业教育的重新定位”中可以看出，对传统的以输入为中心的“资源模式”或“生产模式”向以学生学习结果为中心的“能力模式”或“绩效模式”的转型，是教育观念的一个大的转变。在美国教师任职10项要求的第一项中就提出“教师要为学生创造有意义的学习体验”。

传统的课堂曾把“讲解清晰透彻、逻辑严密、系统性强”等定为“一堂好课”的主要条件，即把教师的功能拘囿于“提供资源或信息”，没有涵盖“态度、价值、技艺、能力或行为”的传授。随着职业教育的深入发展，带领学生一起完成切合实际的工作任务，在此过程中拓展学生多方面的能力已经成为课堂教学有效性的显性指标。因此，在职业教育教师培训过程中，更新观念、适应时代、提高实践动手能力，仍是教师发展工作中的重点[3]。

（三）合理设计，善于反思

职业教育的教师如何设计每节课的任务内容，按照从易到难的顺序，促进学生动手动脑，积极思考，不是一朝一夕可以练就的本领。因为它不仅需要对所教课程的整体把握，而且需要对职业岗位所需能力的充分了解以及将职业所需能力化解为课堂中不同层次的教学任务，这对新教师或者没做过课程开发的教师无疑是很大的挑战。美国教师任职要求第九项中的“不断评估自己的选择，成为善于反思的专业教师”也为职业教育教师发展工作带来启示。

1.让教师有能力把课堂变得更加活泼有效的抓手——表单设计

在国外的课堂上会发现教师上课所使用的各种表单非常多，使得上课形式非常活泼，能有效地引导和控制教学，提高教学质量，而这些表单通常都是教师自己设计的。例如美国职业教育教师使用的教学表单，根据使用场所的不同，分为课堂用表单和实训中心用表单[4]。课堂用表单侧重理论方面，相对比较简单，主要包括信息单和作业单。

在以下几种情况中教师需要制作信息单：（1）需要对基本教学内容进行补充；（2）需要压缩过长的材料；（3）需要整理从不同地方查找到的资料。美国强调活动教学，因此其作业单中通常会包含许多需要学生完成的活动。实训中心用表单要复杂得多，包括技能操作表单、工作程序表单和工作计划表单。技能操作表单的功能是告诉学生如何操作，它要训练的是一个过程中某个环节的技能，通常用于指导某台设备的操作。工作程序表单是用于指导学生执行一项完整的工作的表单，其中可能包含若干操作步骤。工作计划表单是帮助已经获得了足够技能的学生计划其工作的表单，需要教师来准备并检查执行情况。高职教育一直在呼吁要增强教师培训的实用性，实际情形也的确有所改观，然而类似教学表单设计这类教学工艺层面的能力培训，始终没有进入我们的培训范围之内。这不仅是因为我们缺乏相关培训模块的内容，更是因为我们缺乏相应的培训理念。要真正提高职业教育教师培训的效果，我们必须把教师培训推进到教学工艺层面。

2. 促进教师自我成长的有效手段——反思教学

实践反思教师专业发展理论认为反思是教师发展的核心，教师要借助行动研究，通过对自身的教学实践与教学观念的批判性分析和思考，从教学实践所收集的材料中形成和提炼问题，从复杂﹑疑惑和不确定的问题情境中构建解决方法[5]。教师要力求对教学问题提出创造性的解决方案，提高教学实践活动的有效性和合理性，引导学生更好地发展。同时通过反思来提升自身的专业知识、专业能力和专业素质，促进自身专业发展。Wallace ( 1991)也提出了教师专业发展模式: 实践 + 反思 = 教师专业发展。该模式强调了反思与教学实践在教师发展中的必要性和重要性，认为教学实践和反思是教师发展的基础，而教师发展又是教学实践和反思的必然结果。通过教学实践与反思的不断循环,教师最终具备专业素质，获得专业发展。

将反思教学的概念引进教师教育领域，提出了基于教师专业发展的反思性实践模式,颠覆了传统的匠人学艺与应用科学模式下的教师培训机制。反思教学的具体途径包括写教学日记、开展教学对话、做行动研究、建教学档案袋等,这些不同形式的反思教学对改善教师教学实践与促进教师专业发展起到积极的作用。写教学日记是最常用的反思方法。在教师教学中起到自我监控的作用,写反思日记即为教师自我发现的过程。与其他同事组建教师学习小组,每周开展一次反思性对话,教师不但可以分享个人教学技巧和教学中遇到的困惑,而且也能提高教学反思能力。开展行动研究则是反思教学过程中发现问题与解决问题的有效途径。从在一门教师课程中让实习教师开展课堂行动研究开始,教师反思报告主要谈及教学中的自我疑惑、个人教学能力及与学生的相处关系等。随着课程的推进,教师解决问题的意愿从自我怀疑发展到策略寻求,在评估自身教学方面他们变得更具批判性,对自身职业发展前景则会变得越来越明晰和乐观。教学档案袋是促进教师反思实践与专业发展的有效工具。通过建立档案袋，可以积累翔实的资料，成为帮助其他新手教师少走弯路，顺利成长的快捷路径。

参考文献：

[1]（美）Richard I. Arends.学会教学[M]. 从立新等译，上海：华东师范大学出版社，2007：467.

[2]徐国庆.美国职业教育教师培训内容研究——以俄亥俄州为例[J].外国教育研究，2012（6）：121-125.

[3]宫雪.论基于国际经验的职业教育教师标准构建[J].中国职业技术教育，2012（30）：32-37.

[4]于丽琴，邹本杰.教师教育与教师自我教育[J].当代教育科学，2010（15）：35-37.

[5]初胜华，张卫东.基于教师合作反思教学模式的高校外语教师专业发展研究[J].外语与外语教学，2014（1）：67-72.

（责任编辑 李建武）

Implication of American Teachers’10 Professional Requirement to Chinese Teachers Development in Higher Vocational Colleges

LI Jun-fen，ZHANG Zeng-liang
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Abstract：In the context of globalization, the kernel of international competition is the talents competition. How to convert the population supremacy into talents advantage is a big challenge in the educational domain, especially the higher vocational education institutions have to face. This article, based on the the interpretation of American Teachers’ 10 Professional Requirement, combined with the teaching team construction in higher vocational colleges, aims to provide a referential strategy from the international perspective.

Key words：Student-centered; understanding; communication; reflection

中图分类号：G719

文献标识码：A

文章编号：1008—6129（2016）02—0032—03

收稿日期：2016—03—08

作者简介：李俊芬（1964—），女，河北邢台人，邢台职业技术学院，教授。