合理运用多媒体，避免不良倾向

□张成凤



合理运用多媒体，避免不良倾向

□张成凤

摘要：多媒体技术运用于语文课堂教学，极大地增加了课堂容量和教学的直观性、趣味性，受到越来越多教师的欢迎。但是，在教学实际中，也出现了不良倾向，主要表现在教学方法的选用、课件的装饰、教学地位的认识等方面，值得语文教师关注。

关键词：多媒体课堂教学；课堂容量；教学方法；教学地位

随着现代教育技术的发展，信息技术与多媒体设备越来越广泛地出现在课堂教学中。实践证明，使用多媒体可以使语文教学更加直观形象、生动活泼，同时也为素质教育的贯彻执行提供了切实可行的技术保障。因此，越来越多的教师热衷于多媒体教学方式。但是，正如中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中说的那样：“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”具体而言，多媒体课堂教学中出现的以下问题，语文教师应留意并避免。

一、课堂容量要适中，避免成为幻灯片浏览课

比起传统的讲授课堂，多媒体教学的显著优势之一就是有更大的课堂容量。而有的教师误认为只要加大信息量，就能提高课堂效率。例如，一位教师在教学《扬州慢》时，整堂课播放了四十多张幻灯片，光是“写作背景”就用了四张幻灯片，对文本的赏析部分更是结合了诸多专家的不同角度的解读。结果这节课成了幻灯片浏览课。教师精心设计的问题成了摆设，学生根本没有思考的时间。有些问题出示完以后，立刻就出示答案。纵观整堂课，学生似乎“学到”了很多，“了解”得很全面。实际上有些分析的过程连听课的老师都没能看清楚。这样的教学结果不能说是提高了课堂效率。

建构主义学说认为，“学生的学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识，只有依靠学生的主动参与才能学好知识。”过分追求大容量只能淡化学生的思考，如何能主动建构学习过程？所以多媒体课堂上展示幻灯片的数量要适中，具体多少合适没有严格的标准，要视教学内容而定。一般来说一堂阅读课上以二十多张为宜，如果有需要学生合作探究的问题，还可以再减少一些。

二、教学方法要兼顾，避免以多媒体替代传统教学模式

多媒体课堂教学直观性、趣味性和大容量的特点是传统的教学模式无法相比的，所以有的老师认为多媒体教学模式就是先进的，而传统的教学模式就代表着落后，多媒体是全能的，是可以完全替代传统教学模式的。所以他们每节课必用多媒体，从头用到尾都用，公开课或示范课更是这样。

有一位教师上公开课前，做了精心的准备，课文朗读是多媒体播放，幻灯片的功能十分齐全，课题、教学目标、问题的设置、分析讲解的内容，就连板书与课堂总结的内容都被幻灯片包办了。整堂课上完后，黑板上没留一点痕迹。

再比如课文朗读这一环节，教师们将从网上下载的朗读录音拿到课堂上播放，学生只能聆听，不能跟读，有的朗读录音甚至有很多错误，又没办法改正……效果不一定比传统的课堂朗读好。

将多媒体视作“全能”的做法，其实反映了在课改实验中，很多老师对传统教学模式的刻意疏远。例如，讲授法是传统教学模式中比较有代表性的教学方法，于是有些老师把讲授法教学跟饱受人们诟病的“填鸭式”教学等同起来，而排斥讲授法。其实讲授法之所以能够长期存在并运用，就说明有它合理的成分。即使是在信息技术高度发达的今天，讲授法在课堂教学中依然具有其他教学方法不可替代的优势。美国著名的心理学家奥苏贝尔认为，“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”

在当前的教育环境中，我们要正确地认识到，多媒体教学并不是全能的，应该把它和传统的教学模式中合理的方法有机地结合起来，才能更好地提高教学效果。

三、课件装饰要适度，避免分散学生注意力

多媒体设备是用来辅助教学的，它不是教师用来展示自己课件制作能力的舞台。一位教师在教学朱自清的《荷塘月色》时，为了吸引学生的注意力，颇下了一番功夫：字幕左右滚动，上下翻飞；图片的进入有飞入、棋盘、菱形等方式；幻灯片切换时还伴有锣鼓、枪炮的声音……结果呢？完全失去了荷塘月色的美感，跟朱自清苦闷彷徨的心情更是联系不起来。

笔者有一次利用网上下载的多媒体课件上习题课，由于备课时间仓促，没有修改，结果课堂上每当出现新的问题时，幻灯片背景总是有一个光头小孩在不停地挠自己的脑袋，表情甚是搞怪。学生便不时地哄笑，有的学生还把那个光头小孩的形象画了下来，极大地分散了学生的注意力。

心理学认为：“注意是心理活动对一定对象的指向和集中。”在遵循学生的心理特点和认知规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，提高课件的美感，可以在一定程度上吸引学生的注意力，也有助于突破教学的重难点。但如果过于追求花哨的装饰效果，则会使学生的注意指向偏离教学主题，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意的浪费，从而降低了课堂效率。

四、教学地位要分清，避免“新瓶”装“旧酒”

新课程改革以来，我们一直倡导教师的主导地位与学生的主体地位：“教师为主导”，即教师是课堂教学的“组织者”、“引导者”、“调控者”；“学生为主体”，要让学生积极参与到各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。

多媒体条件下的课堂教学同样应该遵循这个原则。但有些教师对于多媒体的运用，看似新颖时尚，方式先进，实则是多媒体条件下的灌输教育。比如诗歌、散文的教学，很多老师课前规划好教学环节，设计好问题与答案，制作好相应的幻灯片，只待课堂上演示一遍即可。这也许可以让老师称得上是“组织者”、“引导者”。但是对于诗歌、散文的文本解读过程是个性化的、互动的、充满人文思想的。由于时代的变化和生活环境的不同，学生会有自己独特的理解。一旦出现学生的理解与老师事先设计的答案有出入怎么办？教师如何调控？如果教师把握不好调控的原则，仅仅是向学生展示前人的分析和理解，而缺少了师生互动的过程，或者一味地往幻灯片上设计好的答案上“引导”，那又如何体现学生的主体地位？说到底，这仍然是一种灌输式的教学模式，无异于“新瓶”装“旧酒”。因此，我们要灵活地处理课堂上一些主观性很强的问题，防止拿多媒体平台这个“新瓶”来装“填鸭式”这种“旧酒”。

毋庸置疑，多媒体课堂教学不能完全取代传统课堂教学模式。针对当前多媒体课堂教学中所出现的问题，我们每一位教学工作者都有责任有义务对这些问题进行探讨并研究合理的解决方法。这样才能使多媒体课堂教学健康发展，优势得到最大限度的发挥。

（作者单位:安徽省灵璧一中）

[责编芮瑞]