点燃语文课堂激情的途径

□王于



点燃语文课堂激情的途径

□王于

摘要：课堂需要激情，语文特有的人文内涵与审美视角，决定了语文课堂必须营造情理交融、诗意盎然的氛围。激情源于语文教师对文本的把握、感悟、沉迷与洞悉。抑扬顿挫的语言表达、张驰有度的课堂结构、灵活多样的教学方法是激发学生释放情感的重要方法。

关键词：激情；语文；途径

英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情，就没有诗歌。同样，语文课堂上没有激情流淌就是一潭死水。作为一名语文教师，必须用激情点燃语文课堂。那么，如何才能有效地激发学生的学习兴趣，使得语文课堂“激情飞扬”呢？

一、巧妙的导入

教师要善于营造课堂教学气氛。“好的开头是成功的一半。”所以，上课伊始，学生情绪处于蛰伏状态，教师或精心设计导语，或放一段音乐，或齐唱一首歌……掀起学生情感的波澜，把学生的情感引发到一个兴奋状态。成功的导语犹如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，激起学生强烈的求知欲望。有一位语文教师在上苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，用邓丽君的歌声导入，凄婉动人的歌声立即引起了学生的共鸣，学生在歌声中已领会到苏轼思念之情，从而激发了学生的学习兴趣。我在上《陈情表》一文时，设计了这样一段导语：古代的皇帝是天子，皇帝的旨意就是圣旨，如果谁违背了皇帝的旨意，就是抗旨不遵，将被治死罪，但西晋有一位文人，辞诏不赴，违抗圣旨，不但没有引来杀身之祸，反而因写了一篇“辞诏不赴”的奏章，深深地打动了皇帝，晋武帝不仅没治他的罪，反而“嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。”你们肯定很想知道这是怎样的一篇奏章？那就让我们一起来学习李密的《陈情表》吧！简短的几句话，激发了学生阅读本文的极大热情，许多同学不等我把话说完，已经开始轻声的朗读课文了。

二、巧妙的朗读

不少文学性课文写得声情并茂，文质兼美，人物性格鲜明，语言富有个性。教师在教这样的课文时，如果能重视读，以读带讲，把学生引入课文所描绘的意境中去，感染熏陶他们，激发他们的情感，以提高他们的文学阅读水平。去年我在听一位老师上徐志摩的《再别康桥》时，就充分感受到了读的艺术、读的效果。首先学生在了解徐志摩写诗的背景后，由学生散读，然后请两位学生对读，教师稍作点评后，让学生听录音朗读，最后教师带着学生配乐朗读，这位教师让“读”贯穿整堂课的始末，让学生在反复诵读中，体会诗优美的语言、动听的旋律、清新自然的意境，体会徐志摩特有的轻柔细腻的心。

三、创新的教法

现在许多学生对语文不感兴趣，觉得语文课堂“枯燥无味”，甚至有些学生说“学语文在课堂无味，而在课外却很有趣。”面对这样的情况，我们老师需要有一种创新的能力，用另一种角度来钻研教材，从而使所上的课能激起学生的兴趣。在上一些意象和意境鲜明的诗歌时，应设法让学生直观地感受诗的优美画面，使学生有身临其境之感。如当学生看完“鹰击长空”“鱼翔浅底”“万类霜天竞自由”“百舸争流”等一幅幅生机勃勃的秋景图画后，怎能不被毛泽东激昂、豪放、进取的斗志所感染，怎能不萌发学习《沁园春·长沙》词的热情呢？

四、语言的点化

语言点化有时如同中国画中“渲染”技法一样，可以创设情境，激发情绪，加深对作品的理解和情感体验，从而增强教学的感染力。教师上课时，生动形象、富有感染力的语言是点化激情的最有效的方法之一。要做到叶圣陶先生所说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”一位语文教师在教《荆轲刺秦王》时讲到：一位美学家谈到悲剧给人的美感时说，我读《史记》，每次读到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”时，就感到一种颤栗，产生一种悲壮感。是啊！请同学们想一想那壮别的情景吧，易水河畔，风净水寒，一片白衣白帽，何其庄严肃穆！此刻悲歌四起，筑声低回，壮士赴死，一去不回，易水为之含悲、风云同之变色，这是何等惊心动魄的一幕，易水歌成为文学史上的千古绝唱。这段教学语言，不仅使学生了解荆轲刺秦王前的感人情景，而且激发了学生对英雄的崇敬之情。教师要充分发挥语言的激情作用，一个好的语文教师在教学中，不仅要力求语言的准确，还要追求语言的变化与丰富，注意语言的美感。这种美感具体表现为轻重舒缓的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言与课文主题语言相融合，达到声情并茂，“一石激起千层浪”的效果。这样通过教师自身情感的投入来拨动学生的内心琴弦，引发学生的感情共鸣。

总之，在教学中，教师的激情应该贯穿整个教学过程。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在导入新课时，教师积极营造一种以情夺心、为之一惊的教学氛围，从而激励学生“我要学”的浓烈学习情趣。在研读过程中，教师动情、引情，学生入情、抒情，师生共同围绕每堂课的重点、难点、疑点，充分发挥情感的信号功能、调节功能和强化功能，重点问题深入解析，难点问题深入讨论，疑点问题深入思考，努力创造一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境。我们的课堂教学，不仅要有引人入胜的导语，情意盎然的教学过程，而且还应有情味袅袅、似品香茗、如嚼甘果的“收尾”，课结束了，但情犹存。

教学实践告诉我们，没有情感的课堂教学是一杯水，而融进了情味后，奔流的则是鲜红的血液，它能拨动学生的心弦，引起情感的共鸣。同时，激情教学还须注意以下几点：

一忌哗众取宠，游戏课堂。有些老师认为，激情教学不是搞笑造作，就是表演作秀，这是错误的。我们追求的激情课堂，不是滑稽逗乐、矫揉造作，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是手舞足蹈、笑过则已，而是自然洒脱，用富有激情的言行给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是用现代教学方法、生动深刻的教学手段激发学生的学习兴味。那种只求外在美而无实质内容、甚至是教学重点都不知所云的教学应该休矣！激情教学绝不允许游戏课堂！

二忌过分“关爱”，取代学生。有些教师对学生很是怜惜，很是“关爱”。对学生总是放不下心，唯恐自己讲得不精，讲得不深，讲得不透。于是在课堂上洋洋洒洒，尽展“才华”，以为这就是激情。结果导致留给学生自学、思考、提问和练习的时间太少，教师的讲解代替了学生的主动学习，教师的思维代替了学生的独立思考，教师的结论代替了学生的积极探究。然而，学生是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教学是对话、交流与知识构建的活动，教师应该教会学生学习，让学生去判断，去发现，去构想，去表达，使学生的思想活跃起来，敏锐起来，萌发出智慧之花。

三忌面向个体，以点带面。学生的兴奋性具有明显的个别差异，相同强度的刺激对学生的影响不一样：有人因之而高度激奋，有人则没有什么反应。因此，教师要了解学生的个性特点，使自己的激奋措施保证能引起大多数学生的反应，达到合适的兴奋程度，使课堂充满愉快和活力。同时要照顾那些特别容易兴奋和特别难于兴奋的学生的反应，采取灵活的方法控制他们的激奋水平。对于每个学生回答问题都以充沛的激情给予鼓励。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县氾水高级中学）

[责编木子]