高中文言文教学浅议

□张超



高中文言文教学浅议

□张超

摘要：文言文教学是高中语文教学的一个薄弱环节,如何提高高中文言文教学效率是一个亟待解决的问题。激发学生学习文言文的爱好，加强朗读和背诵的练习，教给学生一些有效的学习方法，梳理常见的文言实词、虚词、句式等做法，会有效地提高高中文言文教学的效率。

关键词：文言文教学；兴趣；朗读；方法；梳理；效率

《高中语文新课程标准》规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解语句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。”而实际上，经过中学六年的学习，高中生阅读浅易文言文依然困难重重。那么，如何提高高中文言文教学的效率呢？在这里，谈谈我的一些思考和看法。

第一，要明确学习文言文的必要性和重要性，激发学生学习文言文的兴趣。高中文言文教学在当下处境之艰难，推究起来“学生不喜欢”是导致困境的主要因素。学生不感兴趣，也就不可能学好文言文，所以要激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师。如何激发学生的兴趣呢？问及学生对文言文不感兴趣的原因：一是文言文离我们太远，深感困难，不好理解；二是认为文言文是老八股，与时代潮流不相符，不实用。那么，要让学生对学习文言文有兴趣，就要让学生知道文言文学习的必要性与重要性。学习文言文，一是高考要考，关系到我们的前途和命运，因此必须学好文言文。二是可以开阔我们的眼界，加深我们对外部世界的认知能力，进而能拓宽写作的思路，增加文章议论抒情的深度，一定程度上可以改变写作时不断出现的空话、套话的现象。三是可以提高我们的修养和道德境界，对我们的生活和以后的工作、事业大有裨益。牛顿说：“假如说我能看得比别人远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”那么，从文言文中领会先贤的精神世界，正是站在巨人的肩膀上。我们学习文言文，耳濡目染，感悟熏陶，吸取前人的智慧，就能超越前人的视野，创造出崭新的辉煌。

第二，要加强朗诵和背诵的练习，培养学生的文言语感。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文言文音韵和谐，意蕴悠久，篇幅短小，便于记诵。诵读自古以来就是学习文言文的主要途径。当然，对学生的诵读要有指导，要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速等方面做好指点，每次诵读都要有不同的要求：是读准字音，读清句读，读出语气，读出语势，还是在读中粗知大意，掌握思路，体味情感，感悟意境，都要给学生明确的导向，从而达到“理解的朗读”。而记诵的结果，不仅可以拿到高考默写的满分，还可以提高阅读能力和写作能力。语言能力的核心是语感。所谓语感，包括对记诵名篇的形式、内容、意境的整体感受。只有具备了这样的整体感受，才能举一反三，运用所学来解决问题。如“远与恢素善”为2006年全国高考题第八题，假如熟读《鸿门宴》“楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良”一句，熟知这里的“善”为“交好”，就可据此推断“远与恢素善”中“善”也为“友好”。教材是我们的“源头活水”，假如我们熟读或背诵课文，那么试题或课外阅读中出现的一些实词解释，只要课文中已出现过，我们就可以联系课文相应迁移，这样不但解决了问题，还提高了阅读能力，而且文言文的章法、修辞、思想等，通过诵读也可以深入学生的骨髓，这样提笔写作时，便会自觉不自觉地向这些名著借词、借意、借境、借法，融入自己的作品，不但能提高表达效果，还可以提高文化品位和审美情趣。所以诵读和背诵是文言文教学成功的先决条件，也是提高学生文言文阅读水平的根本途径。

第三，以授渔为指导思想，教给学生一些学习的方法。学生不喜欢文言文还有一个原因，就是感到文言文难学，读不懂，不好理解,老师可以教给学生一些方法,提高学生的学习兴趣。训诂学解释文献语义的方法，如以形说义、因声求义、据文证义等，在文言文教学中大有用处。比如形训法，汉字属于表意体系的文字，且形声字占80%以上,“偏旁”与“字义”联系密切,这就给我们推断词义提供了依据，加上结合上下语境进行推测,就有可能较为正确地把握词义。“禾”与五谷有关，“纟”与丝麻有关，“贝”与金钱有关，“皿”与器具有关，“阝”与地名有关，“求“与皮毛有关，“旨”与美味有关，“辛”与刑具有关，“隹”与鸟雀有关，“能”与熊罴有关，“尸”与身体关，“冖”与笼罩有关，“系”与捆绑有关，“歹”与死亡有关，“月”与肉有关，“页”与首有关，“自”与鼻有关，“目”与眼有关……总之,本字关本义,形符表义不可不知。如《伶官传序》中“方系燕父子以组”的“组”,“纟”与丝麻关，联系语境可知“组”本义为“带子、绳子”。再如《谭嗣同》中“径造袁所寓之法华寺”的“造”字，义符为“辶(辵)”，与行为有关,联系下文“袁所寓之法华寺”,不难推测与处所关联的词义应该是“到、去”的意思，而“造”的其他意义“制造”，“成就”显然与此文意不符。还有文言中的特殊句式,要从根本上去讲，要讲透,有迁移,切忌点到为止。

第四，总结归纳常见的文言实词、虚词、句式,重视文言文翻译。这里，有一个很“笨”但很有效的做法,就是将各册语文书中出现的大纲要求把握的120个实词，18个虚词和常见的文言句式所在的句子全部挑出,再选择一些简短而典型的例句来记忆背诵，一旦这样做了,不仅可以为学生提供把握文言知识的感性材料，老师自己也能对教材中知识点的分布有宏观的把握，做到有系统地讲授，更重要的是在一定程度上使学生熟悉文言文的学习。为了充分发挥学生学习的主体作用，这个工作老师也可以组织和引导学生去做，学生通过上网或者查工具书等手段解决问题，在梳理积累的过程中，学生也可以体验到合作学习的重要性，培养了学生的合作意识、团队精神。文言文的翻译也是阅读能力很重要的一个方面，从考生的作答情况来看，失分很严重，从主要失分的情况来看，考生缺乏文言文翻译的技巧，尤其是对关键词语的翻译没有到位。这样在平时的教学中，老师就要强调文言文的翻译不能泛泛而答，要把关键词翻译清楚，必须留意句子的语气，有倒置的要调整为符合现代汉语的语序后再翻译，省略句要把省略的部分补出来等等。也就是应以直译以为主，以意译为辅，争取做到“字字有对应，句式有体现，句意不改变，不出现语病”。常见的翻译技巧也要教给学生一些，如文言文以单音词为主，而现代汉语以双音节词为主，我们可以用加字法，在单音节词前或后加上这个语素的双音节词或短语，比如“天下事有难易乎？”(《为学》)可以译为“天下的事情有困难和容易之分吗?”对于那些在古书里常用，但在汉代汉语里己不用或不常用，或者有些词所表达的意思古今说法不一样的词，就要用今天的说法去置换古代的说法，例如：将“将并与备逆操”(《赤壁之战》)句中“将”换成“率领”，“并”换成“合”，“逆”换成“迎战”，对于古文中的专名如人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等一律照抄，不必翻译。把握这些方法，再加上平时实词、虚词的积累，学生的翻译能力一定会大有提高。

总之，文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法,“立足课内,延伸课外”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式,故教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，真正具备阅读浅易文言文的能力。

（作者单位:安徽省蒙城二中）

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